| 词条 | 现代教育 |
| 释义 | § 概念 现代教育 现代教育是伴随着现代社会的形成而出现的人类历史上一种崭新的教育形式，是人类社会和教育发展到一定历史阶段的产物。现代教育的产生和发展是受教育系统内外多种复杂因素制约的，但归根结底是由社会生产力发展水平决定的。这是历史唯物主义在现代教育产生和发展问题上的基本观点。 关于现代教育的概念，不同的人有不同的界定。 有的人从外部条件入手，把现代教育蚧定为“适合现代生产体系、现代经济体系、现代文化体系、现代科学技术、现代社会生活方式的教育概念、形态和特征”。 有的人从内部因素看问题，将其界定为“教育者以大生产性和社会性相统一的内容，把受教育者社会化为能适应现代生产力和生产关系相统一的现代社会的人的活动。” 综合起来看，可以将现代教育表述为：“从资本主义大工业和商品经济发展起来到共产主义完全实现这一历史时期的、致力于与生产劳动相结合、培养全面发展的人的教育。”该定义力图揭示现代教育的共性。不同的文化传统、社会制度和不同的发展阶段的现代社会都会以自己的独特个性来表现和实现这一共性。从这个意义上说，资本主义的现代教育与社会主义的现代教育，英国的现代教育与美国的现代教育既有着共同的趋势又有着不同的特色。现代教育是一个复杂的、多样的、动态的综合与统一的概念。 § 教育的社会性 是教育的根本属性，是为类所特有的现象，它是通过人类社会特有的产物——语言和文字来进行的，是人类社会特有的。教育自从生产劳动中分离出来后，担负起独立的社会职能，成为专门传递社会生活经验和培养人的活动，最终目的使人社会化。 § 特点 第一，现代教育具有鲜明的生产性。现代教育不仅培养政治上需要的人才，也培养生产劳动者。由于现代生产是机器大工业生产，必须要具备一定素质的劳动者才能胜任工作，学校只有时刻关注社会生产的实际，才能更好地为社会服务。随着科学技术在社会生产和社会生活中的重要性越来越突出，教育与生产劳动相结合的意义越来越大，内容日益丰富，形式日益多样。 第二，现代教育逐步走上了大众化道路。1763年普鲁士颁布了“强迫教育法令”，规定5～13岁儿童必须接受义务教育，这标志着人类社会对学校教育的需求发生了一种质的变化，意味着人类教育进入了一个新阶段，学校在整个社会生活中的地位和作用受到越来越多的关注。教育普及化既是工业化社会生产的客观要求，也是衡量一个国家教育现代化水平的重要标志之一，“受教育机会均等”、“教育机会均等”等一系列观念充分反映了现代社会教育民主化的要求。人们不仅仅满足于接受教育，而且要求办教育，要求参与教育活动和决策，力求使教育避免因过分集权造成决策的随意性。人们越来越强烈地要求接受教育，因为受教育不仅仅是谋求职业的手段，更是进入不同社会阶层的有效而合法的途径。教育民主化还表现在学校教育系统内部，表现在实行民主平等的师生关系方面。 第三，现代教育内容日益科学化。现代教育充分关注自然科学和社会科学的融合，对二者在教育内容中所占的比重予以重新调整，注重文理结合，力求实现科学精神与人文精神的统一。教育内容现代化，教材编写、更替速度加快，最新的一些科学都能以最快的速度反映在教材中，体现出强烈的时代感。 第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。班级成为学校的基本单位，班级教学逐步发展，成为世界各国最基本的教学组织形式。班级教学形式取代个别教学是一种巨大的步，班级教学虽然注重统一的要求，注重“一律”，但同时也注重因材施教。现代班级教学中，注重发展学生的个性，完善学生的人格，丰富学生的情感世界。班级教学形式使得学校教育效率大大提高。在班级教学中，注重教学方法科学化，教学手段现代化、高效化。各种教学方法特别是注重发展学生思维的教学方法被广泛用于教学，一些现代技术被广泛用于教学，这些技术手段的运用，大大增强了教育的功能。同时，现代教学手段的应用，正在引起教学体系的深刻变革。 第五，现代教育形成了比较完备的教育系统。现代学制逐步形成并完善，各级各类学校教育逐步系统化。幼儿教育、小学教育、中学教育、大学教育、研究生教育各级衔接紧密，层次清楚；职业教育、普通教育相互促进。西欧的英、法、德等国形成较早的现代学制，我们称之为“双轨学制”。现代教育办学形式多样化，学校体系复杂化，出现了名目繁多的学校与教育。学校已形成开放的系统，具体表现在大教育观念的诞生，学校不再垄断教育，在制度和组织形式上不再封闭，课程内容与教学方法等也不再是封闭的。