| 词条 | 生命教育论纲 |
| 释义 | 《生命教育论纲》是一本讲述生命教育的哲学类型书籍，生命教育在我国已经扬帆起航。生命教育既是一种教育理念，又是一种价值追求，关怀人们生命的成长是教育的本真。生命教育既是阶段性教育，又是全程式教育，人的一辈子都需要生命教育。该书从宏观角度，对“生命教育的科学内涵”、“生命教育的实施依据”、“生命教育的体系构建”、“生命教育的实施途径”、“社会分层视野下的生命教育”、“生命教育的价值追求”进行了精辟的阐释、论述，探究了大、中、小学生及职业群体的生命教育。 书名：生命教育论纲 作者：王晓虹 ISBN：9787802472372 类别：哲学 页数：261页 定价：24.00元 出版社：知识产权出版社 出版时间：2009-01-01 装帧：平装 开本：32开 语言：简体中文 前言生命是世界存在与发展的基础，有生命的个人的存在更是人类历史的第一个前提。马克思指出：“全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。”人类漫长求真、求善、求美的历程，折射出生命主体对生命内涵的诠释，对生命价值的追求，对已有本我的超越、对自身有限性的突破。正是无数个体生命的演绎绘就了色彩斑斓、波澜壮阔的人类历史画卷。从生物自然性的角度来看，人的生命与自然界其他的生命相比较并没有“比较优势”，其差别在于人的生命具有可教育性、可超越性。教育是超越本我、突破有限、提升生命的重要杠杆与路径。正是显性或隐性的教育引导着每一个平凡的生命去面对、去感受、去体验生命历程中的喜怒哀乐、悲欢离合，从而使生命逐渐摆脱自发、感性、零碎的痕迹而提升到理性、系统和科学的境界。 教育的对象是人，开启生命中尘封的灵性，挖掘生命中储藏的潜能，是教育的本真所在。生命教育主要是帮助人们认识并珍爱自己的生命，尊重他人的生命，并在此基础上主动思索生命的意义，找出自己存在的价值与定位，提升生命质量，培养人文精神。令人遗憾的是，现代教育存在着一个巨大的盲区：每个人最需要的生命教育，一直被严重地忽视。“亡羊补牢，犹未为晚。”自从1968年，美国学者杰·唐纳·华特士首次提出生命教育的思想，到21世纪的今天，生命教育已在全球迅速开展起来，我国内地在这方面比较滞后，但可喜的是近年来，许多有识之士已经开始关注这一问题。 内容摘要1．早期的学术观点 关于生命的开始，一种观点认为，人从受精卵开始，生命就存在了，这时，生存也就有了它的尊严和价值；另一种观点认为人性是人类最基本的特点，在新的形成体出现前，人化就不可能发生，因此，生命只有在妊娠第四周，受精卵牢固地植入子宫时开始；再有一种观点认为，人的生命的特点就是意识和自我反映。这二者不可少的基质就是大脑皮质，人化只有在妊娠第八周，发现胎儿的脑中活动后才能形成。与之相反，在对生命的结束问题上，近年来开始有人把死亡的标准定为大脑的死亡（脑电波及其他反射的消亡），并已为许多人所接受。当然，也有个案例外。香港凤凰卫视主持人刘海若在英国的一次火车事故中受重伤，深度昏迷，曾被怀疑脑死亡，几乎放弃治疗。然后，经过北京一家医院的精心治疗，在海若漫长的昏迷期间，为了恢复她的意识，医务人员每做一项操作，都要大声呼唤她的名字。他们还录下了海若亲人、同事的话语，找来海若最喜欢听的歌曲、戏剧磁带，每天放给她听，终于创造了医学奇迹，恢复了海若的感觉、知觉、记忆、思维和语言能力，这种深切的人文关怀和心灵沟通，充满爱的情感，起到了药物无法起到的治疗作用。 2．晚期的学术观点 这种观点把生命开始定为胎儿发育的晚期。即有了生活能力以后，也就是分娩才是生命的开始，从而划分了人的生命和“人化的生命”，人的生命和人，生物学生命和人的生命的界线。这一种观点的核心是以生活能力作为人的生命划分标准。 3．全期的学术观点 这种观点认为怀胎的各个阶段都是生命的开始。