一、办班缘由

二、双惟含义

三、办班目的

四、培养理念(教无类 学为先 重激励 育特长)

双惟实践班情况介绍

在高校实施素质教育，是时代发展的需要。为深化高等教育改革，走出高校素质教育的困境，江西中医学院积极探索，在总结45年办学经验的基础上，构建出基于愿景激励的高校素质教育新模式，并于2006年开设双惟实践班全面实践。

在开设双惟实践班的过程中，其校不断修正和完善这一新型素质教育模式，力争使其在我国高等教育中具有普遍适用性，对国内外高等教育产生深远的影响，具有较高的推广应用价值。目前，本模式教育成效显著，双惟实践班学生在意志力、学习能力、思维创新能力、为人处世能力等方面都有了较大进步，为其成为具备坚韧意志力和成功基本素质的、能够在社会中脱颖而出的、全面发展的实践型，创新型、创业型人才奠定了扎实的基础。

一、办班缘由

就目前大学的教育现状而言，以育才为目标而非以育人为中心，在很大程度上陷入了“传授知识——接受知识”这一窠臼，难以跳出以老师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的“三中心”教学体制，带有很明显的“三型三性”，即封闭型、重复型、记忆型与专制性、权威性、统一性。这种教育模式，侧重于知识的获取而忽视创新能力与素质的培养；侧重于学生学习能力的培养而轻视为人品质的熏陶；侧重于短期的应试教育而轻视学生的终生学习；侧重于教学过程中的“教”而轻视学生主动的“学”；侧重于共性教育而轻视特长培育；侧重于锦上添花式的优生教育而轻视雪中送炭式的齐头并进；侧重于制度的管理而轻视内心的激励。

从根本上而言，教育是育人而不仅仅是育才，是一种专业教育和素质教育的统一，是学生全面发展和个性发展的统一，是能力培养和构建知识体系的统一。基于上述认识，在反思当前大学育人方式的缺憾，总结48年来的办学经验,学校提出了“惟学、惟人、求强、求精”校训，并形成了“双惟”育人理念。为进一步实践和完善这种理念，学校在2006年9月启动了旨在激发学生学习动力的“素质教育工程”，创办了“双惟”实践班。“双惟”者，惟学、惟人，惟学育其才，惟人育其德。

二、双惟含义

双惟：惟学、惟人。

惟学：乐学、善学、勤学，乐思、善思、勤思；

惟人：诚信、宽容、奉献、敬业、自律、乐观。

惟学，构建全面的知识体系；惟人，形成合理的人生哲学。惟学，是一种学和思的相互结合，相互促进，勤于学和思、乐于学和思、长于学和思；惟人，以诚信为本，持乐观的态度，于己能自律、对他人能宽容、在岗位能敬业，对社会有奉献。

三、办班目的

培养具备坚韧毅力和成功基本素质的、具有市场竞争力的、能够在社会中脱颖而出的实践型、创新型、创业型人才；构建具有江西中医学院特色的育人模式和在高等教育界有一定影响的普通成功模式。

四、培养理念

教无类、学为先、重激励、育特长。

“人人有才，才有所异。”我们认为，凡进入江西中医学院的学生，均为可塑之才，故而“双惟”实践班不设门槛，实行有教无类；同时，每一个人均为有差异的个体，可塑之才是一种有差异的才能，因此，我们实行因材施教，注重培育特长。

要实现“学有所长”、“人人成才”，“双惟”实践班在重视教学相长的基础上，尤其注重激励式教育，注重激发学生的潜能，培养学生主动学习的意识，在教学的过程中，强调教为辅，学为先。激发学生主动学，实现善学、勤学、乐学，使学生具备成才的愿望和成才的能力。

教无类

“双惟”实践班的“教无类”体现在准入、过程和目的三个方面。在准入条件上，不设门槛；在培养过程中，不分优劣；在办班目的上，非限于本班，而在于影响全校，进而形成燎原之势，全面提高学生的素质，提高全面学生的素质。

1、在准入条件上，”双惟”实践班不设门槛，不分男女，不限专业，所有有志于成功者均可以报名参加，第一届”双惟”实践班暂限06级新生；

2、在培养过程中，”双惟”实践班注重机会均等，在活动开展时，发挥优者言传身教的作用，调动平者参与的积极性，对弱者实行班委和指导老师二级“一帮一”式对接，努力使每一位同学实现学有所长，强项更强，弱项不弱；

3、在办班目的上，我们旨在以“双惟”实践班为点，带动全校的育人氛围，形成一种具有“双惟”特色的学风、校风，提高全校学生的学习能力和为人品质，进而沉淀、凝聚成具有持续发展力、独具一格的江中的校园文化。

学为先

教为辅，学为先。“双惟”实践班在强调教学导向的基础上，更突出学生在学习过程中的主导作用。努力培养学生强烈的学习主动性、良好的学习习惯，进而具备突出的自学能力、构建全面的知识结构，实现自我提高，终身学习、持续发展。

1、培养强烈的学习主动性，实现由“要我学”到“我要学”的转变。在使学生明白学习的目的和意义的基础上，逐步形成一种能从学习中体会到乐趣的“乐学”的习惯；

2、培养良好的学习习惯，实现由“应试学习”向“终身学习”的转变。在晨练意志力锻炼的基础上，实现向学习方面的迁移，使双惟班的同学能够形成“勤学”的习惯；

3、培养优秀的自学能力，实现由“有教”到“无教”的转变。通过学习方法的指导，结合学习习惯的养成教育，再加上“自我学习——写心得体会——上台讲课——同学比较——发现不足——改进学习方法”的训练等方式，使学生具备优秀的自学能力，达到“善学”要求。

4、构建合理的知识结构，实现由“单一型”到“复合型”的转变。在知识的构建上，“双惟”实践班做法是在博收广取的基础上，实现专精合一，我们通过推荐必读书目等方式，要求学生对文、理、工、医等方面的知识均需涉猎，以此实现融会贯通。

重激励

双惟实践班在培训和活动的过程中，非采用由外到内的简单式的注入式教育，而是通过体验、启发等方式，在使学生在切身体会的基础上，在解决学生思想认识问题的前提下，实现由内而发式的激励教育，实行自己、老师、同学、家长四个层次的立体交叉式激励机制。

1、自我激励。“胜人者力，胜己者强。”双惟理念要求学生不断战胜自我、超越自我，在晨练中，风雨无阻，不令而行；在学习上，克服惰性，勤学不辍；在品德上，时时反省，达到“慎独”。

2、老师激励。指导老师通过组织讲座、开展周末活动等方式，引导学生树立主动意识，营造良好的晨练、学习、为人修养的氛围，构建自我发展的平台。

3、同学激励。同学间通过榜样示范、有无互通、优势互补等方式，形成相互学习、相互激励的良好环境，进而强化愿望、坚定信心。

4、家长激励。我们通过《致家长的一封信》等方式，使“双惟”实践班同学的家长了解双惟班，支持和鼓励同学践行双惟理念。

育特长

在进行共性引导的基础上，“双惟”实践班强调个性化的人才培养，通过自己、指导老师、同学三个层次的分析，力求使每位同学找准自己的坐标点，发现自己的突出点，扬长补短，实现人无我有、人有我优，在自己感兴趣和擅长之处独树一帜。

1、探索特长。通过学生的自我分析，老师的发现、同学的评价初步探索自己的兴趣和特长所在；

2、发现特长。在探索阶段的基础上，通过在“双惟”实践班中组织兴趣小组的方式，让同学切实体会和感受到自己的特长所在；

3、培育特长。通过参加名医摇篮班、科研实践班，使同学的特长得以进一步发展。