| 词条 | 对外汉语教学 |
| 释义 | 对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，是一种外语教学。它的任务是训练、培养学生正确使用汉语进行社会交际；对以汉语教学、研究和翻译为终身职业的学生则要求掌握必要的基础理论知识。对外汉语教学的对象多半是成年人。 发展历史中国的对外汉语教学由来已久，肇始于汉代，大兴于唐代。当时外国留学生、学问僧在国学肄业或在寺院习经法者多达数千。西起安息、天竺，东至高丽、日本都有来学汉语文的。他们学习或以经商、 传教为目的,着重口语，或以研究汉学为目的，着重书面语。明末金尼阁的《西儒耳目资》和清末威妥玛的《语言自迩集》可算当时影响较广的、有代表性的汉语教材。 中国把汉语作为外语在大学讲授是从1950年开始的。中华人民共和国建立后,罗马尼亚、保加利亚、波兰、捷克斯洛伐克、匈牙利等 5个东欧国家派来了第一批留学生。教育部为此在清华大学设立了东欧留学生汉语专修班。学生在专修班进行1～2年语言训练，然后转入其他大学学习文学、历史等专业。 1952年，上述专修班调整到北京大学，改名为外国留学生中国语文专修班。留学生的国别又增加了民主德国、苏联、蒙古、朝鲜、越南、阿尔巴尼亚、南斯拉夫等。以后又有荷兰、意大利、加拿大、古巴等。50年代初为越南学生开办了南宁育才学校附属中文学校和桂林语文专科学校。60年代初非洲和阿拉伯国家大批学生来华，为了对他们进行汉语教学，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。1962年成立了北京外国留学生高等预备学校，负责各国留学生的汉语预备教育。这所学校1965年改名为北京语言学院。其他有留学生的高等院校，如北京大学等，仍继续进行留学生的汉语教学工作，结合他们的专业提高其语言水平。1965年越南政府派来大批留学生，中国20多所高等院校分别担负对越南学生的汉语预备教育。汉语作为外语教学达到空前规模。 1973年以后，来华学习的外国留学生逐年增加。70年代初，来自亚非第三世界国家的学生较多。随着中日关系的发展，中美外交关系的建立，对外开放政策的实施，日本及欧美学生大量增加，至1986年有 100多个国家的留学生在中国高等学校学习。 目前外国学生来华学习的目的已不限于为入中国大学作语言准备；有许多学生来华前就已学过汉语，因此，对外汉语教学在学制、课程设置以及教材上都应考虑各种不同的要求。现在设有为学习专业做语言准备的正规班，有为已经学过汉语、来华进修以提高某方面实践能力的各种进修班，以及读学士学位的四年制汉语文专业班，调整和增设了有关的课程，编写了相应的教材。 1978年夏，中国首次举办署期汉语进修班。从1982年起这种短期进修班改为常年招生。目前共有60多所大学对外国留学生开设长期或短期的汉语课程。 学科定位对外汉语教学是一门新兴的交叉学科。它跟一些传统学，如语言学、心理学、教育学、生理学、社会学等，有不可分割的关系；对外汉语教学的成型和发展，离不开作为横断科学、工具学科的数学；此外，它跟一些新兴学科，如计算机科学、通讯工程科学、跨文化交际学等、也有密切关联。 学科性质对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。 学科任务研究—— ①汉语作为第二语言教学的原理； ②教学的全过程； ③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用； ④教学规律和学习规律。 并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。 学科特点把汉语作为外语在外国人中进行教学，有下列特点： ①教学时间一般只有1～2年，最多 4年，这就要求选择最切合实际的教学内容。 ②汉语是有声调的分析型语言，书写形式是方块字，汉语语法又有一些独特之处,所以,母语是没有声调、以拼音为书写形式的屈折语言的学生对汉语感到特别陌生，这就要求更加讲究教学方法。 ③学习环境、学习方式和语言习得过程均有不同,必须在没有现实语言交际活动的条件下，创造学习汉语的环境，精心设计并组织教学和模拟的交际活动。 针对上述特点，对外汉语教学过程始终要遵循实践性原则、与学生母语进行对比的原则和启发学生自觉性的原则，并结合不同的文化背景具体地解决外国学生的疑难。 教学方法在教学法方面，从50年代起到现在经历了很大的变化。50和60年代初虽然明确教学目的不是讲理论，但是仍受传统教学法的束缚,对初学者通过翻译讲解语音、语法理论。