| 词条 | 点圆式工作法 |
| 释义 | § 介绍 “点圆式工作法”最主要的特点是工作者主动延伸工作领域，自觉地串联工作环节，以最大的半径“画圆”，将工作做成精品工程。 § 举例 这解释可能过于抽象了，那就让我们来看看具体的例子。 例如，传统教学模式中教师只重“教”而不重学生的“学”，工作半径很小。表现在教师备课上主要是备教材、备大纲、备教法；表现在课堂评价上，评价的目标自始至终是教师，看教师“讲”得怎么样；表现在教学工作的对象上主要是面向优秀生；表现?quot;教学"的渠道上主要就是课堂教学。 运用“点圆式工作法”进行教学，教师由“教”向学生“学”的领域延伸，工作半径扩大。具体说就是将“教”确立为“点”的内容，将学生的“学”确立为“圆”的内容，将教师的工作由“教”向指导学生“学”延伸，串联教学的所有环节，形成完整的教学体系。表现在教师的备课上除了备教材、备大纲、备教法外，必须备学生、备学法；表现在课堂评价上，重点在于教师如何指导学生学习，评价的目光向后，面对学生；表现在教学工作的对象上由优秀生向全体学生延伸，教师的“教学”必须面向全体；表现在教学工作的渠道上由课堂向课外辅导、第二课堂、兴趣小组等领域延伸…… 你看，“点圆式工作法”化腐朽为神奇，把学生的主体地位充分凸现了出来。 再如，传统教学模式中任课教师对于课堂内教学环境的关注面很小。教师主要关注学生的学习情况，关注黑板等明显的教学环境问题，对于教室的卫生、长明灯现象、门窗的关闭等等则缺少关注，将这些问题看成是份外事。 运用“点圆式工作法”，教师将对于熟悉的教学环境的关注确立为“点”的内容，将对于不熟悉的教学环境的关注确立为：“圆”的内容，形成完整的教学环境管理体系。使得任课教师由对于已经熟悉的诸如黑板的关注，自觉地向那些过去认为是份外事的领域延伸，扩大“画圆”的半径。例如，每一位教师都要及时根据光线明暗变化而指示学生开关照明灯，既不能因为不开灯光线太暗影响学生学习，又不能因为不及时关灯造成浪费；每一位教师都要留意门窗的开关，等等。“点圆式工作法”把每一位教师的积极性、主动性都调动了起来，过去需要校领导耳提面命、三令五申的事情，现在不用强调，已经有人在悄悄地做了--因为每个人都在努力扩大工作半径，努力追求圆满。临淄三中也迅速地由一所新建学校崛起为地方名校。 |
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