| 词条 | 教育管理专业 |
| 释义 | 专业简介教育管理专业系大学教育系的专业课程之一，亦是现在教育专业和公共管理专业硕士研究生培养的领域之一。主要培养普通中小学校和教育行政部门的管理人员。源于文革后恢复的大学教育系学校教育专业，80年代中期从中分离出来，成为独立专业课程。这个专业主要学教育学，管理学，心理学。 参加本专业学习的学生经过本专业课程的学习，一般都能够掌握较系统的教育管理专业知识，能够增强教育管理专业意识，并且能提升其教育管理实践能力。 人才类型培养具本专业有广泛人文、社会科学基本知识，扎实的教育学科、心理学科基础知识和牢固的教育学专业知识，具有较强的教育科研、教学、管理、咨询和辅导能力，能在各级各类师范院校、教育行政部门、科研机构及各级各类中小学校从事教学、科研、管理、咨询和辅导等方面工作的应用性人才。 授予学位教育学学士（高起专不授予学位） 主要课程教育学原理、教育心理学、教育统计学、教育测量与评价、教育法学、教学论、德育原理、普通心理学、儿童心理学、外国教育史、中国教育史、学校管理学、教育行政学、人力资源管理、公共关系学、教育经济学、教育调查、毕业论文、管理心理学。 就业方向本专业学生主要学习现代管理学和教育科学基本理论，接受教育管理和教育教学的基本能力训练，就业方向多为高职院校教学及管理工作。 中国教育史上古舜时，设庠为教，分下庠，上庠，七岁入下庠，庶老为师，十五岁入上庠，国老为师。 先秦到汉初先秦设为庠序学校以教之：庠者，养也；校者，教也；序者，射也。夏曰校，殷曰序，周曰庠。春秋时期，孔子办学，开启了私学教育。 夏商时期的教育萌芽相传在夏朝，国家就设立了以“序”为形式的官方学校，到了商代，中华文明已经有了一定的文化积累，并形成了成熟的文字系统，在此基础上，开始出现新的学校形式“瞽宗”。从出土的商代甲骨文上，发现当时的学校还被称为：大学、右学等，教育的对象主要面及贵族子弟，学习内容以文武、礼仪、乐舞等为主，在天文、历法方面也多有涉及。而老师则由巫师、乐师或者政府官员充当。 西周西周时期，政府设国学和乡学两类。国学又分大学和小学两级，而乡学则多称为庠、序、校、塾等。《礼记·王制》记载，“小学在公宫南之左，大学在郊，天子曰辟雍，诸侯曰泮宫”。西周前期，因战事频仍，学校教育以武事为主，而西周后期政权稳定，开始倾重文化教育。当时大学学习以礼、乐、射、书为主，而小学则多学六艺基础知识。而此时的教育依然一贵族教育为主，平民是很难进入官办学校学习的。 出土于西周初期的《大盂鼎》记载，“女妹辰又大服，余隹即朕小学，女勿克余乃辟一人”，意思是大孟年纪很轻时父亲就死了，他继承了父亲的官职。康王对他说：“你年纪这么轻就做官，我要你进我的小学。” 在中国教育制度发展史上，以中国古代的太学为例，它不仅为历代封建王朝培养了大批人才，推动了学术的发展，并且对其它国家也产生过积极的影响。在唐朝,中国曾以高度发达的文化吸引了朝鲜、日本等国的大批学生前来中国留学。中国古代书院也具有很大的特色，它注重学生的自学和讨论，有成套的规章制度，有多种多样的分科和独特的学风。它不仅培养了一批有用的人才，而且对当时的学术、学派的发展和形成，甚至对当时的政治和社会风尚都发生过重要影响。 在中国教育思想发展史上，更是名师辈出。从古代的孔丘墨翟孟轲荀况、王充、韩愈朱熹，到近代和现代的蔡元培、杨贤江、徐特立、陶行知等都是其中的佼佼者。在古代，不仅有《论语》《孟子》荀子等蕴藏着丰富教育资料的典籍，而且还有像学记这样精深的教育专著古代教育家们还概括了“教学相长”,“启发诱导”,“因材施教”,“循序渐进”, “温故知新”,“言行一致”，“改过迁善”等一系列的教育、教学原则与方法。这些都是中国教育思想遗产中的瑰宝。 到了近现代，中国曾积极向外国学习，在教育制度上学过日本、德国、美国。中华人民共和国成立以后又向苏联学习过。在教学内容方面也曾引进西方的政治社会学说和自然科学技术作为各级各类学校的课程。