| 词条 | 贵州师范大学教育技术学 |
| 释义 | 贵州师范大学教育科学学院成立于2003年8月，由原贵州师范大学教育系、信息技术系重新编制组合而成。教育技术学是一个新兴的学科，是学院重点建设学科。成立以来，教育技术系得到了学院领导的大力支持，各项工作取得了长足的发展，逐步形成了一支雄厚的科研教学队伍。近年来，教师发表各类学科论文上百篇，学术著作近10部，完成国家或省部级科研课题近10项，深受社会好评。 简介贵州师范大学教育科学学院现有全日制本科班级三个专业12个班，全日制研究生三个年级3个班，学生近800人；函授本科与研究生总和人数近1000人。 教学条件现有教学实验室28间，多媒体教室8间，网络机房3间，信息技术与心理学两大实验室仪器总价值在1000万元以上。图书资料包括常规书籍与电子音像类，图书资料达17000册左右，光磁盘资料达177700小时左右。 教育技术学教育技术学作为一个学科，应该具有较为明确的研究对象、研究方法、理论体系和实践领域。由于教育技术学之新，其对象、方法、理论和实践都还没有被普遍认可的表述，有时候就以专门领域来界定之。专门领域是指教育技术学是教育学中一个特定的研究领域。无论是称为学科或领域，教育技术学以研究教学方法、教学艺术、教学内容和教育思想的应用实践为内容，结合多种技术和设备，旨在提高教育教学的效率。如何评价在教育中应用的各种技术、方法和思想，是教育技术学的重要研究范畴。如何将评价的结果用于指导实践，显彰教育精神，提高教育效率，促进人的全面发展，是教育技术学之生命所在。 教育技术学的名称和定义教育技术学有几个不同的名称：电化教育、教育技术、教学技术等等，不同的名称其内涵大同小异，名称的取舍得失还在争论中。1995年教育部将电化教育专业更名为教育技术学专业。1999年10月召开的中国电化教育协会第三次会员代表大会上，一致同意将协会名称改为 “中国教育技术协会”。在中国，与本学科相关的两个教育类核心刊物《中国电化教育》《电化教育研究》仍旧保持电化教育的名称不变。中国教育技术协会的会刊是《教育技术研究》。 中国教育技术学的定义受美国一些机构的定义的影响很大。1994年美国教育传播与技术协会对教育技术下的定义是： “教育技术学是对学习过程和教学资源进行设计、 开发、 运用、管理和评价的理论与实践。” 这就是在中国产生了深远影响的AECT’94定义。近十年来，中国教育技术学的学科建设实践研究，大都少不了要诠释和建构设计、开发、运用、管理和评价这五大范畴。 2004年6月，AECT定义与术语委员会在充分讨论的基础上，提出了新的定义草案，并于当年10月获得通过。教育技术被界定为： “通过创建、使用和管理适当的技术过程与技术资源来促进学习和提升绩效的研究与合乎道德的实践。” 目前的新定义还只是一个草案，正式的定义据说将在今年内公布。这个定义草案突出了“技术”在教育技术中的作用和意义，因此也限制了教育技术学学科的研究范畴。从这一点看，这仅是一个暂时的草案，相信在正式的定义中会有所变化。 教育技术学的价值信息时代教育面临挑战，也为教育的改革创造了良好的机遇。在发展信息时代的教育中，教育技术以特有的观念、思路、手段和方法发挥着独特的作用。首先，在优化教学过程，合理配置教学资源，运用教学理论和系统的方法，对其进行设计、开发、应用、管理和评价。第二，教育技术在解决教育与信息社会需求不协调的矛盾中，实现了信息社会中教育的价值。第三，教育技术课程开发的理论与技术可以用来对教学目标重新设计，对课程体系和专业内容进行新的开发，以满足信息社会科技、经济发展对人才的需求。第四，利用教学媒体、学习资源、学术传播等教育技术的手段和方法扩大了教学规模，提高了教学效益和质量。第五，教育技术为教育改革提供了理论研究方法、专门技术和实践规范。 教育技术为现代教育注入了蓬勃的生命活力。在教育与社会总需求不协调时，教育技术能提供有效的可操作的解决途径，在解决教育与社会在人才质量指标体系上的矛盾及教学内容落后于时代发展的矛盾时，可以通过教育技术寻找到有力的解决方案。