体育团体则是指体育教师和学生在共同规范与目标指引下，以特定方式组合起来的协同活动的结合体。例如，体育课的教学班、学校运动代表队等均属于学校体育团体。在学校体育活动中，无论是体育教学还是运动训练，决不是单个个体的简单结合，而是一个整体，需要师生、同学之间协作配合完成，彼此有着共同的目标，每人占据一定的地位，扮演一定的角色，执行各自的任务与职责，并遵守共同的行为规范，为实现目标而不懈努力。

按照团体的结合途径进行分类

按照团体成员地位或角色分类

按照团体的结合途径进行分类

按照团体的结合途径来分类，学校体育团体可分为正式团体与非正式团体。正式团体是根据成员定编、章程或其他正式文件规定而建立的，体育教研组、体育学习班级、运动代表队等，都是明文规定服务于某一目标，并有一定结构方式的正式团体。非正式团体是心理需要上方向一致，即观点接近，信念一致，需要类似，情感相投，承认个别人的威望的基础上自然形成的。这种团体没有定员编制（在学校中的非正式团体，一般人数是在2~5人之间不等），成员之间的关系没有正式的条文规定，其组织也无一定的形式和目标，结构比较松散。非正式团体有的是暂时的，有的则维持的时间较长。在非正式团体中，情感起着主要的调节作用，因此其内部成员间的相互关系很紧密，各成员对该团体的满意程度极高，当他们聚合在一起时更具有安全感。所以，一般地说，在一个正式团体中有几个非正式团体能弥补正式团体在满足成员需要上的不足，起到推动正式团体的活动、增进正式团体的团结和友谊的作用。

在体育活动中的非正式团体是由于学生的兴趣相同、爱好接近等原因而自发组织起来从事体育活动的团体。因此，体育教师如果在上体育课时允许学生在一小段时间内自由结合进行锻炼，不仅不影响教学任务的完成，反而会有助于学生提高体育成绩。只有与正式团体的目标不相一致时，非正式团体才会对正式团体的力量起到涣散、瓦解的作用。

按照团体成员地位或角色分类

按照团体成员的地位或角色来划分，学校体育团体可分为教师团体与学生团体。体育教师与学生是两种截然不同的角色，因此，体育教师团体的心理倾向与学生团体的心理倾向，明显地带着各自的角色印记。例如，体育教师团体更多地强调严格教育与训练，而学生团体则更多地希望教师加强指导或对他们的理解。

（三）按照团体发展的水平和等级进行分类

按照团体发展水平和等级来划分，可分为松散的团体，合作的团体和集体。松散的团体，常常是刚组建的，有相同的目标，但成员之间来往不密切。刚入学的新生编成的班级属于松散的团体。合作的团体，则有共同的目标，活动的成败与个人间的关系较为直接。体育活动中凡需要同伴搭配而完成的动作，都必须建立合作的团体。集体是团体发展的最高阶段，它是完成具有社会职能任务的一种手段。通过集体活动，其每个成员不难能认识到完成该任务对个人或集体的意义，而且能认识到完成该任务的社会意义。体育教师应努力使自己所教授的班级成为一个集体，并通过集体教育学生。

集体具有6个特征：①集体成员具有共同的目标和利益；②集体成员之间能保证密切协作和配合；③集体要满足各成员的归属感和合理需要；④集体成员之间需要有工作、信息、思想上的交流；⑤集体成员之间要有感情交流。

体育教师不仅要关心班集体的形成，而且要利用集体的力量调整好人与人之间的关系，使每一个成员的行为尽量符合集体的准则，做到目标一致，情感一致,能力一致。