概括

内容解读

教学设计(一、 激情导入 二、研读课文 三、拓展迁移)

概括

《开学的日子》是一篇长篇小说节选，节选自老舍先生的长篇小说《四世同堂》。这是一部中国现代长篇小说名著，是老舍先生正面描写抗日战争，揭露控诉日本军国主义的残暴罪行，讴歌弘扬中国人民伟大爱国精神的不朽之作。

内容解读

作品以祁家四世同堂的生活为主线，辅以小羊圈胡同各色人等的荣辱浮沉、生死存亡，真实地记述了北平沦陷后的畸形世态，形象地描摹了日寇铁蹄下广大平民的悲惨遭遇、心灵震撼和反抗斗争，刻画出一系列栩栩如生的艺术形象，史诗般地展现了第二次世界大战期间，中国人民与世界人民一道反法西斯的伟大历程及生活画卷，可歌可泣，气度恢弘，读来令人荡气回肠，是一部感人的现实主义杰作。

《开学的日子》的主人公祁瑞宣是祁家的长孙，本是一位忠于职守，认真负责的中学英语教师，亡国的耻辱使他极度悲愤又极度痛苦，在生活极端困难的条件下也不为日寇做事，同贤妻韵梅维持一家老小生计。本文通过瑞宣的动作、语言、心理以及场景描写表现他的强烈的爱国情。

《开学的日子》是从介绍瑞宣的品德开始的。他是一位谦虚，诚实，对工作、对家庭认真负责又有一颗爱国心的教师，他的爱国情没有停留在抗战爱国上，而是通过表现他对亡国的痛苦，更有自责，痛恨，激愤等感情蕴涵中，是随着北平沦陷后开学这一天他去上班的活动展开的。走在去学校的路上，“他低着头疾走”，在校门口，“他不知道怎样地走进了那个没有国旗的校门”；在教师休息室，他感觉“像大家都犯了同样的罪，在监狱中不期而遇的那样”，“房间的潮气像麻醉药似的糊在他的鼻子上，使他堵得慌”；在教室，“他的手在袖里颤起来”，“一点辣味堵住他的嗓子，他咳了两声。泪开始在他的眼眶里转”。

国土沦陷，把恨刻在心里，把痛苦、耻辱写在脸上，这就是爱国。教师在无言地教育学生，在那种特定环境里该怎样爱国。因此，在学习课文时，首先是让学生读出人物悲痛的语言、动作、心理表现；其次是让学生表达，把自己读课文后获得的感性的、肤浅的认识说出来，把它上升到理性认识。还应该让学生通过比较、分析，同学之间合作、探究，概括人物的性格特点，并组织理由证实自己的观点。

总之，一篇较长的节选文章，既要让学生明确人物在不同场合的不同表现，挖掘人物的内心世界，又要在整体上把握人物的性格特点，完整地掌握人物形象，正确地理解小说的中心。

教学设计

教学目标： 无

知识技能：1.熟读课文，掌握词语在语言环境中的意思，揣摩关键语句的含义。

2.概括瑞宣的性格特点，明确本文的中心思想。

过程方法：启发、引导学生比较阅读，总结人物的性格特征，归纳文章的中心思想。

情感态度：培养学生朴素的爱国情，从身边的小事做起，热爱祖国。

教学重点：整体感知课文的思想内容，揣摩关键语句。

教学难点：对爱国情的理解。

教法学法：情境教学法、比较阅读法、合作探究法。

教学过程：

一、 激情导入

1. 同学们，你们还记得法国作家都德的《最后一课》吗？那是怎样的最后一节课？韩麦尔先生的表现是怎样的？他为什么要这样？

（从学生学过的课文中和本文相同的背景，主人公相同的经历、心理，引出本文的主题---爱国）

2.简要介绍作品出处、背景：

一九三七年“七、七事变”侵华日军的铁蹄践踏着古老的北京城。小羊圈胡同的十几户居民平静的生活被打乱了，我们课文中提到的祁瑞宣家就是其中的一户。这些普通的中国人，一夜之间被迫进入了一个梦魇般的世界。这就是中国现代长篇小说名著《四世同堂》的主要内容。是老舍先生正面描写抗日战争，揭露控诉日本军国主义的残暴罪行，讴歌弘扬中国人民伟大爱国精神的不朽之作。

