苏州市实验小学创办于1905年，位于苏州市南门人民桥下，是中国近代建立最早的实施现代教育体制和教学方法的示范实验小学。学校占地面积16700平方米，拥有塑胶运动场，室内体育馆，游泳池，综合教学楼，多功能信息楼等，还拥有位于吴县镇湖镇，占地200余亩的学生素质教育基地。学校为六轨制，目前有38个小学班，1918名学生，专任教师有107人，大专以上学历已达到专任教师总数的99.1%，本科学历已达到76.6%。

地理位置

办学进程(一、确立“以学生为本”的指导性理念。 二、创设现代化的物质环境。 三、建设具有现代教育思想和方法的教师队伍 四、全面实施素质教育。 五、建立现代学校管理模式。 六、发挥教育科研先导作用。 七、实现集团化、国际化发展。)

地理位置

苏州市实验小学 地址：苏州市端文路1号 邮编:215007

办学进程

百年办学历程，不懈的教育实验研究，踏实进取，追求卓越的办学精神形成了学校“诚信、仁爱、睿智、强健”的校训，“团结、合作、求真、创造”的校风，“勤奋、坚韧、灵活、合作”的学风和“实、精、活、新”的教风。百年来，学校孕育出了俞子夷、嵇同耀、黄寰清、庄杏珍等一批又一批全国知名的教师，向社会输送了两万多名合格毕业生。世界著名建筑学家贝聿铭、我国著名经济学家吴大琨等知名人士，均为该校校友。上世纪90年代以来，学校继承育人为本的治校传统，坚持科研先导、科研兴校，进行学制、课程、教材、学法、评价和管理的综合改革和创新，做到了五项率先：率先进行了新课程改革实验，并取得成功；率先建立了学生素质教育基地；率先建立了小学教育集团；率先进行了教育质量管理认证并出版专著；率先在国外联合办学。学校的办学理念、教育质量深受社会推崇，在全国范围享有极高的知名度，被国家教育部、中央教科所专家誉为“全面落实素质教育的范例”。近年来，学校先后被评为了省级德育先进单位、教科研先进单位、文明单位等；获得江苏省模范小学、江苏省实验小学等荣誉称号；被命名为联合国教科文组织俱乐部、中央教科所教育实验研究中心实验学校、江苏省小学校长培训点，还被列为中国名校。

一、确立“以学生为本”的指导性理念。

学校的教育理念是学校的灵魂，对于学校工作、教师工作的开展都有着指导意义，因而十分重要。在新的历史时期，该校秉承百年治校传统，根据学校现实发展情况，以素质教育思想、新课程理念为指导，确立并实践 “以学生为本”教育理念，统领学校工作。“以学生为本”教育理念的确立，对该校落实新课程标准，实施素质教育和实现教育现代化产生了重要的推动作用。

以学生为本指我们要把学生作为一个活生生的、主动发展的人来看待，要关注学生人本身。以学生为本是一种全人发展的教育观，它重视的不是学生发展的局部，而是学生作为一个活生生的人的整体的发展，是学生个性的健全发展和人格的完善。

教育以人为本的价值追求是：

﹒学生的潜能得到开发；

﹒学生的个性、气质、才华得到良好呈现，人尽其才；

﹒学生的生活愉快、幸福、有质量；

﹒学生的健康、基本权利得到保证；

﹒学生的主体自由在一定规范下得到体现。

以学生为本教育理念要求我们尊重和信任每一位学生，真正从学生出发开展教育，关注学生自身潜在的优势与不足，了解学生长远的和短期的发展需求，激发学生的优势潜能，满足学生自身发展需要和未来社会的发展要求。我们追求的不仅是单一的人的发展，而是人的发展与社会需求的最佳结合。

二、创设现代化的物质环境。

近年来，学校充分利用现有的场地设施，积极努力，加大投入，不断完善办学条件，为学生学习活动创设良好的物质环境，促进学生的和谐发展。

学校不断加大投入，2002年，学校投资400余万元建起了科技楼，内有多媒体网络教室、学术报告厅、学生舞蹈健身房等，为学生提供了一流的教育教学设施设备。近三年来，学校投资152.25万元购置电脑等设施设备，投资35.78万元进一步完善校园网，以及60余万元添置电教设备，使教学活动逐步实现了电子化、步入信息化。2007年，学校在道路建设、综合楼装修、校园环境建设方面先后投资81.31万元，使学生学习环境得到不断改善。学校投资600万元建立的学生素质教育基地自2001年底正式开营以来，已经接待了本校及苏州市其它学校近四万人次学生参加活动，产生了明显的社会效益。

目前，学校占地面积16700平方米，生均占地面积8.71平方米。学校校舍建筑面积14845平方米，绿化面积6032平方米，生均校舍面积7.74平方米，生均绿化面积3.14平方米，均达到了省级标准。

