| 词条 | 《物理学习论--学科现代教育理论书系.物理.》 |
| 释义 | 物理学习论--学科现代教育理论书系.物理. 特色及评论 出版说明 这套丛书，从1991年3月出版第 一批第一本《数学学习论》算起，至今已 有6个年头了。如果从1988年年初开 始数学教学理论丛书的组稿活动算起， 则有9年之长。如今，数学、物理、化学、 语文、外语，5个主要学科的教学理论 丛书，已配套成龙，每个学科6本共30 本，取名为《学科现代教育理论书系》。 洋洋洒洒几千万字，构成了基础学科的 基本理论研究，也构成了我社的基本骨 干工程和基本的教育理论出版特色。 以近十年的时间建构一整套力求 具有中国特色的教育理论丛书，其间的 曲折、甘苦，自然一言难尽。但从反映教 改成果、服务教学改革来看，又当义不 容辞。从建构教育出版社的出版个性、 出版文化来考虑，更有深刻意义，有重 大价值。在改革开放的新历史时期，出 版社靠什么来支撑？靠什么去竞争？靠 什么求发展？用什么作奉献？答案可以 有很多，对策可以开列不少。但根本的 应少不了这么两条：一靠骨干工程；二 靠名牌精品。骨干工程是出版社的战略 布局，名牌精品是出版社的灵魂生命。两者的完善结合，构成了出 版社的质量、信誉、知名度和文化品位，它是出版社存在的基础 竞争的手段，持续发展的后劲，文化积累的主体，向人民奉献优秀 文化的根本保证。 本着这样的认识，这样的追求，我们出版了这套丛书。当然， 还有另外几套别的系列。 我们期待着读者的鉴定。 我们迎接着市场的检验。 我们也渴望着教育界、理论界的支持。 我们将一如既往地努力，千方百计奉献更多的精品，给教育， 给民族，给将来。 广西教育出版社 物理学习论--学科现代教育理论书系.物理. 内容简介 本书系统地研究了物理学习的全过程，揭示出反映物理学习规律的许多重要事实，从对这些事实相互关系的探讨中，提出了物理学习的基本原理，建立了公理化的物理学习理论体系。物理学习论的这一开创性的工作，将影响物理教育研究和教学实践的各个领域。作者关于物理学习实质、物理学习内容接受、物理学习认知模式、物理知识向能力转化等重要问题的论述，对于指导物理教学和教学研究具有重要的现实意义。全书结构严谨，论述深刻，有比较充分的调查研究结果作为理论的依据。本书可供中学和大学物理教师在教学和教学研究中参考，也可以用做高等学校物理教育课程的选修教材。 物理学习论--学科现代教育理论书系.物理. 本书前言 前言 物理学习论，是关于物理学习过程 和物理学习规律的理论。它与物理学习 心理学的研究方法不同，是一种直接从 物理学习中的事实出发，从整体上研究 物理学习规律的宏观理论。 物理学习理论是物理教育学中的 基础理论，教学实践和物理教育研究的 各个领域都迫切需要这一理论。但是， 以往的物理学习论，作为一门学科而 言，其研究方向不够明确，内容比较贫 乏，理论的概括水平也比较低。近年来， 物理教育工作者在这一领域做了不少 调查和研究，积累了较多的第一手材 料，使形成科学的、系统的物理学习理 论具有了可能性。本书的工作，就是力 图把这种可能变为现实的一种初步的 尝试。 由于学习论是一种事实理论，所以 本书把揭示物理学习中的基本事实作 为首要的任务。学习是学生与环境间的 相互作用，物理学习中的环境就是物理 环境。物理学习的特殊性首先来自于它 的学习内容的特殊性。物理科学有其突 出的特点，当物理科学内容转换成物理学习内容以后，还会出现 一些新的特征。我们找出了这些特征并对各类物理学习内容做了 具体的分析。接着，我们给出了物理认知学习的模式，详细研究了 物理学习从感知、表象、掌握概念和规律到解决物理问题的整个 过程。在这里，我们充分注意到思维加工的各个阶段都与学生的 物理认知结构有着紧密的联系，物理认知结构的重新组合则反映 了学习的成果。然后，我们研究了引发物理学习的动力和保证物 理学习顺利进行的能力问题，得出了由物理知识转化成能力的基 本途径。以及学习活动的无序、有序是形成动机、发展能力的核心 因素。 物理学习论并不满足于对事实的发现，它把形成科学的、系 统的理论作为自己的最高目标。因此，在揭示物理学习的大量事 实的基础上，经过进一步的总结、概括和抽象，我们从各基本事实 的相互关系中提炼出了四条全面深入反映物理学习规律的基本 原理。并以这些基本原理为核心建立了一个物理学习理论的初步 的公理化体系，其中还尝试用数学加以表述。