60年代发展成以精讲多练为核心的强调培养语言技能的方法。后来受国内外外语教学理论的影响，部分地采用过听说法。70年代又试验过句型教学。80年代以来,中国对外汉语教学法的研究更加受到重视,注意在总结自己经验的基础上吸收其他外语教学法的长处，逐渐形成了下列主要的教学法倾向：以培养学生的交际能力为目的，力求正确处理语言和文化的关系，加强文化内容的教学；正确处理理论与实践的关系，继续贯彻实践性原则;正确处理听、说、读、写、译之间的关系,根据学生的需要和语言教学的规律，在不同的教学阶段采用不同的处理方法；正确处理语言的结构、意义和功能的关系，把结构和功能有机地结合起来；正确处理汉语和学生母语的关系，有控制地使用学生的母语或媒介语。 对外汉语教学活动对外汉语教学活动包括 4个环节: ①总体设计,即针对既定的教学对象及其学习目的确定总的教学要求、教学内容和教学时间，据此确定课程设置及各课程之间的相互关系，并制定出教学大纲和教学进度计划。 ②教材编写（包括电教软件的设计与制作）。 ③课堂教学（包括有计划、有组织的课外语言实践活动）。 ④语言测试（包括各种衡量语言知识和能力的手段）。 对外汉语教学资格证对外汉语教师资格证全称汉语作为外语教学能力考试，考试于10月22—23日举行，中级包括三门：现代汉语、汉语作为外语教学理论和中国文化基础知识，三门考试中，除后者考试时间为60分钟外，其余两门考试时间均为90分钟。高级包括现代汉语及古代汉语 、语言学及汉语作为外语教学理论、中国文化三门，考试时间均为120分钟。 ICA证书介绍国际汉语教师协会（ICA），英文名称International Chinese Language Teachers Association，是国际性团体组织，协会下设北美、欧洲、亚太三个秘书处，协会宗旨是促进汉语全球推广和推动国际文化交流与合作。 国际汉语教师协会（ICA）是专业的对外汉语教师资质认证的权威机构，所颁发的国际汉语教师执业能力证书已通过中国政府主管部门的认证，获得了中国人事和社会保障部的认证证明。 国际汉语教师协会（ICA）获得全球100多个国家的官方认可，在国际汉语教师行业具有广泛的认可性和很高的权威性，获得全球200多所汉语教学机构聘用汉语教师的认可。 【国际汉语教师协会（ICA）郑重声明】：国际汉语教师协会International Chinese Language Teachers Association唯一授权代表是北京汉华博文教育科技有限公司，目前在北京、上海、广州、西安、郑州、宁波、成都、沈阳、重庆、青岛等城市设立了考试培训中心。 考试时间国际汉语教师协会(ICA）的国际汉语教师资格的考试已在全国推行统考，获得了社会各界人士的首肯。该考试每年举办4次，在每年的1月、4月、6月、10月考试。 报名资料1、身份证原件及复印件一份 2、毕业证或学生证原件及复印件一份 3、普通话等级证书原件及复印件一份 4、英语四六级证书原件原件及复印件一份 5、1寸免冠蓝底彩照5张及电子版照片 考试内容第一模块，中国文化与跨文化交流 第二模块，组合汉语与现代汉语 第三模块，课堂教学与教案设计 外语免试1、国内高等院校外国语言文学专业专科（含）以上学历证书； 2、2005年6月以前的大学英语四级或六级合格证书或统考口语证； 3、2005年6月以后的新大学英语四级考试425分（含）以上的成绩单； 4、全国外语水平考试（WSK）（含日语、法语、德语、俄语）成绩合格证书； 5、全国英语等级考试（PETS）四级（含）以上证书； 6、2004年4月20日（含）以后的500分（含）以上托福考试成绩证明或雅思考试5分（含）以上成绩证明； 7、日本语能力测试（JLPT）二级或一级合格证； 8、德国大学语言能力测试（TestDaf）3级或4级或5级（TDN3-5）语言证书； 9、韩国语水平测试（KLT）中级（3级或4级）或高级（5级或6级）合格成绩证明。 10、全国学士学位英语统一考试成绩合格证。 11、全国职称外语等级考试成绩合格证。 全国考点分布北京语言大学、 西安交通大学、 天津外国语大学 河北师范大学、 青岛大学、 宁波大学 西南大学、 上海早安汉语培训中心、 杭州大学 郑州国际汉语培训基地、 沈阳师范大学 USACLE证书介绍USACLE(THE UNITED STATES ASSOCIATION OF CHINESE LANGUAGE EDUCATION) 全美中文教育教师协会，它为国际性学术团体，协会宗旨是促进汉语作为第二语言教学实践和汉语教学理论研究的国际交流与合作；推动国际间汉语教学与研究的沟通与交流；推动世界语言和文化的多样性，人类文化长远发展做出贡献。