学校为学生提供现代化的教学设施、设备，创设了一流的物质环境，使学生活动得以拓展与深入，促进了学生素质的全面和谐发展与提高。学校的各类教学设施设备配置达到或超过2006年3月江苏省教育厅颁发的《江苏省中小学教育技术装备标准》的要求，设有环形塑胶跑道和风雨体育馆（含游泳池），设有艺术教室6间、舞蹈房1间、科学实验室2间、阶梯教室1个、多媒体教室2间、微机室3间、图书阅览室2间、电子阅览室1间、科技劳作室1间、室内体育馆1间等专用教室。另设有科学仪器准备室、生物标本室、少先队室、卫生保健室、电视演播室、体育器材室、游泳池等教学辅助室场，专业场室配置齐全。学校各教室配备大屏幕背投等现代教育设施，师生使用方便快捷，满足教学需求。学校架设100兆光纤宽带网络系统和无线网络系统、校园广播系统等设施齐全，网络做到班班通、室室通，校园网为学校进行无纸化办公提供了一个技术平台。学校拥有3个微机专用教室，室内设备先进，能满足现代化教学的需要，共有电脑403台，其中台式机238台，手提电脑165台，教师每人一台手提电脑，生均电脑4.7人\\台。学校加强了对装备的管理和使用，保证各类装备充分发挥出应有的效益，提高教育教学质量，为全校师生教学活动提供了必要的设备保证。

学校努力打造书香校园，重视图书馆为学生、教师服务。图书馆配备专人管理，制定详细的管理制度，使用专业管理软件，保障图书的循环使用。图书馆每年添置新书，生均图书达到20册，教学用音像资料和教学软件不断增加、满足教学需要。

三、建设具有现代教育思想和方法的教师队伍

教师是学校开展教育教学工作，进行教育科研的主体，教师队伍素质直接关系到学校的育人质量。因而，该校历来十分重视教师队伍建设工作，把提高教师素质放在极为重要位置，把高尚师德、文博艺多、技术娴熟、善于研究、精于教学、有思想、敢创新、负责任、有教养作为教师发展的目标。

（一）德艺双修，研培结合。

为了切实提高教师素质，学校把教师培训作为推进素质教育的关键，采用多种途径，建设一支讲奉献、能科研、善教学的教师群体，构建现代化师资队伍。

1．由教师继续教育中心具体负责学校教师的指导、培训和管理工作。学校制定了教师继续教育五年规划，明确了教师培训的管理网络和运行机制，提出了培训目标和规格，确定了培训的原则和方法，制定了一系列相关制度，把教师的教育教学培训作为学校日常的重要工作之一。

2．抓好学习活动，提高教师的思想境界。学校以社会主义核心价值体系为根本，以创业、创新、创优的新江苏精神为导向，大力组织开展各类学习活动。组织教师认真学习科学发展观、“八荣八耻”社会主义荣辱观，《教育法》、《教师法》等教育法规，《中国教育改革和发展纲要》等重要文件，学习《教育学》、《心理学》以及新的教育观念、教育理论、教育思想等，明荣辱，扬正气。

3．“135工程”和“推扶二步走”。学校对新教师严格实施“135工程”，即一年过基本功关，三年过课堂教学关，五年过教材关。为使学校较快拥有一支思想坚定、素质稳定的科研骨干力量，学校还实行了科研“推扶二步走”。“推”即推出一支科研排头兵。聘请具有开拓意识和攻坚力量的教师为课题组长，集中攻研几个重点课题，获取有推广价值的成果，以增强全校教师从事教科的信心。“扶”即扶植一批科研小字辈。学校定期组织拜师活动。一张师徒“合同”，把两代教师紧紧地联系在一起，同选课题，同搞设计，共做实验，共做文章，目的只为“青出于蓝胜于蓝”。

4．新课程培训。新课程在学校教育中的全面落实，教师是一个必不可少的重要条件。该校在新课程师资培训方面，通过充分利用各方资源，全面地、有层次性地开展新课程师资培训。首先，学校大力开展全员师资培训。学校组织教师听专家报告，开展讨论，并利用学校网络资源，组织教师集体上网学习。其次，学校有层次、有重点地开展围绕新课程标准的师资培训。学校有多位教师参加了新课程标准的省级、市级培训。参加省级培训的教师回校后，结合自己的学习心得，积极开展新课程标准校内培训工作，成效显著。在培训过程中，学校还注重将学习——内化——运用三者紧密地结合起来，既重视学习，又重视理解消化，更重视在此基础上的灵活运用。学校组织教师谈认识、谈体会，将新课程的新理念与日常教学紧密结合，找出存在的问题，积极在教学实践中进行改革，开展符合新课程内在要求的教学。

