| 词条 | 行动研究 |
| 释义 | § 定义 行动研究是在自然的教育情景中，行动者本人或与他人合作，以改进教育行动为目的，以教育行动为研究对象，运用各种教育研究方法进行的综合性研究活动。[1] § 产生 美国社会工作者约翰.科里尔（J.Collier）、著名社会心理学家勒温（K.Lewin）。提出了一种社会科学研究的新思路：专著 从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握、和应用，达到解决实际问题、改变社会行为的目的。这种理念就是“行动研究方法”的雏形。[2] § 基本含义 行动研究旨在提高社会具体情境中的行动质量，是对该社会情境的研究。是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为的目的的研究方法。 § 主要应用 实验社会心理学的一种研究方法。它主要研究某些行动对组织系统的影响。最早由K.勒温提出其构念和操作程序。勒温认为，在实验室中对真实的、复杂的社会事件加以研究有很大的局限性，也不容易实现。所以他提出，应对实际生活中的变革过程进行准实验研究，以加深对社会事件变化过程动态的理解。行动研究包括诊断性研究、参与性研究和实验性研究3种方式。诊断性研究侧重于对行动本身的研究。它可能以一项试行性研究探索某项行动在实践中运用和可能收到的效果，也可能对行动过程本身加以描述。诊断性研究主要为被诊断的组织的领导服务,研究报告仅供领导参考。所以它多在行动付诸实施之前或事后进行。行动之前的研究称为“试行性研究”；事后进行的研究称为“评估性研究”。这两类研究可采用专家评估法、访谈法或实证性研究法进行。 诊断性研究仅对组织中的领导负责，诊断建议是否被采纳是领导人的事情。参与性研究与实验性研究则在研究工作进行的各个阶段始终都与被诊断组织中的所有成员保持联系，并强调该组织的各种活动都必须符合其变革的需要，如改进各层级人员的人际关系，促进人们对组织变革意义的认识等。所以，应由研究人员采取一定措施，使组织中所有人员都参与到变革中来。参与性研究和实验性研究并不完全是一种解决问题式的诊断工作。它还应该对行动加以严格的科学观察和控制，从而能通过研究发现一些对研究现象本质起决定作用的那些法则或定律。参与性研究采用现场研究法；实验性研究采用现场实验法。[3] § 应用阶段 行动研究一般可分作3个阶段, ①情况调研判断：起始于行动计划的每一个阶段，主要为下一步行动奠定基础，或是矫正行动计划。研究的目的是衡量每阶段目标达到的程度。这种达到的程度要用实证的或逻辑的证据表明。所以，这种研究的目的不在于演绎行动计划的目标或评价目标的价值，而在于描述“计划”与“行动”之间的实在关系如何。情况调研判断一般采用现场调查法、访谈法收集资料。组织中的成员随着收集资料工作的开展而参与到变革的过程中去。 ②反馈研究：将调查或研究的结果向被试反馈，并与他们共同解释结果的过程。勒温1945年在团体动力研究中心以及R.利克特等50年代以来在密歇根大学所做的研究都表明，情况调研判断和反馈研究都可由研究人员的“行动”对组织变革发生影响。参与到这两类研究中的人员越多，越主动，对组织变革的影响越大。 ③自我参与式研究：被试在得知结果之后不但参与对结果的解释，而且自己订立改革方案，并在实践中实施。用这种方法不但可以有效地应用调查结果,更重要的是还可以作为一种激励方式,提高被试的责任感和自觉性。这样，由研究人员的“行动”所引发的变革，可以持续很长时间，组织内部的人员可以比较客观地分析组织内部和外部的问题；可以有效地克服社会、组织的旧有习惯，而使组织系统发生一系列有利于组织目标的变革。 § 特点 40年代以来，心理学家用行动研究法积累了大量材料，对组织层次的研究取得了很大的进步，同时也有效地解决了许多实践中提出的问题。行动研究的特点在于研究人员与组织中成员共同介入了一种变革的过程。研究人员可以研究单学科为主的种种问题，也可以研究现实世界中常常出现的那些问题的理论侧面，以及某特定行动的实际效果。组织成员可以通过行动研究学习到新的管理技术，改变固有的态度，解决实际问题。l研究的目的——解决实践中遇到的问题 研究的情境——当事人实践工作情境 研究的主体——实践工作者 研究的应用者——行动研究者 研究的过程——重视协同合作 问题的解决——立即应用性 结果的推论——情境特定性 研究的效益——解决问题或促进个人专业成长 研究的理论基础——人的发展、自我反思、自我教育 研究的方法——兼用量与质的方法，偏向质性研究 。 另一种归纳是： 1、为行动而研究；指行动研究以提高行动质量、改进实际工作为首要目标。 2、在行动中研究；行动研究是研究过程和行动过程的结合，研究者和行动者的统一。 3、由行动者研究；行动者参与研究，对自己从事的实际工作进行反思。 4、对行动的研究。以学校教育教学实际存在的问题为研究对象。[1] § 作用 行动研究丰富和发展了调查、反馈、测量、培训的方法。并对团体动力学研究，应用人类学研究,应用心理学研究,社会学研究，运筹学研究的发展起了推动作用。是一种方法、一种新的科研理念和研究类型。社会科学研究者的研究工作不足以满足社会实践的需要；实际工作者又缺乏理论基础、得不到研究者的帮助。 § 分类 1、以侧重点为标准，可以分为技术性行动研究、实践性行动研究、独立性行动研究； 2、以参与者为标准，可以分为合作模式、支持模式、独立模式。[1] § 一般程序 勒温认为行动研究可以分为以下几步： 1、计划：教师在平常的教育教学中要善于观察勇于批判。 2、行动：接下来，采用调查和观察的方法收集资料。 3、侦察：在上述行动中已经包含了侦察的成分。现在的行动研究更强调侦察的及时性和反馈的直接性。 4、评定：这是将研究结果进行总结的阶段，意味着写出研究报告，并就研究中存在的问题加以分析以便进行下一轮的研究。[1] § 实例 库尔特•勒温 行动研究作为一种研究活动，源于二战后的美国。对行动研究认识起决定作用的是德国著名社会心理学家库尔特•勒温（K•Lewin，1890-1947）。他在1946年的群体动力学研究发现： 1.通过讨论、辩论等方式的公开交流，可以在个体与主体之间达成理解和认可，从而为行为的改变奠定基础； 2.群组内的讨论必须有具体的结论，才能会有行动上的效果，抽象的、一般化的结论往往会被搁置； 3.个体的特点（如偏好、甚至偏见），会在群体的讨论与决定过程中受到淡化； 4.处于群体中的个体更容易改变行为。勒温通过研究，提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，强调了行动与研究间的密切关系，大力倡导行动研究，打破了长期以来研究与行动脱离的局面。[1] |
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