教育技术充分吸收了现代科技和人文学科的最新成果，成为信息时代文明传播继承的使者，兼容并包，横贯古今，是教育改革的“突破口”和“制高点”。 教育技术的实践模式概况无论教育技术的名称和定义如何不同，都旨在提高教育教学的效率。为提高效率，目前教育技术学的研究路径是如何将各种技术手段引入教育教学中。信息技术与课程整合是目前的热点。 教育技术的实践与教学设计密切相关。教学设计主要包括教学目标分析，学习者分析，教学方法分析，教学方案编制，教学效果评价。 教育技术的实践模式大体上有如下几种： “计划”说把教学设计界定为用系统的方法分析教学问题、研究解决问题的途径，评价教学结果的计划过程或系统规划，这种说法的代表为美国学者肯普。 “方法”说把教学设计看作是一种研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法，这种方法和过去的教学计划不同，其区别在于现在说的教学设计有明确的教学目标，着眼于激发、促进、辅助学生的学习，以帮助每个学生的学习为目的。 “技术”说认为教学设计是一种“旨在促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术”。 “方案”说认为教学设计是“运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程”， 这种观点在我国有较大影响面。 “操作程序”说认为教学设计就是运用系统方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。 教育技术学的理论基础教育技术的理论基础是教育理论、教学理论、学习理论、传播及系统理论。教学理论、学习理论直接来源于西方心理学的研究成果，具有较大影响的有行为主义、认知主义和建构主义。行为主义引发了程序教学，导致教学机器的出现。行为主义为课件的研究提供了心理学基础。建构主义目前在信息技术与课程整合中占据着指导性的地位。 以上所述是教育技术学涵义的一般性简述，也是目前流行的观点。 教育技术的技术基础教育技术的技术基础可谓多矣，简言之，凡能应用于教育教学之中，并能对教学效果有所改善的所有技术和方法，都可视为教育技术中的技术。纵观人类教育史，各种与知识文化的传播运用相关的技术方法和产品，都被广泛地应用于教育中，如文字、书籍、广播电视、计算机及网络。今天教育技术中的热点技术，通常是指信息技术，如计算机技术、通信技术、网络技术、多媒体技术、软件技术等等。教育技术学的自觉始于各种电化技术在教育中的广泛运用，20世纪20年代初美国教育领域内兴起的视觉教学运动被视为教育技术的发端。（张祖忻：《美国教育技术的理论及演变》，上海外语教育出版社1994年版，第2页）但是，并非这些物化的技术在教育中的运用，就成其为教育技术了。毕竟真正的魔术师是人，魔术师没有场影道具和魔术技艺，成不了魔术师。物化的技术还需要人来操作使用，才能在教育中发出光和彩。如何使用？为什么使用这些技术？需要设计和评价，要有指导思想理论分析来赋予物化的技术具有意义。所以，教育技术不能等同于一般的技术，信息技术在教育教学中的应用并不就是教育技术。 教育技术学涵义的一些思考教育技术学虽源于西方，目前其理论基础实践规范囿于西方人的思维模式，西方人思维的特点是喜欢对事物进行精确定义。教育的主体是人，与人有关的事物通常是复杂的，与个性、思维、情感、社会、历史文化及自然界密切相关，教育中的事物其实很难精确定义。过于精确定义，难免顾此失彼，捉襟见肘。例如，AECT 2004’新定义草案中，使用“技术的”（technological）这一形容词来限定作为教育过程和资源，将教育技术的研究对象界定为技术过程和技术资源，而非技术过程与非技术资源则不属于教育技术的研究内容。突出了教育技术的技术特点，但同时也可能带来一些负面影响。技术是重要的要素，但并非排它性的，并不能用来限定过程与资源，使用“技术”来界定“教育技术”并不十分恰当。 技术是人们认识事物分析事物解决问题的方式和方法的总称，方式方法离不开思想理论指导。所谓器不离道，道不离器。