5．实验教师培训会。学校按照面向全体教师，突出骨干及按需施教、注重实效的原则，以课题实验为纽带，有计划、分层次地开设实验教师培训会，邀请校内外、集团内外教育教学专家作讲座，传授教育科研方法，介绍国内外前沿性课题和信息，同时进行具体的实验指导和探讨，努力使实验教师“培中有研，以研促培”，提高其理论水平与科研能力。在校内培训的基础上，又组织了多次课题实验学校教师培训会，以促进课题实验的有效运作。这些培训会，受到了实验老师们的普遍欢迎。

目前，学校有80%以上的教师都投入到课题研究之中，40多位教师先后主持或参与30多个国家级、部级、省级重点课题及其子课题；外出参加全国各地各种学术活动、听课评课活动、新课程培训的教师每年高达100多人次。学校组织对外及校内公开课每年达上百节。

6．培养青年干部。学校加速培养青年干部，采取摆凳子、压担子、移位子、正路子等方式，近年来提拔了20余位青年干部，一批又一批进入了重点培养的序列。经过一段时间的考察，总体发展情况良好，很有潜力。他们工作热情高，思想觉悟高，业务水平有提高，专业发展快。还有一批年轻骨干教师正在快速成长，中、老年教师也起到了积极作用。干部队伍不断壮大，在质量上不断提高。

（二）正确评价，合理待遇。

学校全面落实教师聘任制、岗位责任制、奖励考核制等，激发教师的积极性、主动性。学校与每一位教师签订聘任合同，并根据教师的工作量实行德、识、绩、能与经济挂钩的结构工资制，收入与工作量挂钩。同时，学校每学期的奖金发放根据每一位教师的考核情况确定，为每一位教师打分，考核其工作实绩确定奖金数，做到客观公正，奖优罚劣。同时还设立了教育奖励基金，奖励在教育、教学工作或在科研上取得实绩的教师。

教师培训的多方位开展，奖励考核制全面实施有效地提高了教师的整体素质，教师的思想认识、工作态度、研究能力、管理和教学能力得到全面提升，队伍的凝聚力、战斗力得到了增强。近三年来，教师在市级以上（含市级）课堂教学、教育技术能力等各级各类竞赛评比中获奖80余人次。30位老师获得苏州市德育标兵、苏州市精神文明先进个人、苏州市先进教育工作者、苏州市级学科带头人、苏州市教育科研学术带头人等荣誉称号。目前，学校有苏州市名校长1人，名教师1人，苏州市学科带头人10人，市区学科带头人6人，学术带头人1人，苏州市双十佳5人。教师外出听课，参加学术交流200余人次。

四、全面实施素质教育。

上世纪九十年代以来，该校就对实施素质教育开展系统研究，承担国家九五期间重点研究课题《新世纪实施小学素质教育目标的课程实验研究》，率先进行课程改革，全面实施素质教育，被国内知名专家赞誉为：“为全国小学实施素质教育提供了范例。”近两年，该校通过落实教育局“三项规定”在实施素质教育方面有了新的发展。学校制定贯彻落实教育局“三项规定”实施方案，通过落实“三项规定”，促进素质教育的深化。学校通过组织开展文化、艺术、体育、科技、社会实践和班队会等方面活动，丰富校园生活，促进学生身心全面和谐发展；通过严格执行课程计划，严格规范教育收费，坚持就近免试入学，坚持依法治校，依法治教，严禁有偿家教等，切实减轻了学生课业负担和学生家庭的负担。三项规定的实施使学校素质教育得到深化、发展。

（一）形成以德育为首的素质教育大课堂。

我们在德育的目标、内容、方法、形式乃至评价等多个层面进行了系统、全面地改造，使该校的德育工作进入了充满生机活力的素质教育轨道。

1．制定学生德育目标体系，确定德育目标的指导性。

目标体系包括三个方面：一是学生思想道德素质总体发展目标。其中涉及了爱校爱国、文明规范、集体交往、劳动服务、科学追求、艺术审美、自我教育、心理健康八个方面具体内容。二是学生思想道德素质阶段发展目标。我们把小学生分为低、中、高三个年龄段，设置了由浅入深，由近及远，由低到高循序渐进的阶段发展目标。各年龄段学生发展目标各不相同但又互相联系，形成了促进学生思想道德素质持续发展的目标体系。三是学生思想道德素质学期发展目标。学期目标的制定使思想道德素质目标体系更为细致与全面，也更具针对性。

2．确定三线并举的德育内容，形成德育内容的序列性。

思想道德教育内容是直接决定学生思想道德素质水平的重要因素，在实施小学思想道德教育过程中，我们把优化调整教育内容作为主攻方向。具体操作主要从两个方向进行：一是从德育内容的横向联系角度出发，改变现存的德育知识分散、重复交叉现象严重这些不足之处，归纳整合类型相近的德育知识。二是从德育内容的纵向衔接出发，突出阶段性重点内容，实施各年级分层教育，构建循序渐进的内容系列。目前，该校的德育内容可分为各有侧重的三大系列：一是道德行为规范教育系列；二是爱国主义教育系列；三是人格教育系列。

