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词条 蔡澄清
释义

§ 个人简介

蔡澄清 1934年7月生,安徽宿松人,大学文化,中共党员,芜湖市第一中学副校长、语文特级教师。1963年于华东师大中文系毕业。1954年任中学语文教师,1980年被评为安徽省劳动模范,1988年被评为安徽省有突出贡献中青年专家,1989年被评为全国优秀教师。特级教师蔡澄清

§ 主要兼职

长期从事中学语文教学与研究,兼任教学管理及教育科研工作。创立"中学语文点拨教学法",建立"积累·思考·表达"语文训练"三部曲"体系,在全国中学语文界有广泛影响。是柳斌主编的《中国著名特级教师教学思想录》收录的全国13名著名语文特级教师之一。曾任全国中学语文教学研究会第一、二、三届理事,现任学术委员。历任安徽省政协委员、省人大代表。现任全国中语会课堂教学研究中心副理事长、全国语文点拨教学研究中心主任、全国青年语文教师研究中心学术顾问、安徽省中语会副会长、安徽省文学学会理事等职。[1]

§ 专业水平

主要论文:《谈语文点拨教学法的理论基础和实际运用》,发表于《课程·教材·教法》1996年第12期;《简论语文点拨教学法的要义与操作》,发表于《课程·教材·教法》1997年第12期。曾参加过《汉语大辞典》和《学生辞海》的编写工作,现任《语文新苑》杂志总编辑。                 特级教师蔡澄清专著

1.《重在点拨》,《语文教学通讯》,1982年第2期

2.《点燃主动探求知识与发展能力的引爆剂》,《语文教学方法论》,北京出版社,1991年

3.《全面认识和正确发挥语文教育的整体功能》《河北师范学院学报》(社科版),1992年第2、4期

4.《哲学阳光下的花朵——教坛沉思录》,《中学语文》,1993年第6期

5.《谈语文点拨教学的理论基础和实际运用》,《课程·教材·教法》1996年第12期

6.《简论语文点拨教学法的要义与操作》,《课程·教材·教法》1997年第12期

7.《年段分科教学实验简述》,《全国语文特级教师教学经验选》,安徽教育出版社,1986年

8.《〈杨修之死〉备课指要》,《语文教学通讯》,1983年第2期

9.《〈岳阳楼记〉微型教案》,《优秀教案、课堂实录选评》,湖北教育出版社,1988年

10.《散文单元教学导引——散文教学的点拨艺术》,《语文教学通讯》,1992年第7期

11.《〈祝福〉教学二题——小说教学的点拨艺术》,《中学语文教学》,1992年第2期

12.《一题多作,发展智能——单元作文教学种种》,《语文战线》,1982年第3期

13.《“一题多作”系列写作训练作文题设计》,《语文学习》,1986年第6期

14.《综合考查,重在能力——一份试题的说明》,《语文学习》,1984年第3期

15、《高考语文综合测试题设计》,《中学语文教学参考》,1991年第5期

16.《鲁迅小说教学漫谈》,

17.《也谈一点看法——关于〈从百草园到三味书屋〉两个问题的研究》,《安徽教育》,1978年第11期

18.《全国特级语文教师教案》(合著),山东教育出版社,1988年

19.《标准化训练与能力培养》,中国环境科学出版社,19898年

20.《初中作文题型》陕西师范大学出版社,1989年

21.《全国特级教师汇编学习指南·高中语文》(合著),天津人民出版社,1992年 特级教师蔡澄清著作

22.《学生辞湾·高中卷》(副主编),南京大学出版社,1992年

23.《中学语文教学论》(合著),语文出版社,1994年

24.《中学现代汉语》(合著),中国少年儿童出版社,1996年

§ 主要专著

《鲁迅作品教学浅谈》(安徽人民出版社1979年出版)、《积累·思考·表达》(北京语文出版社1990年出版)、《语文教学点拨艺术丛谈》(1996年天津人民出版社出版)、《蔡澄清中学语文点拨教学法》(山东教育出版社1997年出版)、《教会你观察和作文》(天津教育出版社1996年出版)。[2]

