分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。分科课程与学科课程基本上是一致的，分科课程强调的是课程内容的组织形式，而学科课程强调的是课程内容固有的属性。又称“百科全书式的课程”，有较强的逻辑体系，注重知识的传授，知识相对独立。从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。

悠久的历史

现代分科课程的重要流派(永恒主义课程流派 要素主义课程流派 结构主义课程流派)

优点

缺点

悠久的历史

我国古代的“六艺”，古希腊、罗马的“七艺”都是古老的分科课程。近代分科课程的出现是夸美纽斯提出的“百科全书式的课程”。课程的内容就是以获取知识和技能为目标的自然科学体系，如博物、化学、生理、地理、数学、语法等。

现代分科课程的重要流派

有三个：永恒主义课程流派、要素主义课程流派、结构主义课程流派。

永恒主义课程流派

代表人物是美国的教育家赫钦斯（R.M.Hutchins,1899～1977年）等。他们认为基础教育应向学生传授永恒的“不变的”学问，课程的内容应包括有关人类思想的永恒价值的理念和原理。对于初等教育，永恒主义课程即“3R”（读、写、算）训练的课程，后期中等教育主要是人类的伟大文化遗传，主要用永恒的科学进行理性训练。这一流派在本世纪中期有过一定的影响。

要素主义课程流派

是现代分科课程的又一代表。它于20世纪30年代兴起，50年代达到高潮，其代表人物是美国哈佛大学的教授巴格莱（W.C.Bagley,1874~1964年）等人。他们主张教育要教授有严谨的学术体系的各门学科，传授人类文化的宝贵财富，把代表人物遗传的最宝贵的要素传授给学生。在课程实施上，要素主义主张以严格的学校纪律处罚、表扬、服从为手段，使孩子接受知识。

结构主义课程流派

是现代学科课程理论中影响最大的一个，其代表人物是瑞士的心理学家皮亚杰（J.P.Piaget，1896～1981年）和美国的教育家布鲁纳。他们从课程编制的角度入手，主张按照学科的结构设计课程，只要抓住了学科的结构，就可以使学生很好的理解本学科，强调学科基本概念的掌握。布鲁纳的一句名言即“任何知识都可以以教育上诚实的方法教给任何年龄的任何儿童“。这一流派兴盛于二战后，特别是20世纪60年代达到了高峰。

优点

第一，有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径；

第二，有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展；

第三，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。

第四、教师易于组织教学和进行评价活动，

第五、有利于学生学习和巩固基础知识。

缺点

但是，分科课程容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽略当代社会生活的现实需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。应该承认现行的分科课程这些缺点是比较突出的。

分科课程在近代的一统天下，而且越分越细，门类越来越多，不仅增加了学生学习的负担，而且容易将本来有着密切联系的学科割裂开来，使学生不能从整体上去把握知识，分科课程的知识传授方式，容易忽视学生的主动性和积极性，造成学生的厌学情绪，形成被动学习的状态，在一定程度上限制了学生的创造意识、创造精神和创造能力的培养，造成学生“只见树木不见森林”的思维模式。因此，近代教育中综合课程受到了越来越多的关注。