3．引导、训练、自纠、巩固相结合，提高养成教育的实效性。

根据学生行为习惯的形成规律，学校在养成教育过程中做到引导、训练、自纠、巩固相结合。通过知、比、纠、行教育系列开展学生养成教育工作，增强养成教育的实效性。 “知”：每月的召开一次养成教育的主题班会，利用各种形式，如讲故事，演小品，辩论赛等等，教会学生什么是良好的行为习惯，什么是不良的行为习惯，哪些应该改正，哪些应该表扬，从思想上明确认识。 “比”：对照养成教育内容，找出自身存在的不良习惯，强化训练。 “纠”：发挥同学之间相互监督，相互帮助的作用，纠正不良行为。 “行”：坚持长期恪守正确的行为习惯，始终如一。 学校全面推行小黄帽检查岗制度，重点检查学生不文明行为，每天通过广播反馈情况。大队部组织学生干部进行全校每日检查和随机抽查，将检查结果作为文明班级的重要考评依据。

4．增设道德践行，探求德育活动自主性。

我们充分利用学校、社区、家庭教育资源，建立学校、社区、家庭三位一体的大德育网络，通过多种形式的德育活动，促进学生道德践行，使外在的德育内容真正内化为学生的自身素质，提高学生德育的自主能动性。具体的道德践行活动包括三个方面：一是推进学生自我管理活动。如设立学生文明监督岗，卫生纪律检查岗，晨会由学生主持，课间轮流值日，建立少先队自主管理网络等等。二是丰富德育活动。如开展和完善班队活动、艺术活动、沙龙活动、素质教育基地活动、课外兴趣活动、校内校外德育阵地活动、社会服务活动、家务劳动等等。三是营造学校德育环境和德育氛围。如组织学生绿化、美化校园，组织班级进行“三清三齐”卫生评比，加强班级文化建设等等。

5．利用家庭教育资源，增强德育工作的渗透性。

家庭教育是学生教育的重要组成部分。学校近年来积极完善家长委员会，并成立家长志愿者协会，把家庭教育资源引入未成年人的思想道德建设中。在家校活动中我们通过帮助家长转变教育观念，掌握科学方法，着力营造培养孩子良好心态、健全人格和优秀道德品质的“第一环境”，并借助家长资源，开展各项有意义的德育活动，与此同时，连续三年开展“千师访万家”家访活动；“万名家长看校园”开放日活动。2006年，该校进一步在家长委员会的基础上，由学校和家委会牵头，成立家长志愿者队伍。共有265名家长积极响应填写了志愿者申请表，有将近180名家长参与了家长志愿者活动。家长已经成为学校宝贵的德育资源库之一。

6．改进评价方法，体现德育评价的科学性。如何科学评价学生的思想道德素质发展过程和水平，是改变应试教育模式下德育评价的弊端，有效实施学生思想道德教育素质化实验的一个重要方面。为此，该校从1995年起从一年级中确立实验班，进行德育评价的改革，目前已在各年级推广。其主要内容包括二个方面：一是评价标准制定上更趋全面、科学。我们在学校实行的《学生素质发展报告单》中将各年级学生思想道德素质目标要求进行了详细地划分，使评价标准更为具体、全面、科学。二是在评价方法上重视将形成性评价与终结性评价相结合，定性与定量评价相结合。如，班主任根据期末测试，学生平时表现，其他教师和学生的反映综合评定学生的德育成绩；同时评价结果采用优、合格、不合格三个等级表述，形成定性与定量相结合的表述方式。

（二）形成 “一体两翼”的素质教育课堂教学体系。

学校以发展性课堂教学模式为主体，以双语教学与网络教学为两翼，形成 “一体两翼”的素质教育课堂教学体系。

1．建构形成促进学生自主、主动发展的“发展性课堂教学模式”。

课堂是学校教育教学的主阵地。该校省十五立项课题“发展性课堂教学模式实验研究”各学科子课题的研究全面展开并取得阶段成果。该课题将促进学生自主、主动发展的核心理念落到了实处。比如：语文教学模式在原来开发的小学生作文思维“流畅——精致——独创”三位一体教学模式、“以读导学”、“读写同步”、“自能型”三个阅读教学模式的基础上，进一步进行各模式变式的研究，建立起了丰富、系统的语文“以学生为主体”教学的课型体系。数学教学模式在原来开发的“开放式问题解决法”课堂教学模式的基础上，建立了与网络多媒体整合，充分激发学生自主探究、解决实际生活中数学问题的问题探究教学模式。英语课堂教学方面建立起了情景交际型、生活英语教学模式。其他学科经过反复研究，不断优化完善，也建立起了相关的课堂教学操作模型。在模式研究中，我们真正以学生为主体，从学生出发进行课堂教学设计，体现素质教育强调促进每个学生身心全面和谐发展，强调满足每个学生终身发展需要的内在理念，使其在课堂教学中得以实现。