如果将教育技术的“技术”理解为两大类：硬技术和软技术，则硬技术就是与物质工具直接相关的技术，是物化的解决问题的方法技能。如计算机软件硬件技术、通信技术、媒体技术之类的技术，目前教育技术学本科课程设置中处于核心地位的技术正是硬技术。软技术则是高级的思维能力认知策略之类的技术，是认知方式思维能力情感体会方面的，看不见摸不着，存在于人心里。 现代技术的研究生产运用都在科学的指导下进行，事实上科学是一种方法，不能以科学的方法来代替思想。教育技术的学习和实践少不了科学与技术，但不能以科学与技术的运用来代替对教育现象的分析和教育问题的解决。教育技术是为解决教育中的问题而设，先进技术的使用并不能自然而然地解决教育中的问题，所以教育技术十分强调教学设计效果的评价。这个评价就是硬技术与软件技术的结合点。 新定义草案中，“Ethical Practice”被翻译为“符合道德规范的实践”， 意犹未尽。Ethical所指的符合道德规范的“道德”，还应该包括“民族的，民族特有的”含义，所以对教育技术的释义，还需要按不同国情和民族文化传统来诠释，即应该建构具有中国特色的教育技术学学科体系。这个工作还处在起步阶段。 另外，新定义草案中的“ Performance”，可以翻译为“绩效”，其原意是成绩、工作成果。“提升绩效”就是通常所指的“提高效率”，“促进学习和提升绩效”也就是“提高教育教学的效率”之意。绩效技术本是工程项目管理中的一个有效的手段，通过对工程项目实施中有关数据变量的计算分析，达到对成本效率管理的最优化。企业人力资源管理上的绩效技术，也与此类似。教育技术也是追求教育系统的最优化，所以有人不假思索地大力提倡在教育技术学中引进绩效技术。绩效技术的处理对象是数据与图表，数据与图表是精确化的产物，所以至今没有能看见一个绩效技术在教育中应用的成功案例。AECT’2004新定义（草案）中提到了绩效，并没有明确充分地肯定绩效在教育技术中的作用，也没有说这个绩效就是绩效技术。 教育技术学专业的学习方法根据教育技术学的理论，学习成果一般可以分为五大类：言语信息、智力技能、动作技能、认知策略、态度。此“态度”一词是翻译来的词，应该理解为思想状态，即志向、情操、德性之意。可以说前面三项属见闻之知，硬技术就包括在其中，后面两项属德性之知，软技术就属于此类。用中国人的话来说，学习成果可分为见闻之知和德性之知。见闻之知就是通常所说的知识，德性之知的知就是智，即智慧。知识与智慧可以相互转化，知识必须经过心的体验，才能上升为认知策略和态度。闻见之知和德性之智两不废，方能致广大而尽精微。所以教育技术的学习与实践，不能仅止于硬技术的学习掌握，更要在软技术上认知策略上有所体会。对人的生命而言，没有通过体验消化吸收的知识，是外在的，不能成为生命的一部分，即不能成为德性之智。例如牛顿第二定律：f = ma2，这是知识，同样的知识不同的学生学习后，效果不一样。有的学生能将牛顿力学的知识很好地运用于解题，而有的学生则不能很好地运用。差距就在于理解程度，即对知识体验的深浅。教育技术的目的就是要促进这种体验，不能促进这种体验的教学设计教育技术实践方案没有意义，这样的理论建构如对壁空言。 在教育技术专业的学习中，容易沉溺于硬技术的学习。应该以软技术来总领硬技术，才能更好地发挥硬技术的作用。软技术的学习来自于历史文化思想理论的学习，以及与硬技术整合的实践，在分析问题解决问题的过程中，在对问题的价值、意义和技术方法的综合分析应用中培养。按孔子的说法，硬技术的学习是游于艺。孔子曰“据于礼，依于仁，志于道，游于艺”，循此可达于教育之最高境界。 如果将教师比喻为一盏灯，只照亮他人还不够，还要使受教育者的中心都能够亮起一盏灯。如何做到这一点？正是教育技术学所努力的目标，是教师既是专家学者又不同于专家学者的地方，是教师专业性之所在，也是教育技术学专业不可替代的特质。因此，教育技术学正方兴未艾。 愿与同学们上下求索之，共勉之。 贵州师范大学教育科学学院 徐泽荣 2005-5-5 |
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