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词条 弱智学校
释义

§ 介绍

弱智学校 school for the mental handicapped

为弱智儿童、青少年实施特殊教育的机构。从智力残疾儿童特点出发进行教学和训练,补偿其智力和适应行为缺陷,将他们培养成为能适应社会生活、自食其力的劳动者。

§ 我国弱智学校现状

我国的经济条件差,弱智教育起步较晚,弱智儿童能背上书包入校学习已是一大进步。随着我国国力的强大,社会文明的进步,弱智教育也越来越受到关注,人们渐渐注意到,原来在同一蓝天下,还有这么一群“残缺的花儿”。于是弱智儿童的就学问题引起了社会各界的关心,家长们也抛开面纱,勇敢地把智残儿童送入特殊学校读书,以期孩子能学到些什么,将来能做些什么,至少能减轻些负担,这无形当中给我们从事弱智教育的老师增加了压力。但我们“痛并快乐着”。为什么这么说呢?因为社会、家庭的重视,也意味着我们从“保姆型”的老师真正提升为“研究型”的老师,这是社会赋予我们的责任,也是我们工作的动力,同时也带给我们前所未有的挑战。作为从事特教教育的基层教师,我们深深体会到从事特教的艰辛(特别是弱智教育),要承受着“寂寞和孤独”,要面对和解决来自于各方的矛与盾的冲突。在旧的教育框架下,我们遵循着国家统一制定的大纲,使用国家统一编制的全日制培智教材。随着社会的发展和特殊教育教学的深入改革,我们的教育对象已悄然改变,不再是原先的单一的轻度弱智儿童,而是大都由中、重度弱智儿童组成,甚至相当一部分中、重度弱智儿童兼具多重残疾,学生接受教育的能力水平参差不齐,学生的发病类型是五花八门,真可谓绝对的“杂牌军”。这给我们的教育教学增设了难题,如:在一堂数学课里,几乎是一个学生一个程度,教师无法拿捏在这一堂课里究竟要以谁为重点,往往顾得了东而摸不着西,更别说南与北了。几分钟前刚教的数字过会儿就忘了。教师的激情在一次次的失败中被抹煞,教师的麻木就一天天的扩大,我们的教学也就茫无头绪。这就是目前弱智学校的教育教学现状。真的是“无药可救”吗?其实不然。当我们回过头来,摆正心态,调整视角,我们才发现,其实我们已走入了“误区”。下面我就所谓的“误区”作简单的讨论。一、   误区是什么?1、课程目标的设定;由于弱智学校班级里的学生大都有几个层次的学生,包括轻度、中度、中重度、极重度四个层次,其中以中度的学生居多。中度的智障儿童大脑器官受损大,其智力缺陷较严重,按国家教委和残联的分级规定中说明,中度智障儿童是“可训练”型的学生,而不是“可教育”型的学生,对他们来说,操作实践是他们最好的学习途径,各种生活能力和社会适应能力的养成是他们学习的最终目标,文化知识的学习只是辅助开发智力、弥补缺陷的辅助性目标。有条件的应积极挖掘学生自身的能力特长,尽可能的“扬长避短”,使之今后参与社会更有竞争力。像弱智指挥名人舟舟和春节联欢会上表演的“千手观音”全体舞蹈演员,如果不是赶巧有条件去接触指挥和舞蹈训练,他们又怎会有今天的成就呢?假如我们继续拘泥于传统,而未真正深入学生的具体需要,那么我们最终只能“事倍功半”,甚至“一无所获”。2、学生个体差异大;学生的个体差异是很显著的。从智商程度上讲,学生从轻度到极重度都有;从年龄上讲,学生从六、七岁到二十几岁;从致残的病因上讲,有智力残疾、自闭症、脑瘫、癫痫等多种类型。从以上这些显著的差异中告诉我们,他们的学习接受能力明显不同,他们需要接受的特殊教育方向、目标也有所不同,这就决定了我们在课程设置中应考虑到个体需要的不同而制定相应的教学目标、策略并落实。在学生入校的那天起,我们就要建立各自的档案,记录着学生成长、发展的每一个细节,并不断的填充、更新。他们之间不存在优等生、差生的区别,只是发展目标不同而已。二、如何走出“误区”1、切实推进校本课程的研究和实施;综合分析走进“误区”的原因,就是原有的弱智教育框架显然已不适应新的弱智教育形势发展,必然要进行深层次的教育改革,寻找、摸索一条适合弱智学校生存、发展的新路子,有力地体现特殊教育的性质,而不再是延续普通教育的模式。遵循国家教委新课程改革的新理念,大胆又慎微、摒弃又创新地对原有旧课程进行“手术”,将生活需要、科学和课程三者有机地结合起来,组成一门适合弱智学生发展的新课程。2、调整心态,从容应对;新的课程、新的理念的出现,必然会使全局带来一种新的活力,但同时也会使我们有些茫然适从,因此要求我们从上至下都要调整心态,以科研的角度重新审视和对待出现的新问题,用理性的思维去思考和制定研究方案。同时塑造师德、师魂,用我们的爱心、责任心、信心、耐心、恒心去从容应对,树起科研大旗,营造一片新天地。  

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更新时间:2024/11/11 10:44:26