2．开展“双语教学”实验，为学生未来成长为的国际化人才打下基础。

英语是我们与世界沟通的重要工具，二十一世纪是知识经济时代，是经济全球化的时代，掌握英语这一重要的与世界沟通的工具无疑对于每一个学生都是重要的。近年来，学校在双语教学领域进行了一系列探索和改革尝试，形成了“双语”教学格局。我们不断深化英语课堂教学的改革，通过激发兴趣，树立自信和建立课堂内外相沟通的“生活英语”教学模式，促进学生主动开口，使学生在语言运用中学习语言，真正把英语作为一项重要工具让学生学习掌握。在大力提高现有课堂教学效率基础上，我们不断优化重组教育资源，为学生全面创设了有利于其英语语言能力发展的外部环境，使语言环境成为学生英语学习的隐性课堂。同时加强家校交流，让学生家长在学生英语学习中充当一个促进者。“双语”教学格局的建构形成了学校良好的英语学习环境和运用英语的氛围，从而为促进学生素质的全面发展，为素质教育的深化拓展了空间。

3．构建形成学校数字化教学体系，拓展课堂教学空间。

掌握电脑网络的运用技能是现代学生必备的素质。该校在网络课程方面，改变传统的授课模式，将学习和应用紧密结合，使网络课程教学更加切合了学生发展需要，取得了良好成效。

学校开发了网上教育平台，将课程资源从校内延伸到了校外。学校通过网络，设置了一系列互动栏目，畅通了学校教学与外界沟通的渠道，从而为网络教学的开展打好了基础。学校在网站上开设学生班级主页，兴趣活动室，教学辅导室，BBS留言板等，让学生参与到网络学习的互动课堂中。学校网站现在已经逐渐成为了学生的第二课堂，在学生学习生活中发挥着越来越重要的作用。同时，学校在充分开发校网络资源，为学生服务的同时，通过正确引导，培养他们健康良好的“触网”兴趣。

（三）优化组合课程资源，创新素质教育课程载体。

1．优化组合课程资源，形成学科课程、活动课程、环境课程三位一体的课程体系。

在课程设置方面，学校形成了学科课程、活动课程、环境课程相结合的课程体系，不仅按新课程标准开设学科课程，而且将活动和环境课程作为课程发展的重点：既有丰富的学生综合实践活动、学生“沙龙”活动、兴趣活动，还有学生“七会”活动，每一位学生在毕业时都“会日常英语会话；会操作电脑；会用一种乐器进行简单演奏；会讲流利普通话；会写一手好字；会游泳；会做简单家务。”环境课程是指学生的生活、学习和活动环境这一潜移默化的育人课程，它对学生的成长同样有着重要影响。学校的德育环境建设、英语环境建设和浓郁的校园文化气息使学生在不知不觉中受到熏陶、有所收获。

为了使活动课程、环境课程充分发挥其优势，学校大力发掘校内和校外的课程资源，进行优化组合，使这两项生动活泼的课程形式受到了学生的喜爱。比如，在活动课程方面，学校建立了苗苗艺术中心、校内英语广场、校外德育阵地等，并与校外有关单位、专家合作，参与到多项学生活动课程中。在环境课程方面，学校由少先队组织创办了学生启明星报，设计了学校的吉祥物“小龙娃”，建设红领巾电视台、广播台，制作双语标识、电子布告栏等等。

2．建设素质教育基地，创新课程载体。

学校在改革发展的实践中，切实地体会到要进一步深化和完善我们现有的课程改革工作，仍然受到了许多现实条件地束缚。由于缺乏相应的外部条件，学生的教育工作受到学校空间的制约。教育的空间急需加以拓宽。为此，该校建立了苏州市中小学生素质教育基地，为深化和完善学生素质教育工作创造了条件，提供了载体。

素质教育基地坐落于吴县镇湖镇，占地200亩，与风光秀丽的太湖相邻。基地由种植园、养殖园、科技园等多个部分组成。学生在基地内体验自然，了解农村，参加劳动，学习知识。他们共同协作，团结互助，自主管理，自我学习。基地的建成，在空间上打破了学校围墙的限制，让学生从喧嚣的城市走向宁静的农村，从单调的课堂走向丰富多彩的大自然，从呆板的课本走向生动的课外实践，它为学校素质教育的实施和深化创设了实践背景，提供了操作空间。

基地为开展学生综合实践活动提供了广阔的操作空间。在基地可以开展形式多样的综合性的主题活动，学生通过自身体验和实践，在综合性的学习中更深地领悟知识的内涵；学生通过领略美好的自然风光和纯朴的农村风情，通过参加基地的劳动实践活动，获得了生动形象的感性知识，丰富了内在的情感体验，从而进一步培养了爱校、爱家乡、爱祖国的真情实感，培养了学生活泼开朗，勇敢坚强，不怕困难，善于自我管理的人格素质。从2001年至今，学校每学期都要组织三到六年级学生到素质教育基地参加活动，从已经进行的五十余次的综合实践活动看，效果良好，受到了学生的欢迎和喜爱。