它包括从受精卵人床到胎儿发育，分娩以至分娩后的一段时间都是生命的开始时间，这是人的个体生物学标准的集大成的学术观点。 作者简介王哓虹，1970年10月生，汉族，湖南衡阳人。l993年毕业于湖南师范大学历史系，2005年获华中师范大学法学硕士学位，现为湖南公安高等专科学校政教部副教授，主要从事《思想道德修养与法律基础》课教学，研究方向为大学生思想政治教育。在《求索》、《求实》等刊物公开发表论文40余篇，论文曾被人大复印资料全文转载。主持完成省级课题研究4项。曾被学校授予“优秀教师”、“师德标兵”等荣誉称号。 目录第一章导论 第一节生命 一、生命的起源 二、生命的标准 三、生命的定义 四、生命的特征 第二节生命教育 一、生命教育的提出 二、生命教育的界定 三、生命教育是各阶段教育题中应有之义 四、生命教育与其他教育的关系 第二章生命教育的科学内涵 第一节生命与教育的内在关联 一、教育的原点是生命 二、生命对教育的祈求 三、生命在教育理论中逐渐显现 第二节生命教育的科学内涵 一、生命知识的教育 二、生命关系的教育 三、生命价值的教育 第三节生命教育的新理念 一、生命教育并非阶段性教育 二、生命教育不只是预防自杀 三、生命教育有规律可循 第三章生命教育的实施依据 第一节生命教育的理论依据 一、西方的生命哲学思想 二、我国传统文化中的生命哲学思想 三、马克思主义的生命价值观 第二节生命教育的历史依据 一、外国生命教育的做法及给我们的启示 二、我国生命教育的经验、教训及启示 第三节生命教育的现实依据 一、时代发展之必然 二、教育发展之使然 三、学生发展之实然 第四章生命教育的体系构建 第一节生命教育的指导思想、原则及目标 一、生命教育的指导思想 二、生命教育的原则 三、生命教育的目标 第二节生命教育的主要内容 一、中小学生生命教育的主要内容 二、大学生生命教育的主要内容 第三节生命教育的课程、教学与评价 一、生命教育的课程 二、生命教育的教学 三、生命教育的评价 第五章生命教育的实施途径 第一节学校教育仍然是主渠道 一、通过课堂教学活动对学生实施生命教育 二、加强审美教育，以美育促进学生的生命价值体验 三、开展实践活动让学生体验生存感受，培养生命情感 四、实现德育与心理健康教育的双向结合 第二节家庭教育是一条很重要的途径 一、家庭生命教育缺失的表现 二、家庭生命教育的实施 第三节社会教育也是一条重要途径 一、广泛唤起社会成员对个体生命的关注 二、共同打造维护青少年生命安全的机制 三、合理利用互联网，形成生命教育的网络 第六章社会分层视野下的生命教育 第一节社会阶层分化与我国社会阶层结构的特点 一、我国社会阶层分化的特点 二、我国社会阶层结构的特点 三、中国社会阶层结构与现代化建设进程还不相适应 第二节社会阶层分化给生命教育带来的契机与挑战 一、社会阶层分化给生命教育创造的历史契机 二、社会阶层分化给生命教育带来的严峻挑战 三、现实生活中职业人群对生命的漠视 第三节从社会阶层分化看生命教育的人文关怀价值 一、引导不同阶层人们的生命价值取向，以实现其全面发展 二、疏导不同阶层人们的心理，以形成其科学健康观 三、引领不同阶层人们的理性消费，以享受生活，提高其生命质量 第七章生命教育的价值追求 第一节重塑生命与自然之真 一、生命与自然的和谐——真 二、重塑生命与自然之真 第二节追求生命与社会之善 一、生命与社会的和谐——善 二、追求生命与社会之善 第三节完善生命与自我之关 一、生命与自我的和谐——美 二、完善生命与自我之美 第四节向往生命与超自然之圣 一、生命与超自然的和谐——圣 二、向往生命与超自然之圣 参考文献 后记 …… |
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