| 词条 | 实作评价量规 |
| 释义 | 实作评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。 实作评价量规具有什么样的特征？一般实作评价量规至少都具有三个要素： 1. 一是评价准则，指决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标； 2. 二是等级标准，说明学生在表现任务中处于什么样的水平。 3. 三是具体说明，描述评价准则在质量上从差到好（或从好到差）的序列，评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。 为什么要使用实作评价量规？ 使用量规具有以下的好处： 1. 可以帮助教师和学生定义“高质量”的学习，使学生明确学习的要求和目标； 2. 可以清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望； 3. 可以使用具体的术语澄清标准，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正； 4. 帮助学生比较深入的思考和判断自己作业的质量，同时减少了“我还要做什么？”的问题； 5. 减少教师评价学生作业的时间，并且更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。 6. 不但可以由教师评价学生学习，而且可以让学生自评或同学互评。 7. 可以经过修改重复使用，评价多种类型的学习活动。 如何应用实作评价量规？1. 在学习任务开始之前提供量规，发挥量规对明确学习预期的目的和对学习过程的指导作用； 2. 呈现量规的同时，最好给学生提供学习的范例； 3. 在适当的时候使用量规，并与其他评价工具配合使用； 4. 充分利用量规促进学生自评和互评。 5. 在学习过程中，不断的提醒学生注意量规的要求，对有问题的地方及时提供反馈。 如何从头设计一个实作评价量规？ＨｅｉｄｉＧｏｏｄｒｉｃｈＡｎｄｒａｄｅ(1997)对量规的设计提出了5个步骤: 第一步:观看若干例子。向学生展示一些好的和差的作品。说出好的之所以好的特征,差的之所以差的特征。 第二步:列出评价标准。从讨论例子开始,列出一系列优秀作品的必要特征。 第三步:把所选择的评价标准分为不同的质量级别,并一一陈述之。先描述最好的和最差的一级,然后描述中间的级别。 第四步:通过让学生评价第一步中的例子,让他们实践最初的标准。并要学生问一些澄清性的问题,要他们对自己的评价发表评论。 第五步:运用问题和评论来修改评价表。 设计实作评价量规时应该注意的问题1.要根据教学目标来设计量规的不同准则； 2.用具体的、可操作的语言清楚的描述量规； 3.尽量让学生参与到设计量规的过程中来。 4.根据需要选择量规的形式和类型。 一个好的实作评价量规是什么样子的？1. 量规中有关学习过程和成果的说明是可以被测量的吗？ 2. 量规涵盖了学生成就的不同水平吗？评价准则是否反映了目前评价内容的重要观点？ 3. 不同等级水平之间有明确的划分依据吗？能否说明一个学生的表现或成就属于“A”而不是“B”等级水平 4. 量规能够适用于不同的评分者，不同的教师对量规中的评价准则和等级水平的划分标准是否达到共识？ 5. 量规能被学生和家长清楚的理解吗？ 6. 量规是否明确说明适合于什么阶段的学生发展水平？ 7. 量规能够应用于多个任务吗？ 8. 量规是公平而无偏见的吗？ 9. 量规是有用的、可行的、可实施的吗？量规能够记录需要的和有效的学生信息吗？ 10.量规的等级水平划分的数目合理吗？ 实作评价量规在作文里的应用作文评价量规是一个真实性评价工具，是对学生作文水平或等级进行评定的一套标准。同时，它也是一个科学、有效的教学工具，因为一个好的作文评价体系，一定可以帮助学生发现自己的作文能力结构现状和最适宜达成的习作目标，帮助师生发现连接教学与理想目标之间最便于开拓的路径。我们对作文量规的创建与应用，不仅可以避免现行“高考作文评分标准”评价项目在逻辑分类和分值分配上的重叠及遗漏，而且可以有效测量和稳步提升学生的作文能力水平，减轻学生因作文努力目标不清而带来的课业负担。 2000年全国《高考作文评分标准》基础等级共7个项目（2002年以后又增加一个“感情真挚”，成为8个项目至今），每个项目各分四个等级，分列如下： 一等（50—41） 二等（40—31） 三等（30—21） 四等（20—0） ⑴切合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意 ⑵中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明 ⑶内容充实 内容较充实 内容单薄 没什么内容 ⑷结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱 ⑸语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语病多 ⑹字体美观 字迹清楚 字迹潦草 字迹难辨 ⑺符合文体要求 大体符合文体要求 大体符合文体要求 不符合文体要求 2000年天津市小学作文大赛评分标准（满分为40分）同是7个项目，每个项目也分四个等级（共40分），分列如下： 一等（40—36） 二等（35—31） 三等（30—21） 四等（20—0） ⑴切合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意 ⑵中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明 ⑶内容充实 内容较充实 内容单薄 没什么内容 ⑷结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱 ⑸语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语病多 ⑹书写工整 字迹清楚 字迹潦草 字迹难辨 ⑺符合文体要求 大体符合文体要求 大体符合文体要求 不符合文体要求 《小学生作文分级评价量规》的创建与应用 基于对现行全国《高考作文评分标准》的纰漏及其影响的分析，若要重拟小学作文评分标准，必须在《语文课标》指引下创建一个崭新、科学、合理的小学作文评价分值系统；若要创建科学合理、可量规的作文评价分值系统，必须先芟除原有作文评价的三大弊端：一是避免评价项目在逻辑分类和分值分配上的重叠及遗漏，二是取消阅卷操作中不应出现或不能科学操作的评分项目，三是将目前看似省事的“将作文先入类后赋分（等于‘先当选先进后凑材料’或‘先判定有罪后搜集证据’）”的评判方法，改为科学、规范、简洁的“依据其在关键评价点位的标准实现程度赋分”的“量规化”评判方法。 首先，我们在评价项目上要简化头绪、突出重点、加强整合，彻底解决评价在逻辑分类上重叠和权重分配不明的问题，合并或简化评分项目。我们研究制订的这个《小学生作文分级评价及其赋分方案》（试用稿），是一个可全面、客观地分析学生习作水平的评分量表。每一条评分指标都分配了具体的分值，见下表： 《小学生高年级作文分级评价量规》（试用稿） 评价点位、指标 评价点位一、字数与文面（考查书写速率与呈现力） 作文能力一级 赋分值：10分 必达性指标：字句合宜（能力累积水平：一级B） 字句减分：有下列情形之一的，最多减7分 评价点位二、切题与选材（考查信息选择与评价力） 作文能力二级 赋分值：10分 必达性指标：题文契合（能力累积水平：二级B） 题意减分：有下列情形之一的，最多可减7分 评价点位三、感悟与构思（考查文思建构与演绎力） 作文能力三级 赋分值：10分 必达性指标：文意深化（能力累积水平：三级B） 文意减分：有下列情形之一的，最多可减7分 评价点位四、语言与言语（考查言语感悟与表现力） 作文能力四级 赋分值：10分 必达性指标：语言准确（能力累积水平：四级B） 失范减分：有下列情形之一的，最多可减7分 《小学生中年级作文分级评价量规》（试用稿） 评价点位、指标 评价点位一、字数与文面（考查书写速率与呈现力） 作文能力一级 赋分值：10分 必达性指标：字句合宜（能力累积水平：一级B） 字句减分：有下列情形之一的，最多减8分 评价点位二、切题与选材（考查信息选择与评价力） 作文能力二级 赋分值：10分 必达性指标：题文契合（能力累积水平：二级B） 题意减分：有下列情形之一的，最多可减8分 评价点位三、感悟与构思（考查文思建构与演绎力） 作文能力三级 赋分值：10分 必达性指标：文意深化（能力累积水平：三级B） 文意减分：有下列情形之一的，最多可减8分 评价点位四、语言与言语（考查言语感悟与表现力） 作文能力四级 赋分值：10分 必达性指标：语言准确（能力累积水平：四级B） 失范减分：有下列情形之一的，最多可减8分 注①：“作文评价分值系统”总分值为40分，加分可至11分，总分最高可达为51分。 注②：小学高段作文评价标准中必达性指标与可能性指标之比为7：3，那么中段作文评价标准中必达性指标与可能性指标之比为8：2，同时建议初中作文评价标准中必达性指标与可能性指标之比为6：4；高中作文评价标准中必达性指标与可能性指标之比为5：5，以此表现出作文水平要求可以逐学段提高。 减扣分数的指标仅仅作为一种参考，除了选拔性考试，一般不考虑用扣分法。我们还很天真地推想，《高考作文评分标准》如也能按照这样的思路加以整合，一定会更加简明、科学、好懂和易用，老师们评判作文的效度、信度和速度也一定会比以前有所提高。上面所列两个量表可视为供师生培训用的作文评价量表，稍显复杂。但是使用熟练之后可简化表中的具体指标和扣分部分，使之成为一个简表，即《小学生作文分级评价方案》（简表）： 字数与文面：作文能力一级：★ 字数达标，分段表述，使用标点 记叙见闻，具体明确，书写工整 切题与选材：作文能力二级：累计★★ 切合题意，适用文体，中心明确 真实新颖，要素齐全，多元表达 感悟与构思：作文能力三级：累计★★★ 体验真切，感情真挚，凸显新意 首尾呼应，条理清楚，详略得当 语言与言语：作文能力四级：累计★★★★ 文通句顺，用词贴切，没有废话 词语生动，句子新美，想象独特自评 他评 师评 实际总得 分 这样的作文评价量表，若仍嫌复杂，待使用熟练之后还可去掉表中的所有具体指标部分，只留框架部分，使之成为一个超简表，即《小学生作文分级评价方案》（超简表）： 字数与文面： 感悟与构思： 切题与选材： 语言与言语： 自评 他评 师评 实际总得 分 评价的主体除了可以是教师、学生本人外，还可以是同学、家长、媒体和教育评估机构……但是，在学生自主习作时，自己无疑是最为重要的评价的操作者，分别实施自我评价、征求协作者或者其他同学进行个评或组评，有时会加上家长评价的因素，然后征求教师的评价意见。 在习作教学中，教师依据这个量规化的评价指标和学生进步情况，对学生的自拟的综合评价提出全面、客观的评价意见，不仅使作文评价更加科学、合理，更好地发挥其诊断、反馈和激励功能，而且可以更有针对性地设计和改进作文教学，从而促进学生习作能力水平稳步提高。 |
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