（四）建立素质教育学生评价体系。

学生的评价方法、评价内容对教师的教学行为具有导向性，因而在实施素质教育、进行课程改革的实践中，对传统学生评价体系的修改是十分重要和必要的。该校自1995年以来，对小学生素质发展评价进行了系统和深入的研究，从学生的思想道德、文化科学、体质体能、艺术审美、劳动技能、个性心理、特殊才能七个纬度建立起了符合素质教育要求的系统的小学生素质发展评价体系。随着新课程标准的颁布和实施，该校根据新课标的要求，对原来的小学生素质发展评价体系进行了重新修订，修改后的评价体系，学生学习的主体地位得到进一步重视，学生的综合学习能力、实践能力发展方面的有关要求成为了重要评价内容，学生的探究精神和能力、创新精神和创造力以及交流合作能力等方面的评价得到了进一步的重视。评价的主体多元化，方法多样化。

素质教育的全面实施使学生素质得到了全面和谐发展。近两年来，学生作品大量发表、并在全国小学生创新作文大赛等比赛中频频获奖。学生在作文、数学、科技、书法、美术、音乐领域获得全国和省市级奖项的作品达500余件，发表作品200余件，另有200余人获得了乐器、书画类的有关等级。另外，针对学生家长、初中教师的问卷调查，其反馈信息也显示，该校学生具有的良好素质已得到了普遍认同。学生家长普遍认为学校不仅在传授学生知识，而且在培养学生多方面能力，发展学生全面素质方面有着独到之处，对此学生家长普遍呈充分肯定态度。初中教师认为该校学生素质发展全面，学习主动性强，积极性高，有探究精神，有方法，后劲足，热心班级、学校各类活动，有一定的组织能力。学生毕业率100%，优秀学生比例非常高。

五、建立现代学校管理模式。

学校以“生本”理念为导向，根据教育法规、教育政策、教育方针，紧密结合社会、教育发展和学校发展的实际情况，积极探索、研究、实践现代学校管理体制，构建现代学校管理模式，从学校发展的角度，从学校实际出发，创造性地执行党和国家的教育方针、政策，坚持以学校为基础，以学生为中心，以创新为手段，走出一条有自身特色的、科学的管理改革和发展之路。

从2003年以来，学校在管理领域全面引入了ISO9001：2000质量管理体系，编制学校《质量手册》、《程序文件》，修订完善了行政管理、教务管理、教科研管理、继续教育管理、学生管理、兴趣小组管理、电教网络管理、后勤管理等300余项规章制度，并制定了切实可行的实施方法，分析研究相应的实施案例，开展学校管理内部审核，保证其全面落实。学校的常规管理工作和教师平时的教育教学工作有据可依，有章可循，从而使学校的各项管理更为科学、规范，精细化，管理效果得到保障。该体系在2004年6月通过了上海质量审核中心和美国认证机构的国内、国际认证，2005年和2006年分别通过了他们的跟踪审核，建立的科学、规范、精细化的质量管理体系得到了管理专家的充分肯定。学校编著的《小学质量管理研究与应用》一书2006年也由人民教育出版社出版。

学校建立ISO9000质量管理体系并不是对ISO9000族标准的简单移植，而是根据学校实际情况，在学校层面的再开发。它能够促进学校管理现代化，使管理效率和效益最大化。它能够保障学校开展满足学生发展需求的教育，提高学生及家长满意度；它有利于学校从自身实际出发建立能够促进学校可持续发展的模式；它是世界通用的管理语言，有利于学校的国际化发展。值得一提的是，ISO9001：2000质量管理体系的有效运行不仅对提升学校的管理效率，管理效益与教育质量效果显著，而且其核心理念——八项管理原则中最重要的第一条“以顾客为关注焦点”与新课程理念具有内在的一致性。所以，它对学校实施新课程，促进素质教育的深化具有现实意义。

六、发挥教育科研先导作用。

教育教学本身有着内在的规律。在学校的教育教学实践中首先通过教育科研，研究、发现并把握规律，进一步指导实践，不仅是对学生负责，而且发挥了教育科研的先导作用，使教师少走弯路，提高教师的实践能力，取得事半功倍的效果。