§ 点拨教学法

经过三年的实验研究,蔡澄清总结了实施“点拨法”的要点:在教学过程中,教师应针对教材特点和学生实际,因势利导,启发思维,排除障碍,教给方法,发展能力。实施点拨教学要针对学生的三种障碍(知识障碍、思维障碍、心理障碍),抓住教材的三项内容(重点、难点、疑点),从三个方面(知识内容、学习方法、学习实际),通过三条途径(通过画龙点睛以掌握知识要领;通过举一反三以实现能力迁移;通过启发讨论以求得教学相长),达到三个目的(掌握知识、发展能力、养成习惯),从而归结到学生语文素质的全面提高。  特级教师蔡澄清专题研讨会

具体操作方法,蔡澄清从5个方面作了概括:

1.依纲据本,因材施教。这是实施点拨教学的基本依据。即教师要依照教学大纲的要求,根据课本提供的教学内容,针对教材特点和学生的实际需要,灵活运用不同的教学方法和方式,点拨和引导学生主动地进行学习。

2.相机诱导,适时点拨。这是实施点拨教学的最重要的要求,也是点拨教学的精髓。它要求教师以学生为主体,充分发挥教师的主导叼丰 作用 .从教材的特点和学生的实际出发,抓住机遇,给予引导,针对需要,及时点拨。

3.点其要害,拨其迷障。这是实施点拨教学的主要内容。它要求教师在教学中抓住重点,突出难点,通过点拨,拨开迷惘,排除故障,化难为易,拨疑为悟,豁然开朗。

4.画龙点睛,举一反三。这是实施点拨教学的主要方法。在教学中要针对疑难,有的放矢,巧施点拨,片言居要,点石成金,举隅推导,闻一知十。

5.提高效率,发展能力这是实施点拨教学的主要宗旨,也是点拨教学的根本目的和必然结果。实行点拨教学,教师一定要着眼全局,高屋建瓴,精心组织和驾驭教材,改革传统教法,突破难关,主攻要塞,力忌全面讲授,全盘灌输;学生要成为活动主体,积极思维,主动学习,强化训练,发展智力,学以致用。达到提高教学效率,发展学生能力的目的。这是真正实施点拨教学的必然归缩。

至于实施点拨教学的过程,蔡澄清按照教学活动中的认识运动的发展进程将它概括为:1.吃透两头,摸清障碍;2.认清方向,选准突破口;3.相机诱导,适时点拨;4.讨论交流,理解消化;5.双向反馈,总结提高;6.迁移训练,举一反三口。这个过程实际上包括准备阶段(第1、2步)、实施阶段(第3、4、5步)、发展阶段(第6步)共三个阶段。就课堂阅读教学的点拨实施过程,蔡澄清还提出如下的环节和步骤:1.导入性点拨;2.研究性点拨;3.鉴赏性点拨;4.反馈性点拨;5.迁移性点拨等。至于实施点拨教学的具体方法和技巧,坛吻逶蛉衔梢园倩ㄆ敕?灵活多样,不拘一格,教师完全可以发挥各自的优势,八仙过海,各显神通,只要是能发挥点拨功能的方法与技巧,皆能为我所用,不必定于一尊。这样,更有利于学生的能力的培养和素质的提高。可见,点拨教学在教法上的包容性。 [3]

§ 专家评价

特级教师蔡澄清语文教学思想主要体现在语文点拨教学法的理论建构和实践运用上。蔡老师从教40余年,积累了丰富的教学经验,并通过教改实验将实践经验逐步上升到理论的高度,最终形成语文点拨教学法。语文点拨教学法是根据中国汉语文特点,针对中学生学习语文实际,落实启发式教育原则对中学生学习语文过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍用画龙点睛和排除故障的方法加以指点和消解的教学思想、教学方法和教学过程。

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更新时间:2024/12/22 20:35:09