在向外国学习的过程中，走过了一些曲折的道路，其中有经验也有教训，最大的教训是在吸取时没有注意结合中国的实际加以分析、鉴别，忽视了中国的特点。这些经验和教训，对中国教育史研究来说都是一笔财富。 中国共产党在领导新民主主义革命的实践中，创立了以共产主义思想为指导的，民族的、科学的、大众的新教育。这是马克思主义教育基本原理与中国革命具体实践相结合的产物。它的经验是丰富的,在教育方针学制、课程和教育方法上都有很多创造，需要认真地研究和总结。 今后中国教育史研究的发展趋势是：①加强断代史的研究，如先秦教育史的研究、宋教育史的研究等。②对著名教育家思想的全面、系统的研究，如孔丘教育思想研究、蔡元培教育思想研究等。③加强专题教育史的研究,如师范教育史高等教育史少数民族教育史地方教育史的研究等等。 相关书籍信息基本信息丛书名: 教育部人才培养模式改革和开放教育试点教材 平装: 196页 正文语种: 中文 开本:出版社: 16 中央广播电视大学出版社; 第1版 (2008年6月1日) ISBN: 9787304034481 内容简介《教育管理专业(本科)集中实践指南》内容为：自2002秋以来，中央广播电视大学开办公共事业管理专业（教育管理专业）本科，至今已有近四千学生毕业。参加本专业学习的学生经过本专业课程的学习，一般都能够掌握较系统的教育管理专业知识，能够增强教育管理专业意识，并且能提升其教育管理实践能力。但“纸上得来终觉浅”，为了进一步强化、检验学生综合运用所学专业知识进行实践的能力，中央广播电视大学为学生开设“集中实践环节”课程，我们根据本专业生源以教育领域的管理人员、教师为主的现状，再结合本专业学科知识的特点，为大家设计了“教育管理实践”和“教育管理毕业论文”等项目。 编辑推荐《教育管理专业(本科集中实践指南)》为教育部人才培养模式改革和开放教育试点教材之一。 参考选题目录上编 教育管理实践 第一部分 教育管理行动研究 一、什么是教育管理行动研究 (一)教育管理行动研究的定义与特点 (二)教育管理行动研究的类型 (三)教育管理行动研究的作用 (四)教育管理行动研究的优势与局限 二、如何做教育管理行动研究¨ (一)提出教育管理问题 (二)制定教育管理行动计划 (三)采取教育管理行动 (四)实施教育管理观察 (五)反思改进教育管理问题 指导专栏——教育管理行动研究过程的指导 三、如何撰写教育管理行动研究报告 (一)一般类型教育管理行动研究报告的撰写 (二)两种特殊类型教育管理行动研究及其 报告的撰写 附：中央广播电视大学教育管理本科专业行动研究的 参评标准 (一)一般类型教育管理行动研究的评价标准 (二)两种特殊的教育管理行动研究的评价标准 推荐读物 第二部分 教育管理个案研究 一、什么是教育管理个案研究 (一)教育管理个案研究的概念 (二)教育管理个案研究的特点 (三)教育管理个案研究的功能 (四)教育管理个案研究的类型 (五)教育管理个案研究的方法 (六)教育管理个案研究的范围 二、如何做教育管理个案研究 (一)个案的确立 (二)个案资料的收集与整理 (三)制定个案研究计划 (四)个案分析与指导 (五)得出结论 指导专栏——教育管理个案研究中的常见问题及 注意事项 三、如何撰写教育管理个案研究报告 (一)诊断型个案研究报告 (二)归纳型个案研究报告 附：中央广播电视大学教育管理本科专业个案研究的 参评标准 (一)教育管理个案研究的总的评价标准 (二)教育管理个案研究报告的具体计分标准 参考选题 推荐读物 下编 教育管理毕业论文 一、教育管理毕业论文概说 (一)教育管理毕业论文的特点 (二)撰写教育管理毕业论文的意义 二、教育管理毕业论文选题 (一)选题原则 (二)选题途径 指导专栏——选题 三、教育管理毕业论文资料 (一)资料分类 (二)资料获取 (三)资料研究与使用 四、教育管理毕业论文开题报告 (一)开题报告的作用 (二)开题报告的主要内容 (三)开题报告的一般要求 (四)开题报告的程序 (五)开题报告范例 指导专栏——开题报告 五、教育管理毕业论文的撰写 (一)毕业论文构成要素 (二)撰写毕业论文正文 (三)毕业论文实例分析 指导专栏——论文指导 六、教育管理毕业论文答辩 (一)毕业论文答辩的目的和意义 (二)毕业论文答辩的程序 (三)毕业论文答辩提问举例 附：中央广播电视大学教育管理本科毕业论文研究的 参评标准 (一)教育管理毕业论文研究的总的评价标准 (二)教育管理毕业论文的具体计分标准 (三)教育管理毕业论文答辩的计分标准 参考选题 推荐读物 参考文献 后记 序言自2002秋以来，中央广播电视大学开办公共事业管理专业（教育管理专业）本科，至今已有近四千学生毕业。参加本专业学习的学生经过本专业课程的学习，一般都能够掌握较系统的教育管理专业知识，能够增强教育管理专业意识，并且能提升其教育管理实践能力。但“纸上得来终觉浅”，为了进一步强化、检验学生综合运用所学专业知识进行实践的能力，中央广播电视大学为学生开设“集中实践环节”课程，我们根据本专业生源以教育领域的管理人员、教师为主的现状，再结合本专业学科知识的特点，为大家设计了“教育管理实践”和“教育管理毕业论文”等项目。 一、教育管理实践 “教育管理实践”充分考虑大部分学生的本职工作岗位是教育行政管理、学校管理、班级管理、德育管理、教学管理、学生管理的实际，力求使学生在实际工作岗位中边实践边研究。教育管理实践给学生提供两种选择，一种是教育管理行动研究，另一种是教育管理个案研究，学生可选其一。 1．教育管理行动研究 学生可以结合与教育管理相关的本职工作的具体情况，把自己置身于研究中，对自己的某项具体教育管理行动的“现状、改进计划、行动实施、结果反思”等进行总结、研究，并撰写行动研究报告，这种对自身实践的研究，旨在解决自身实践行动中的问题，提升自身行动的效果，我们把它叫做教育管理行动研究。 后记集中实践环节是中央广播电视大学远程开放教育试点专业教学的重要环节。自2002秋开设公共事业管理（教育管理）本科专业以来，我们的注册学生已近七万，学员遍及教育行政管理、学校管理、教师、公共部门等各种岗位。为了保证学生学好、用好教育管理本科专业的学科知识，增强其运用所学知识的实践能力，中央广播电视大学师范部成立了教育管理本科专业集中实践环节课程组，编制相应的文字教材，指导学生在最后一学年做好集中实践环节的各项具体工作。 课程建设伊始，成立了由中央广播电视大学师范部闫平、张遐老师牵头，由首都师范大学教科院傅树京老师挂帅，由东北师范大学李泽宇老师、上海广播电视大学刘玉梅老师、湖南广播电视大学袁小平老师参加的课程组。课程组全体老师带着无限的热情和高度的责任意识完成了课程文字教材的建设，在此一并向课程组全体老师表示崇高的敬意。 本教材编写经历了自2005春课程组研讨、2005年5月教学大纲专家审定、2005年10月文字教材审定等环节。在编写过程中，编写组各取所长，编写分工具体如下：主编傅树京老师对全书框架和学术性作了整体把握，并撰写了下编的“教育管理毕业论文概说”、“教育管理毕业论文选题”、“教育管理毕业论文资料”、“教育管理毕业论文构成要素和撰写正文”等内容。上海广播电视大学的刘玉梅老师结合在上海广播电视大学组织学生撰写毕业论文的一线工作，撰写了下编的“教育管理毕业论文开题报告”、“毕业论文实例分析”、“教育管理毕业论文答辩”、“指导专栏——选题、开题报告、论文指导”。原湖南广播电视大学的袁小平老师结合自己对行动研究有较多关注的背景，再结合电大学生的工作实际，设计并撰写了上编第一部分“教育管理行动研究”。东北师范大学的李泽宇老师长期从事“教育科学研究方法”的教学工作，撰写了上编第二部分“教育管理个案研究”。 备注 中国的教育机制，无法培训有实际操作能力的人，而这是中国教育的失败。 在网络发达的今天，我们的教育方向需要改变，而这些改变是需要我们教育界人共同努力。势利的中国人，需要重新来界定我们中国的教育，符合于中国国情的教育。 |
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