特点

（主题）探究学习亦称研究性学习都是由英文“Inquiry Learning”翻译而来的，是人们在总结

发现式学习和有意义学习的经验的基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式。这一

学习方式的出现，在学校教学领域引起了一场“学习的革命”。各种形式的探究性学习，如

“专题式学习（Project Learning）”“任务式学习（Task-based Learning）”等，在发达

国家已经成为学校学习的重要方式。在国内，上海首先在高中开设“研究性学习”课，紧接

着，教育部规定在全国高中开设“研究性学习”课。随着新课程改革的进展，“研究性学习

”将从小学阶段开始开设。“研究性学习”课的开设，一方面给学校教学带来“希望和曙光

”，对传统的教学观念产生了强大冲击；另一方面，许多校长和教师由于传统观念根深蒂

固，没有真正理解“研究性学习”的理念，他们感到茫然，在实践中出现了一些偏差：或者

过分强调“研究性学习”的选题能否有高的研究价值或社会价值，热衷于邀请专家教授以至

科学院院士来拟订课题让学生研究；或者不敢放手让学生自主探究，老师牵着学生的鼻子

走；甚至从经济利益出发，编写各种各样的“研究性学习”案例卖给学生；有的甚至穿新鞋

走老路，力图把“研究性学习”引导到解题上，以提高学生的学习成绩；等等。这些错误的

做法若不加以纠正，很有可能会把这一新课程引到精英主义或“应试教育”的歧途上去，完

全失去开设“探究性学习”的意义。因此，有必要对什么是探究性学习，开设这门课有什么

目的，它的特点是什么，应该怎样实施等问题进行深入探讨。本文介绍作者在国外亲身参与

的一个成功的案例，据此分析探究性学习的特点。

（一）开放性

探究性学习的目标在于：第一，发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力；第二，培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。这些目标是一个整体，通过长期的潜移默化而逐步形成；不能把它们割裂开来说第一学期要形成提出问题能力，第二学期要形成制定计划能力……这些目标也没有像知识目标那样明确具体的要求和水平，不应该硬性规定到了哪个年级学生必须掌握什么或达到什么水平。探究性学习的目标应该是很灵活的，可以因地因人而异。

探究性学习在内容上是开放的。不应把学习内容限制在某些方面，海阔天空，只要学生想到而且力所能及的，都可以成为探究的内容。通过探究性学习，希望学生获得一种关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。这是因为今天学生所面对的许多问题，都是综合性问题。解决这些综合性问题，所需要的知识远远超出某一学科的范围。在探究过程中，不论是关于生活、社会、还是自然的知识，只要需要就应该用上。因此，就需要的知识而言，探究性学习是开放性的。就学生所获取的知识而言，探究性学习也是开放的。在探究性学习中，知识的来源是多方面、多渠道的。除了书本知识以外，学习者还要广泛地获取未经加工处理的第一手资料，经过头脑的加工形成结论，使学生获得的知识超出二手的书本知识的极限。

（二）自主性

自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。不论是探究的能力，主动积极、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有通过亲自实践才能逐步形成，就算是知识，也必须通过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。

让学生自主地进行探究，是否就意味着教师是多余的，或者说教师没有什么作用呢?当然不是。在探究性学习中让学生自己去提出问题。教师就可能遇到各种各样的问题。教师不可能什么都懂，应该与学生一起探究、一起学。但是，教师毕竟是成年人，他们走的弯路比学生多，碰的钉子也比学生多，可以向学生提供经验和帮助。因此，在探究性学习中，教师是组织者。教师应该开阔学生的视野，启发学生的思维；要善于发现学生思维中的闪光点；要向学生提供经验，帮助学生进行价值判断；要帮助学生整理思路和计划；要检查学生计划的可行性；要提醒学生注意探究中可能出现的问题和困难；要安排学生活动、防止事故；要向学生提供必要的资源和帮助；要纠正学生不规范的做法，防止偏见和差错，提醒学生注意实事求是，注意结论的可靠性；要注意引导学生对探究的过程进行总结反思；要引导学生自己进行评价，其中包括：对课题意义的再认识，对成功与失败的原因进行总结，引导学生报告自己的收获，等等。

（三）过程性

探究性学习的价值何在?可以有学术价值，如，学生提出一个把植物的种子送上太空再回来观察它们的变化；也可以有社会效益，如学生的探究解决了当地旅游资源的开发问题。但是，探究性学习的最主要价值在于其对学生成长发展所起的作用，也就是其教育价值。能有学术价值和社会效益当然很好，但是不必强求。过分强调学术价值和社会效益，结果必然导致精英主义。因为这样的课题不可能过多过滥，要求也高，不是每一名学生，每一所学校都有条件做的。

强调探究性学习的教育价值，注重的自然是探究的过程。学生的体验和表现比结果更重要，让学生在探究中学会交流和合作，在探究中得到发展，是探究性学习的最主要目的。强调探究的过程，但不能让探究的过程模式化、固定化。探究的过程没有固定的模式，提出问题、进行假设、制定计划、收集数据、整理分析、得出结论、评鉴预测，是科学探究过程的要素，而不是固定的规范。它们之间也没有固定的先后顺序，不能硬性规定哪一个步骤在先，哪一个步骤在后，也不必强求探究过程的完整性。一次活动可以集中在如何提出问题，如何制定计划，如何进行评鉴等任何一个方面或几个方面，也可以是相对完整的探究活动。

探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不应该以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以形成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。但是，对于能积极投入的学生，不一定硬要区分成绩的高低。现在提倡的档案袋评价就是一种很适合探究性学习的评价方式。像上面的案例一样，每次活动结束后让学生写一写报告，把自己的探究问题、计划、成果和自己的体会以及对今后的展望记录保留下来，把自认为好的就放进去，不好的就换掉，等到毕业的时候再回头看看自己几年的进步。这种自我评价的方式与他人的评价相结合，比一个简单的分数更能反映学生的情况。

（四）实践性

探究性学习不同于学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动。但要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。现在随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学实验中的重要性相对下降，更重要的是能发现问题，能够制定一套方案去解决问题，技术的问题有专门人员去解决。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思考、计划、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。所谓探究性学习的实践性就是强调探究性学习应以活动为主、让学生亲身经历探究过程、体验感受探究过程、在实践中创新。

（五）教学方式的任务驱动性

要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生通过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的能力，使自己的情感、态度、价值观得到培养和提高。学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安排死任务。学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。

在选择课题任务时，最重要的是课题的教育价值。有的课题看起来学术性很强，如“环境对遗传病的影响”这一课题，是专家们正在攻克的难题，但是让学生去做，他们的知识和基础都不够，就很难完成，教育的目标也无法达到。如果我们的学生经过几年的学习后变得很关注自然问题、社会问题，他们也许会提出一些具有学术价值、社会价值的问题来研究，只要是力所能及的，也应鼓励。但是千万不要本末倒置，刻意强求学术价值和社会效益。

确定找课题的时候，要注意避免课题的成人化和学院化。尽管学生提出来的问题有时候很不成熟、不明确，甚至是没有太大意思的，但是总比教师替学生提出来的要好。孩子们有很多的想法是我们成人想像不到的，关键在于他们做的过程中能否找出科学的方法、培养科

学的态度。如果能，就是有价值的。

总之，探究性学习的方式是时代的要求，是在目前学习实效性最高，也最有用的一种学习总结方式，这不光要求学生在这样的环境下学习，也要求教师能够在这种教学环境下能有效的调动学生积极主动学习，并同时对其中产生的问题给予“疏通”解决。