马建宁 又名 马剑宁（1956 ～）女，回族，祖籍 淮安，南京市第一幼儿园教师，早期阅读专家，南京市名教师，南京市学科带头人，南京市学前教育语言中心教研组组长，南京师范大学教育科学院课座教授，江苏省杰出的幼教专家和学前教育专家。马建宁老师常年在幼教第一线工作，在和孩子和家长的交流中积累的大量的幼教经验并长期与南京师范大学幼教专业的教授合作研究幼儿语言与音乐教育，取得了重大成果，并深受孩子和家长的喜爱。2009年作为江苏省杰出教师代表被香港特别行政区邀请参加香港回归十周年纪念晚会。

马建宁老师被全国各省市邀请执教示范课程并指导各省市幼教老师幼教知识和经验，深受各省市幼教同仁的好评和关注。

马建宁老师深诣教育艺术，并善于创造性地加以运用。她热爱教育事业，具有正确的儿童观、教育观和知识观，具有高超的教育教学技能和积极创新的开拓能力。她在教书育人的数十载中，对待班级工作勤勤恳恳，面对全体孩子满怀爱心，对待教育科研不断反思，面对青年教师孜孜教侮。

一、敬业爱生，师德高尚

马建宁老师在幼儿教师的岗位上已经工作了23年，她把教书育人做为自己一身追求的目标。她善于抓往幼儿特点，凭着自己坚实的理论基础知识和丰富的教学经验，启发引导孩子，同时把自己的爱心播洒到每个孩子的心田。当家长因出差任务急，无人照料孩子时，她主动把孩子接回家，不计任何报酬，使家长深受感动。当遇到性格内向的孩子时，马老师积极与家长联系，循循善诱，采用了多种教育方法，终于使孩子愉快地融入到集体生活中去。同时，马老师很注重发挥家、园、社区一体化的环境教育作用，在班级开展了丰富多彩的亲子活动，受到家长、孩子们的喜爱。

马老师教育教学的科研能力强，在实践中她深深感到有了正确的理论导向，才能更好的指导工作。于是她抓紧一切时间，刻苦钻研教育理论，并将新的教育观念整合运用于幼儿教育实践，在教育教学实践中大胆创新不断进取，特别在幼儿语言、美术教育教学方面进行了深入的探索，取得了许多教育教学的新成果。

二、勤学善思，形成特色

从教多年来，马老师在南师大幼儿教育专家、教授的指导下，积极探索，努力实践，参与了由南师大教科院、教科所所承担的国家、省级幼儿教科研课题《学前儿童综合艺术智慧的发展与研究》、《语言网络研究》、《学前儿童整体性智慧的发展与研究》和江苏省教育科学研究重点科研课题《促进幼儿社会性发展课程体系理论与实践的研究》的课题研究。注重教育科研与教育实践的紧密融合，积累了较深厚的教育教学的功底，形成了一定的教育教学风格和特色——将“异质同构”的教育理念自然地融合进教师具体的教育行为中。

“异质同构”的理念是指在精神和物质的世界中，任两种事物可能其表面存在着差异性，但都可以通过一定的认识途径寻求出它们之间的一致性和相似性，从而达到对主观及客观世界更科学、更全面、更深入的理解和认识。

马老师深刻地认识到：在幼儿园的课程中，语言和数学、体育和游戏、日常生活和集体活动……虽然它们的外部所表现的形式各不相同，但都间接或直接地表现了客观世界的规律性，科学研究表明，幼儿的认知特点具有同构性、整合性的规律。幼儿在认知活动中的思维符号转化会使幼儿认知过程表现得更灵活、更敏感，更有趣味性，更为他们所接受。马建宁老师就是灵活的运用了“异质同构”的理论，充分的利用她在语言、美术方面的优势，将学科教育融合进幼儿园的课程活动中，对幼儿园学科教育进行了较为深入、细致的研究。自然有序地同构了课程中的目标、内容、程序。她通过研究，可以将一节语言活动整合进音乐、美术、科学等方面的活动内容；融合进认知、情感、态度、道德、伦理诸方面的因素。而且这种融合愉悦、自然，容易激发起幼儿的需要和兴趣。而这些因素的融入又帮助她预知了不同幼儿在认知、情感和社会性方面新的需求，根据幼儿的需求，又滚动成若干个不同认知要求的活动，使每个幼儿都能在活动中得到充分的发展，形成了自己教育教学的特色。