学校以“生本”教育理念为导向，树立了“小学校研究大教育”的科研理念，打破思考问题的局限性和实施改革的局部性，从我国社会环境、经济发展、教育资源及国际、国内教育改革的大背景出发，结合学校实际情况开展研究，初步形成了校内教师与校外专家相结合，学术团体与学校相渗透，行政部门与学校相沟通，校与校相促进，国际与国内相交流的多方位、多层次的“小学校研究大教育”的运行机制。同时，学校不断完善科研管理，以学校主要课题为导向，结合教师自主申报的小课题，使科研工作全面铺开，学校教科室定期了解各课题的进展状况，分析出现的问题，采取研讨、请专家指导等方法及时加以解决，对产生的经验加以推广，使学校教育科研成为了教育教学理论与教育教学实践沟通的桥梁。

2001年，我们对所承担的国家“九五”教育科研重点研究课题——《新世纪实施小学素质教育目标的课程实验研究》七年来的研究成果进行了梳理总结。该课题于2001年11月通过了由国内知名专家组成的专家组的结题鉴定，专家组给予了课题研究成果高度评价，认为“为全国小学教育提供了一个依靠科学研究深化教育教学改革、提高教育教学质量、全面落实素质教育的范例”。

该课题在小学素质教育目标体系、素质教育目标课程体系等方面的成果编撰为《小学实施素质教育课程战略研究》一书出版，该书获得2001年度省级社会科学优秀成果三等奖，市级二等奖。该课题在小学生素质发展评价方面成果编撰为《小学生素质发展评价研究》一书出版，该书获得2003年度社会科学优秀成果市级三等奖。编写的《自然》、《社会》、《数学活动》、《英语》36册实验教材先后被全国200余所小学选用，受到好评。另外，有400余篇相关科研论文发表或获奖，还有大量教师课题研究课获奖和学生作品获奖。

2001年以来，该校开展了一系列省市级立项课题研究，成果显著。

1．“发展性”课堂教学模式研究构建了促进学生自主、主动发展的“发展性”课堂教学总模式和各学科15个特型模式，形成模式系统全面指导教师的课堂教学。

2．发展性课堂教学模式研究课题阶段研究成果已编撰成《发展性课堂教学研究与应用》由人民教育出版社出版。课题成果获得苏州市第五次教育科研优秀成果评比一等奖。

3．学校进行了小学生作文思维“流畅、精致、独创”三位一体教学模式实验研究。经对比分析表明：实验班学生在识字、阅读、作文中思维的流畅性、精致性、创新性有所发展；教师们对语文学科及其它学科思维培养的重要性加深了认识。该课题于2005年通过了省内知名专家组成的专家组的结题鉴定。

4．学校进行了图式与阅读教学结合的课题实验研究，取得了明显进展，得到了华东师范大学有关专家的关注。

5．全面开展“双语”教学的研究和实验，成效明显，开设了“双语”实验班，学校被命名为苏州市“双语”教学实验学校。

6．学校进行了数学课堂教学整合运用多媒体的实验研究。实验课在国家级信息技术整合课评比中获奖。

7．学校的心理健康教育研究得到较大发展。学校心理健康教育研究个案先行，建起了心育信箱，建立了学生心理健康评估标准和心理咨询室。市“十五”重点研究课题“发展性心理健康教育研究”2006年通过了市内专家的结题鉴定，获得好评。

8．学校依托素质教育实践基地进行综合实践课程的研究，并开始进行教学实践，拓展了学生的学习时空，培养了学生的动手能力、合作能力、自理能力等多方面素质，促进了学生的全面发展。

9．2005年，学校教师在教学和科研方面的研究成果编撰为《春风化雨润百年》、《教苑英华》等12册校庆丛书由中国教育出版社出版。

10．学校管理研究成果《小学质量管理体系建构与应用》一书2006年由人民教育出版社出版。

11．两年来学校发表教育科研论文合计达90余篇，获市级以上奖项科研论文近200篇。

学校的教育科研对教师的教育教学水平提高和学生素质发展也产生了积极的推动作用，为学校全面实施素质教育奠定了良好基础。

七、实现集团化、国际化发展。

2003年，在市委、市政府、教育局领导的支持下，以苏州市实验小学为龙头的实小教育集团正式成立，四年来，已经发展形成以苏州市实验小学为龙头，以素质教育基地和三所小学，三所幼儿园为分支的优质小学教育集团。小学建构教育集团在苏州是第一家。集团依托苏州市实验小学名校品牌优势，通过输出苏州市实验小学的办学理念、成功的管理模式和优质的师资，实现优质教育资源的扩张，以满足更多学生家长对优质教育资源日益增长的需求。四年来，苏州市相城区实验小学和苏州虎丘区实验小学的办学质量得到了质的飞跃。教育资源的整合，管理模式的融通，优质师资的良性互动，使教育集团这一新生事物体现出勃勃生机。