USACLE国际对外汉语教学能力证书通过了全球知名的能力评级机构ETS认证(注：托福、托业等权威语言考试都是经过ETS认证的)。截止2011年9月，全球208个国家认证USACLE证书。全球3万多所学校接受USACLE教师体系战略培训计划支持。 USACLE测试将教学能力的评估与国际汉办教师能力通用标准相对应。大部分国家接受持有USACLE证书直接进入当地学校从事中文教学的工作。一部分国家，如：美国，英国等教育条例复杂的国家，也接受有USACLE中文教学证书直接进入私立学校教书；如果教师同时拥有当地教师资格证，即可直接进入当地公立学校进行中文教学。至今为止，USACLE是世界范围内各个国家接纳程度最高的教学认证。在中国国内，由范开泰、陈光磊教授发起，由USACLE、美国国务院、国家汉办组织的“国际社交精英”项目启动。由此引发了国内学术界对于USACLE实用性的热议。截止2011年12月，国内已有600多所大学从学术认证的角度完全认可和认证USACLE全美教育教师协会证书。 TCSL证书介绍TCSL证书，全称Teaching Chinese as a Second Language，中文名称为汉语作为第二语言教学，适用于海内外高校、国际学校、中小学、语言学校教师；有志于从事对外汉语教育事业的普通高校本科在读学生；及其他有志于从事对外汉语教学的学习者。由中国语言资源开发应用中心(China Language Resource Academy)和国际汉语教育学会（International Society of Chinese Language Pedagogy，简称ISCLP）联合主办，TCSL证书是表明教师具备良好的汉语知识和基本的汉语教学能力，能为汉语课堂演示汉语发音和规范用法，能胜任汉语教学课堂职位的重要证据。 教材关于教材，迄今为止已出版了数十种，影响较大的有：《汉语教科书》 2册，1958年时代出版社出版，有英语、法语、德语、缅甸语注释本；《基础汉语》 2册，1971～1972年商务印书馆出版；它的续编《汉语读本》4 册，1972～1976年商务印书馆出版，都有英语、法语注释本；《汉语课本》 2册，1977～1978年商务印书馆出版,有英语、法语注释本;《基础汉语课本》5册,1979～1980年北京外文出版社出版，有英语注释本和教师手册；《实用汉语课本》 6册，1981～1987年商务印书馆出版，有英语注释本。 《汉语教科书》较为注重语言知识的系统性。《基础汉语》企图摆脱传统方法，以突出“范句”来提高学生对基本句式的掌握,也偏重语言结构。《汉语课本》和《基础汉语课本》突出了句型操练。 《实用汉语课本》则较多地吸收了功能法的长处，使学生能在生活中运用所学语言以达到熟练的目的。以上5种教科书，前4种适合中国国内课堂教学使用，第 5种供国外课堂教学使用，也可供自学用。 此外，各大学根据实际情况也编写了各种教材以满足不同的要求。今后将有计划地编写适用于各种教学对象的不同类型的教材，并注重声像配套。 交流对外汉语教学经验为了交流对外汉语教学的经验，1979年出版了专业刊物《语言教学与研究》。1983年 6月成立了全国性学术团体"中国教育学会对外汉语教学研究会"。为了进一步加强对外汉语教学方面的理论研究和教材建设，1984年在北京语言学院成立了语言教学研究所，出版了《汉语词汇的统计与分析》(1985)和《现代汉语频率词典》(1986)。这两项成果是通过人工统计和计算机处理相结合的方式取得的，不仅提供了词的出现频率，而且还提供了词的使用度，字的频率及其构词能力。这对编写教材有重要参考价值。1985年又成立了北京语言学院出版社，该社的主要任务是出版对外汉语教材和跟对外汉语教学有关的其他书籍。 发展在国际交往方面，建国初期中国政府即应若干国家之聘，派遣了汉语教师出国任教。近年来，随着世界各国汉语教学的进一步开展，派出任教的汉语教师日益增多，1976～1985年间，共向37个国家派出教师数百人次。从1980～1983年，中美汉语教师定期举行汉语作为外语教学的学术讨论会。1983年 7月中美双方教师代表在北京商定了教材编写、对比研究等多项合作项目。1985年8 月在北京召开了第一届国际汉语教学讨论会，有20个国家的 260名代表参加，在汉语教学的各个方面进行了广泛的交流和深入的讨论。会议还建议成立世界汉语教学研究组织、世界汉语教师培训中心和情报资料中心,以加强各国汉语教学、研究人员的交流和合作。 |
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