教育是一种培养人的社会活动，教育的最高目标在于实现人与社会的和谐发展。教育可以是一个广义的概念，但狭义地讲，教育主要是指学校教育。因为教学是学校教育的中心，所以教育改革的成功总是以教学方式的创新为重要标志。

一、有序教学的提出背景

教育改革许多年，却是“只见云雾不见山”。正所谓“人间的万象真理，越求越模糊”，但“模糊中偶见一点光明”，这“一点光明”是指，目前的教学创新形成一个总趋势，即自主教学，也就是围绕学生的自主性，展开的教育教学实践活动。由于自主教学的空泛性，时下的课堂教学中存在着形式主义、隐性浪费等“无序”现象。本人倡导有序教学，并认为：实践有序教学是实现自主教学的必然途径。有序教学必将成为教学创新的推动力量和发展方向。

二、有序教学的理论依据

所谓“有序教学”，简而言之，就是有序地开展教学活动。如何让学生想学，会学，学会？曾是本人提出有序教学的简单初衷。但在对有序教学的具体实践和理论探究中，遇到了教育理论界的一个老问题，即教学是科学还是艺术？对此，有序教学主张：教学不是教师的个体行为艺术，而是教师指导学生学习的一门科学。

树立科学教学观，必须坚持有序原则。“有序”是一种科学的方法。“有序”使得人们在活动中意图明确、态度坚决、动作实际、成效显著。坚持有序原则，既能充分体现人的理智性，克服实践活动中行动或行为的随意性。又能循序渐进，实现持久发展。

三、有序教学的基本策略

有序教学的实质是实现教学活动的自动化。即通过自动化“节约”大量基础性的认知资源，将精力集中于教学领域高水平的推理和解决问题上。让学习成为一种习惯，更成为一种能力。

倡导有序教学，更多是指优化教学系统，整合教学资源，统筹教学方法，提升教学品质，增强教师的可控性与学生的可行性，实现教学过程自动化，寻求教学效益持久化。有序教学的基本策略表现在以下几个方面：

1、程序推动，秩序制动。

有序教学注重提高教师的两项基本能力：教学能力和组织教学能力。教学能力主要是指，设计和运用教学程序的能力。组织教学能力主要是指，维持教学秩序的能力。在有序教学过程中，教学程序具有推动作用，教学秩序具有制动作用。有序教学强调动静相宜，即教学程序与教学秩序的有机结合。

有的老师或许会认为有序化就是形式化或教条化，在此需要澄清的是，有序化不同于形式化和教条化，前者是动态的流程图，后者是静态的指示表。前者利用内在的惯性驱动，后者靠外在的压力驱赶，性质和效果都大不一样。在具体的教学活动中，有序化教学帮助学生形成习惯，掌握方法；形式化或教条化教学只是在追求短期效应，对学生的持续发展将会产生不良影响。最后我们必须明确的是，有序教学有形式，但不要形式化；有教条，但不要教条化。对于形式或教条，我们应以“不求所有，但求所用”的态度对待它们。

2、个体独立，集体协作。

有序教学要求教师充分发挥主导作用，既要尊重个体独立的自主性，又要注重集体协作的一致性。所谓教师的主导，即导向性，于实际中便是指教学目标。一旦离开了教师的主导，学生的自主就成了自流。立足于课堂作为教学主渠道、课堂教学活动作为一种集体行为的根本现实，教师要培养学生的集体协作能力，行使管教职责，不推卸责任、不放任自流。有序教学重视集体教学活动不是单边活动，而是双边活动。在教学的双边活动中，教师享有教学的主导权，学生享有学习的自主权。有序教学强调教师要尊重学生学习的自主权，同时不放弃教师的主导权。在具体的实践中，教师应当以“抓住宏观，放开微观”的工作原则开展教学活动，再进一步说，就是必须通过把关制度加强宏观调控。毕竟没有把关或评价的教学是无效而不可持续的。

有的老师提出课堂上有“一放就乱、一收就死”的现象，对此，前者是典型的“放羊”式教学，即将教学当成是学生的单边活动；后者是典型的“填鸭”式教学，即将教学当成教师的单边活动。所谓教无定法，贵在得法。无论“放羊”，还是“填鸭”都各有特点和优势，在具体的教学活动中，有时是可以穿插进行的。千万不要因噎废食，自陷囹圄 。正所谓：道理摆两边，不去走极端。

3、层次递行，渐进增量。

认识到学生虽是平等的，但又是不同的。有序教学本着“求同存异，异彩纷呈”的原则，强调教学活动是一个层次递行和渐进增量的过程。有序教学坚持“大处着眼，小处着手”原则，追求从量变到质变的过程。有序教学将实现两个从量变到质变的过程，一是从少数学生完成目标的量变，到全体学生达成目标的质变。二是从完成小目标的量变，到达成大目标的质变。

有的老师提出了“优等生吃不饱，后进生吃不了，中等生顾不上”的现象，这种现象在以班级授课制度为主的学校教学活动中在所难免。基于此并考虑到学生个性差异，有序教学特别注重层次递行和渐进增量。具体要做到，以优等生带动中等生，教师再以个别辅导的方式逐一促进后进生。同时，可采取榜样引领，小组竞赛等多种手段，将学生的好奇心理变成进取意识，将学生的好胜心理变成竞争意识，最终达到充分调动学生的积极性的目的。学生有了积极性，教师再加以引导，教学工作必然会既有高效率，又有大效果。

四、有序教学的具体表现

如何有序地开展教学实践活动或怎样的教学才算是有序教学呢？有序教学的具体表现简单说就是，贯彻“一有原则”，落实“三有准则”。一般的活动都包括前、中、后三个阶段，教学活动也不例外。我们可以通俗地将教学活动分为：备课、上课、辅导三个阶段。

贯彻“一有原则”就是贯彻有序教学原则，落实“三有准则”就是，备课要有预见性，做到有备无患。上课要有条理性，做到有条不紊。辅导要有针对性，做到有的放矢。

五、有序教学的现实意义

素质教育关注的是教育过程。有序教学注重过程和过程控制，对学生全面发展具有直接的养成作用，对社会发展具有持久而积极的推动作用。教学活动的有序机制，可以充分发挥教师的主导作用并切实调动学生的主体能动性。

有序教学通过反复的实践，使得学生已经获得的知识达到自动化的熟练程度，即成为学习技能，而学习技能的掌握又会加深对知识的理解和巩固，并为学习新知识提供条件。又有利于学生习惯的养成和方法的掌握，进一步提高成绩，并让学生知行并重，身心双修。有序教学既强调能力培养，又不忽视学生基础知识掌握；既强调教学创新，又不忽视常规基本要求。

有序教学让师生更从容，使教学更有力。既是提升课堂教学效率的重要保障，又是实施教学内容的根本所在。有序教学保证了教师上课的条理性和连续性,还可以让教师高效率地解决实践中出现的具体问题，更是教学效果得以保证的重要前提。

任何创新都不是无源之水、无本之木。有序教学不是万能灵药、包治百病。说到底，理论无对错，重要的是适应不适应现实，符合不符合规律。当前的教育教学理论已是相当的丰富了，在改革和创新时，我们不应吹毛求疵，标新立异，而应更多地去进行反思和再挖掘，从传统中继承开来，立足于现有基础上的再创造，而不能盲目追求无根之稍，无源之流。改革和创新不能不顾现实基础。

《有序教学论》