对这一理论在各个 领域中的应用前景也作了一些讨论。 本书是在我的导师阎金铎教授的倡导、鼓励和指导下完成 的。如果这本书能达到预定的目标，那也是10多年来阎先生引导 我进入这一领域并不断指导我深化研究的结果，也是阎先生对物 理教育理论的发展趋势做出正确预料和组织开展研究的结果。在 本书出版之际，我要首先向阎先生致以感谢。 在本书的构思和写作中，我曾同多位物理教育专家、物理教 师就本书的内容做过深受启发的交谈，请过一些学生作为测试和 调查的对象。本书中还引用了一些专家和研究者的论述及成果。 此外，全国许多物理教育的前辈和同行多年来对我的研究工作也 给予了热情的指导和帮助。让我借此机会，向所有关怀和帮助我 的人们致以感谢。 建立科学的、系统的物理学习理论，是一项崭新的、艰巨的任 务，不可能在一本书中将其最终完成。本书中的理论是通过有限 的事实提出来的，它还需要经过进一步的实践检验。更何况限于 自己的水平，加之时间比较仓促，这本书肯定存在着许多缺点、不 足甚至错误。我诚恳地希望读者提出批评意见，帮助我完善这一 理论，或代之以更好的理论。让物理学习论在指导教学实践和加 强学科理论建设中发挥更大的作用。 梁树森 1995年6月于大连 物理学习论--学科现代教育理论书系.物理. 本书目录 目录 总序 序 前言 绪论 一物理学习论的研究对象和性质 二研究物理学习论的意义 第一章学习物理学习 第一节学习概述 一学习的定义 二学习的类型 三学习的生理机制 第二节学习理论概述 一行为主义理论 二认知理论 三信息加工理论 四中国的学习理论 五各派学习理论述评 一物理学习的定义 二物理学习与行为变化 第二章物理学习的内容 第一节物理科学的基本内容 一经典物理学的基本内容 二现代物理学的基本内容 第二节物理学习内容的特征和分类 一物理学习内容的特征 二物理学习内容的分类 第三节物理知识 一物理现象 二物理概念 三物理规律 第四节物理观念 一物理观念的学习概述 二学习内容中的物理观念 第五节物理学方法 一物理学方法的学习概述 二观察方法 三实验方法 四理想化方法 五类比方法 六假说方法 七数学方法 第六节物理知识结构 一物理知识结构的概念 二物理知识结构的学习 第七节物理应用 一物理应用的学习概述 二解答物理习题 三科学・技术・社会 第八节物理技能 一物理技能的学习概述 二智力技能 三操作技能 第三章物理学习的过程 第一节物理认知学习的模式 一认知 二物理认知结构 三物理认知学习的模式 第二节物理学习的认知准备 一学习准备 二物理学习认知准备的数学模型 三物理学习认知准备的调查统计结果 四各科知识水平对物理学习的影响 五物理各分科学习之间的影响 第三节物理学习中认识的第一次飞 一感知物理现象 二建立物理表象 三形成物理概念和掌握物理规律 四物理认知结构的重新组合 第四节物理学习中认识的第二次飞跃 一解决物理问题的认知特点 二物理认知结构的组成要素 三解决物理问题的认知过程 四解决物理问题中具体的认知、心理因素 五解决物理问题中的各认知和心理因素的发展 水平 第四章物理学习的动机和能力 第一节物理学习的动机和兴趣 一物理学习动机 二物理学习兴趣 第二节物理学习中的智力 一物理学习中的观察力 二物理学习中的记忆力 三物理学习中的想像力 四物理学习中的思维力 第三节物理学习中的一些综合能力 一物理阅读和表达能力 二物理实验能力 三分析和解决物理问题的能力 四自学能力 五创造能力 第四节物理学习向能力的转化 一物理知识与能力的关系 二物理知识转化为能力的途径 第五章物理学习的基本原理 第一节提出物理学习基本原理的主要思路 一建立物理学习理论的意义 二物理学习理论的准则 三物理学习理论的公理化体系 第二节物理学习原理1作用原理 一物理学习原理1作用原理 二原理1的初步数学表述 三原理1的推广 第三节物理学习原理2接受原理 一物理学习原理2接受原理 二原理2的初步数学表述 三原理2的推广 第四节物理学习原理3认知原理 一物理学习原理3认知原理 二原理3的初步数学表述 三原理3的推广 第五节物理学习原理4发展原理 一物理学习原理4发展原理 二原理4的推广 第六节物理学习理论的应用前景 一物理学习理论在教学研究中的应用前景 二物理学习理论在学习研究中的应用前景 主要参考文献 |
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