[1] § 趋势 第一，教育终身化。大教育观的形成是具体的标志。终身教育理论、创新学习理论逐渐成为教育的指导思想，在未来的学习化社会中有更多的受教育的机会。教育为尚未存在的社会培养人，将会更加关注整个社会对每个人的教育影响力。教育终身化也是对现代教育进行全面而深刻的总体性改革的设想，是一种全方位的教育建构，即建构一种教育机构，“这种机构要利用工业与技术上的效率去获得知识，同时又要培养集体的创造力以促进人类关系的发展”(联合国教科文组织：《学会生存》，教育科学出版社，1997年版，第182页。)。 第二，教育社会化。这不仅表现为“教育社会”、“学习化社会”的设想，同时也表现为教育与社会的联系普遍化、直接化，教育问题和社会问题交叉呈现。教育不仅仅是学校等专职机构的事，而且是全社会的事业。学校与社会各部门建立了密切的联系，并以各种方式影响社会事务与文化。教育问题不是以纯粹的教育问题出现，而往往和社会问题纠缠在一起，只有通过最终解决社会问题，才能解决教育问题，或者说，二者只能同时解决。 第三，教育生产化。教育不仅生产人才，也生产知识。在知识经济条件下，教育与生产紧密结合的形式主要有两种：一种是产学合作；一种是教育、生产、科学一体化。在发展过程中，将会加快学校科研成果的物化速度，会利用社会力量培养更多的高质量的满足生产要求的人才，如聘请企业专业人才到高校兼任专业课教师，高校专家到企业担任顾问，使二者之间人才交流更为频繁；将会产生更多的类似于“硅谷”、“中关村”、“筑波科学园”等形式的“科学公园”，在高技术领域展开激烈竞争。其次表现为教育本身生产化，其前提是“教育本身具有产业的属性”。 第四，教育民主化。教育民主化已成为许多国家主要的教育政策。教育‘民主化’是目前全球教育系统演变的一个基本趋势。”(米亚拉雷：《现代教育史》，台北五南图书出版公司1993年版，第250页。)教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。 第五，教育国际化。表现为教育领域的国际比较研究加强。在尊重文化差异的条件下，国与国之间的交流与借鉴逐步频繁。在信息化社会中，全球的竞争与合作同时存在于一个世界，各国注重国际教育的竞争，把教育重点摆在提高教育质量上，以培养“国际人”为目标。同时，教育也呈现出这样的趋势：学生和教师的国际间流动更为频繁，跨国校际关系越来越密切，国际学术会议日益增多。在竞争与合作中，各国教育立足于本国实际和民族特色，不断吸收先进的办学经验、教学教育经验，发展和完善自身的教育。另外，教育国际化也表现为国际间的教育援助有所加强。教育从民族的、狭隘的观点转变为全球的观点，教育发达国家主动派一些专家和学者到别国进行各式各样的教育援助。 第六，教育现代化。首先表现为教育观念的现代化。各种先进的社会思想都直接反映到教育领域，并成为教育研究的一个重要背景在支撑、左右着教育研究取向。教育的社会功能日渐增强，社会地位日益提升，教育越来越被看成是社会大系统中的一个重要的子系统。教育日益注重其培养出来的人才质量，注重学生情感世界的塑造，注重培养出富有高度社会责任感、高尚审美情趣和非凡创造力的新人，注重教育在国家创新体系中所起到的重要作用。为适应科学知识的日趋综合化和分化的趋势，教育内容表现为日益大学科化和专业化，不仅打破旧的学科界限，而且教材编写速度加快，内容更替频繁，充满着时代气息。现代传播技术的飞速发展使得传统意义上的空间与时间概念发生了根本变化。传播技术广泛应用于教育，使得教育、教学的形式，甚至教育体制都发生了相应的变化。教育现代化不只是一种状态，更是一个过程。 第七，教育多元化。不仅指研究的问题、取向多元化，也指研究的方法多元化。教育研究方法呈现出统一性及多元性，更加关注教育研究的社会性和价值标准，更加关注教育研究的可操作性，如教育实验、行动研究及利用数学方法和计算机技术促使教育研究数学化、形式化。民办教育、公办私营、企业或个人投资办学、国民合办等办学形式的出现，不仅丰富了教育体系，同时也为教育民主化创造了条件。教育不仅尊重个体的主体意识，而且尊重独特文化的生命力与魅力，注重各种文化的保持与更新。教育多元化还表现为评价方式与标准的多样化、教育内容与形式的多样化等方面。[1] |
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