三、投身科研，成果丰硕

马老师努力钻研，大胆创新，取得良好的工作效果，受到孩子及家长的普遍欢迎，并获得省、市、区级多项荣誉称号。在投身教育实践的过程中，她非常注重提高自身的理论水平，在教育实践中，运用科学的教科研方法，进行多项教改实践专题的研究。同时，注重经验的积累与成果总结与提升，借鉴现代心理学、教育学、审美感知心理学等理论，撰写了多篇具有一定价值的教科研论文，其中有8篇论文分别发表在全国、省级的核心刊物上，还有些论文获得了市级奖项。

四、学科带头，勇于实践

马老师在几十年的教育实践中，取得了丰硕的成果。作为南京市幼教学科带头人，她勇于实践，还通过观摩、学习的机会与幼教同行共同切磋、研究，从1999年至2000年对全国、省级、市级、区级公开课、示范课13课时；对全省开公开观摩示范课5课时；对全市、全区开公开，示范课7课时。听课人数达2830人之多。

马老师在日常的教育教学活动中，注重幼儿认知与情感的同构，以此激发起幼儿主动发起学习的动机；特别是在语言活动中注意把幼儿带入语言活动所设置的特定的情感中去，带入具有审美意义的情绪中去，唤起幼儿对学习的主动认可；同时注重认知策略和社会性的同构，使幼儿会学爱学，使社会性发展的培养贯彻在活动的始终，使认知活动不仅表现为一种对客体的认知，而且表现为对自已认知能力的再认知；此外，她更注重教师在活动中的主导性和幼儿主体性的同构，使师幼关系融洽，特别注重活动中师幼的交互作用，她在班级中进行“每日新闻播报”、“谈论我最喜欢的人”、“我对你提提意见”等活动，启发幼儿进行自由的讨论。

通过不断地对教科研实践的理性思考和实践，她将“异质同构”的理念升华到了更高的层面。随着研究的不断精深，“异质同构”的理念在幼儿教育实践中的内涵更为宽广，“异质同构”的意义不仅仅表现在各学科、各种知识结构、门类；各项知识技能的综合，而在于将教师本身也纳入到由儿童、家长、教材（媒介）、社会、自然、人及环境所组成的生态圈中去，在“教”与“学”的过程中，寻求自己、他人、他物、环境的共同的可持续发展，共享学习、成长的快乐。

五、培养青年，率先示范

马老师作为一名幼教学科带头人、南京市名教师，她深感自己的责任重大，她相信“青出于蓝而胜于蓝”，幼教的明天关键还在年青教师身上，因此多年来她把培养青年教师同样作为自己教书育人的责任，一直承担着省、市、区青年教师的学科教学的培养工作。

在幼儿园里曾带领17位年轻教师开展了幼儿园语言教育教学及社会性审美方面的教育实践的研究，有10人15次分别获得语言、心理学等方面市级、区级论文的奖项。辅导青年教师进行公开观摩课10次，均获得好评。她在担任南京市幼儿园语言教研组组长时，对全市的骨干教师进行了培训。她辅导青年教师指导幼儿绘画，在1999年全国少儿书画比赛中，获金奖2名，银奖4名，铜奖12名。同时协助南师大教授指导研究生进行幼儿园教育实践的研究工作。马老师通过公开观摩及公开讲座的形式，与全国、省、市、区同行进行切磋，并充分发挥教育示范的作用，在县级，其它地区县级幼儿园进行了有关课程，幼儿园语言教育教学方面的讲座6次，受到幼教界同行的一致称赞，认为马建宁老师的讲座既生动活泼，又注重理论联系实际，给人以启迪。