3.介绍人物、激发情感：

《开学的日子》的主人公祁瑞宣是祁家的长孙，也是一位忠于职守，认真负责的中学英语教师，在他已经生活了几十年的、熟悉得不能再熟悉的大街小巷里，到处是横冲直撞的日本侵略者，他们各个得意忘形，而这块土地上的主人们，却倍受蹂躏，各个忍气吞声，低下了头。在这开学的日子里，瑞宣又不得不走向学校去教书。

二、研读课文

学生自己读课文，从文中读出以下几个词的意思。

装腔作势 不期而遇 装聋卖傻

教师检查学生对词语的理解，检查内容有：词的意思；所在句子；表现的内容。

（让学生有目的的去读课文，养成“不动笔墨不读书”的习惯，同时，提醒学生，去到语言环境中找答案，不只依赖词典，而且注意词语在表现人物、表达文章中心的作用。）

（一） 整体感知

问：本文的主人公是_爱国_的人。

小组讨论，从文中找出理由证实自己的观点。

（检查学生的阅读效果，特别是要启发学生和人物平时的表现比较，把学生读课文时的感性认识上升到理性层次，并且培养学生筛选信息的能力。）

答案只要有理即可。如：忠于职守的人。 热爱工作的人。 热爱学生的人。 爱国的人。

教师要给学生充分的时间发表自己的意见，组内其他同学可以补充。（体现课堂上学生合作探究的精神。）

（二） 深入透视

1． 你觉得文中哪些句子更准确地表达了瑞宣的爱国情？

学生可以从文中找出自己印象深刻的、运用修辞方法的、自己理解深刻的句子加以分析，然后课堂交流。

如果学生不能把关键语句提出，教师可以做如下提问，如：

①他必须硬着头皮去受刑――教那些可爱的青年们的眼，像铁钉似的，钉在他的脸上与心中。

在瑞宣看来，在侵略者入侵的日子不能奔赴前线去抗日，而是被迫来教书是很痛苦的，就像受刑，在自己的国土上，在天真可爱的青年面前，自己内心的矛盾、虚弱，就要受到同学们的谴责。

②他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在，他的手在袖口里颤起来。

瑞宣觉得，十年前首次上课堂的兴奋与紧张，远远不如国土沦陷让人感受深刻，亡国的痛苦是刻骨的，是痛彻心扉的。这句话渲染了瑞宣极度的激愤和痛苦。

2．研讨瑞宣在课堂上的内容。

（因为这部分内容是小说的高潮，也最能体现人物的性格特点以及文章的中心。）

①指名学生读课文

②学生复述瑞宣进教室前后的表现。

板书：瑞宣：颤 泪 挤 绊

③学生们又是怎样表现的呢？是什么力量使他们这样？

板书：学生：石头 脸白 流泪 木头（爱国）

3．概括中心：本文通过描写______________，表现了北平人民________________。（通过描写日寇入侵，北京沦陷时在开学的日子里瑞宣和学生们痛苦的表现，表达了北平人民深深的爱国情。）

（让学生熟悉概括文章中心的形式及内容，检查学生的学习效果。）

三、拓展迁移

学生讨论：

1．什么是爱国？

看似简单的问题，学生回答起来不是很容易。大家接触的爱国行为，可能是战争年代的冲锋陷阵，可能是敌后的秘密斗争，或者是科学家的某项重大发明，警察的为民献身。和平年代的爱国又该怎样理解呢？

大家都知道“爱国”指热爱祖国，而祖国则包括和它相连的大地、江河、语言、文化、民族、人民等等。只要是我们为祖国做了有益的事，哪怕是拾起了一张废纸，扶起了一棵歪倒的小树，磨练了自己的意志，提高了一些成绩，这些都是爱国。

（让形式明确作为一个和平年代的中学生爱国的表现形式，激励他们从身边的小事做起，做好自己应做的事。）

2．你应该怎样爱国？

给学生充分的发表意见的机会，提高表达水平，陶冶情操。