| 词条 | 新i编基础汉语·集中识字(识字篇) |
| 释义 | 张朋朋，北京语言大学副教授。自1975年开始从事对外汉语教学工作，曾在法国、德国、瑞士等国大学任教。其著作还有《汉语外贸会话》、《汉语语言文字启蒙》（合著）、《现代千字文》、《汉字书法入门》等。 书名：新i编基础汉语·集中识字（识字篇） 又名：新i编基础汉语·集中识字（识字篇） 作者：张朋朋 译者：张朋朋 ISBN：10位[7802003857]13位[9787802003859] 类别：识字篇 页数：120 定价：￥24.00元 出版社：华语教学出版社 出版时间：2007-1-1 开本：16 内容提要 对于外国人来说，学习和掌握汉语和汉字并不是一件非常困难的事情。过去，人们之所以不这样认为，主要是和教授这种语言和文字的方法不当有关。 过去，教授汉语和汉字一般是采用“语文一体”的方法，即“口语”和“文字’’的教学同步进行。这种方法和教授英、法语等使用拼音文字的语言是一样的。本人认为：“语文一体”的方法对于教授拼音文字的语言是合理和有效的，但用于教授汉语、汉字是不合适的，这是使外国人对学习汉语产生畏难情绪的主要原因。 一、汉字不是拼音文字。汉字是一种从象形文字发展而来的表意文字。汉字的形体不表示汉语的语音。因此，如果采用“语文一体”的方法，口语的内容用汉字来书写，将不利于学习者学习口语的发音，使汉字成为了他们学习1：1语的“绊脚石”。 二、汉字的字形是一个以一定数量的构件按照一定的规则进行组合的系统。因此，教学上，应先教这一定数量的构件及组合规则，然后再教由这些构件所组合的汉字。可是，“语文一体”的教法必然形成“文从语”的教学体系。也就是说，学什么话，教什么字。这种教法，汉字出现的顺序杂乱无章，体现不出汉字字形教学的系统性和规律性，从而大大增加了汉字教学的难度。 三、汉字具有构词性，有限的汉字构成了无限的词。“词”是由“字”构成的，知道了字音可以读出词音，知道了字义便于理解词义，“字”学的越多，会念的“词”就越多，学习“词”就越容易。也就是说，“识字量”决定了“识词量”。因此，汉语书面阅读教学应该以汉字作为教学的基本单位，应该把提高学习者的“识字量”作为教学的主要目标。“文从语”的做法恰恰是不可能做到这一点。因为，教材的编写从口语教学的要求和原则来考虑，自然要以“词”作为教学的基本单位。由于口语中能独立运用的最小的造句单位是“词”，所以在教“中国”一词时，必然只介绍“China”这一词义，而不会介绍“中”和“国”两个字的字义。中国语文教学历来是以“识字量”作为衡量一个人书面阅读能力强弱的标准，而“语文一体”这种教法等于是取消了汉字教学，从而大大影响了汉语书面阅读教学的效率。 综上所述，如果根据汉语和汉字的特点来对外国人进行基础汉语教学，在总体设计上就不应该采用“语文一体”的模式。 编辑推荐根据汉语和汉字的特点来对外国人进行基础汉语教，在总体设计上不应采用“语文一体”的模式。遵循以下几个原则来设计： 1教学初期把“语”和“文”分开。实现方法是：口语教学主要借助汉语拼音来进行，对汉字不作要求。这样，是汉字不成其为“绊脚石”，是口语教学将变得极为容易。汉字教学另编教材，先进行汉字的字形教学。汉字字形教学和口语教学并行，这样既有利于口语教学，又是汉字的字形教学具有了系统性和规律性。 2先进行口语教学和汉字字形教学，后进行识字阅读教学。 3阅读教学应以识字教学打头，采用独特的识字教学法。 4识字教学要个口语教学、阅读教学相结合。 目录前言 编写体例 750常用字 识字二十五句 识字一 识字二 识字三 识字四 识字五 识字六 识字七 识字八 识字九 识字十 短文阅读四世同堂 识字十一 识字十二 识字十三 识字十四 识字十五 短文阅读中国见闻 识字十六 识字十七 识字十八 识字十九 识字二十 识字二十一 短文阅读访冰心 识字二十二 识字二十三 识字二十四 识字二十五 短文阅读老舍之死 识字二十五句德文译文 字词总表 练习答案 |
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