进入新世纪，苏州市实验小学发展步入了新的阶段。学校与国际融合的步伐不断加快，实现了学校、教师、学生与国际交流融合，率先开展国际合作办学。

近年来，学校接待了来自美国、加拿大、澳大利亚、欧洲、日本、韩国、新加坡、台湾、香港等国家地区的教育访问团，如美国波特兰学区教育代表团，韩国师范学院代表团，日本数学友好交流团，台湾台北高雄教师访问团，英国教育访问团，香港三圣一小学师生访问团等，还接待了“中美中学教师交换项目”美方负责人的访问并分别接受了美国《基督教真理报》记者和美国艾森豪威尔基金会交流中心特娜女士的采访。该校严谨的教学作风和创新的教学理念给每一位来访者都留下了深刻影响。

2002年在学校领导积极争取之下，该校参与“中美中学教师交换项目”，派出了唯一一位来自小学的蔡红雨老师参加了这个项目，之后又有王怡老师和赵静老师。这三位老师在美国波特兰对口小学Woodstock以认真的工作态度，生动活泼的课堂教学获得了美国学生，家长和老师的一致好评，都被学校评为年度优秀教师，同时为学校赢得了良好的国际形象。在该校加入“中美中学教师交换项目”之后， 2002年夏Woodstock小学校长和中文项目主任一起来该校参观访问，并为该校40多名骨干教师作浸润式英语培训。在项目开展的第三年，经过多方努力和沟通，2004年徐天中校长赴美与Woodstock小学就建立正式姐妹学校关系签订了协议。2005年暑期该校再次邀请Woodstock小学校长和中文项目主任来该校配合教育局英语引智培训活动为青年教师作英语和课堂教学管理培训，学校从外教的引进和管理到生活上的帮助和协调，无一不是尽心尽职，保证了培训活动的顺利开展。通过两次这样的培训老师们收益很多，无论是在语言交流方面，还是课堂教学能力方面都得到了提高，尤其是两位美国老师授课时默契的配合更是给教师们留下了深刻的印象。

2005年学校选派老师赴新加坡进行华文和中国文化交流，为中新文化、教育交流开创新局面。2005年10月学校受新加坡南洋小学之邀，一行四位教师出访新加坡，期间在南洋、义安、菩提、德乐等四所小学进行华文教学示范和教学方法讨论，一方面与新加坡的同仁相互切磋，相互了解各自的华文教学，同时我们的教师在识字教学，阅读教学，作文教学等方面的一些成功经验和方法与新加坡老师共同分享，以更好促进双方在这领域的探索。也就是这次出访的成功使双方有了共识，在新加坡成立一所积极推广该校华文教学经验的学校---新苏国际实验学校。新苏国际实验学校全面引进中国名校苏州市实验小学全新的华文教学理念、华文教学方法及优秀教师，以促进新、中华文教学交流，促进新加坡学校华文教学的发展为办学目的。学校在介绍苏州市实验小学优秀的华文教学法，培训新加坡华文教师的同时，提高新加坡学生学习华文的兴趣和学习效率，促进学生对中国文化的了解。目前此项目已经开展了两年，学校率先实现了国际合作办学。优秀的华文教学方法受到新加坡同行的一致好评，2007年被新加坡多所小学将学校的识字教学方法列为引进项目。

近年来，学校选派一批又一批教师前往美国、新加坡、澳大利亚、新西兰等地交流学习，多位骨干教师到国外任教。同时，学校连续多年在暑假期间开展浸润式英语培训，提高教师的英语水平，为学校教育与国际融合打好基础。2003年以来，学校先后聘请25位外籍教师走进了学生课堂，开展“雅博外教英语课外班”项目。该校对每学期引进的外教的英语教学设定了分段的教学目标，外籍教师每月参加一次教研活动，并听取学生老师的意见，及时沟通。因而外教们上课都很努力，无论是教学方法、教学态度还是教学效果都比较令学生和家长满意。

学生间的友好交流和沟通也日益增多。该校与日本鹿儿岛青少年暑期友好交流团已有八年多交往的历史，每年暑假该校的部分师生会和日本鹿儿岛青少年暑期友好交流团共同开展活动，相互了解，增进友谊。此外香港、新加坡的小学师生也多次来该校进班级听课学习。每次他们都会被安排到各个年级各个班级和我们的小朋友一起听课，一起游戏，一起用餐，彼此充分感受文化的融合，建立友谊。这项活动受到了香港、新加坡师生的好评。暑假我们也组织学生到国外进行修学游，虽然时间不长，但受到了学生的欢迎。2004年我们尝试让学生到马来西亚去参加国际儿童合唱比赛，这也是该校学生跨出国门参加国际比赛的第一步，最后合唱在两个级别中分获银奖和铜奖。在2006年秦皇岛举行的21世纪国际华乐节中该校古筝队又获一银一铜的好成绩。

在学校新百年的开端，我们要进一步宏扬“求索、铸造、超越”的学校精神，践行给学生最美好的童年，给人生最坚实的起步，“以学生为本”的教育理念，以现代化、国际化、人本化为办学目标，深入进行教育教学改革，不断提高教育现代化水平，全面提高教育教学质量，为创造实小更加辉煌的明天不懈努力。