专题研究学习模式，是在网络学习环境中，向学习者提供与课堂教学内容相关的某一个专题或几个密切联系的专题的大量资源以及协作和交流工具，强调通过学习者主体性的探讨、研究、协作来求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工和运用信息的实践能力以及培养良好的创新意识与协作精神。

多学科专题学习是指在学习过程中综合几门不同的学科内容的教学方法。它体现了多学科学习可以相互渗透的思想。目前，在中学开设的研究型课程一般采用这种模式。

研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。在该模式中，信息技术作为学习工具（Learn with IT）。学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电子作品的形式完成研究任务。

专题研究学习模式的特点是：

①任务驱动式的教学过程。使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。

②把信息技术作为探索问题、协作解决问题的认知工具、评价工具和表达工具。

③能力培养和知识学习相结合的教学目标。学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力。

④“学生为中心”的教学结构。学生们是在没有教师直接、即时的管理的情况下来进行学习的。学习的许多目标和任务都要学生积极主动、创造性的去实现。而教师对学习过程的指导、帮助和促进，可以使教学过程更加优化。

⑤个别化学习和协作学习的和谐统一。每一位学生可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务，进行因人而异的学习。同时要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。

研究性学习常包括协作学习、小组学习、基于问题的学习、基于资源的学习、调查学习、探索学习等各种形式。在学习任务上，最好是团体性任务和结构不良的问题，小组成员在任务目标上是共同的，同时资源上又是相互依赖的，这可以促进学习者对活动的参与。另一方面，那些开放式的、答案不唯一的问题更能引发学生的深层次的沟通。