定义

主题研修的程序(一、理论思考 二、实例研讨 三、反思总结)

参考资料：主题研修方案

定义

主题研修的含义：每次校本教研要先确定一个主题——即教学中有待解决的某一具体问题，然后围绕这一主题，全员准备，各自阐发自己的理解认识，形成争鸣与碰撞，做到每次校本教研活动有理论思考、有实例研讨、有反思总结。

主题研修的程序

一、理论思考

校本教研是教学理念与教学实践的中间环节和联系纽带，应该在先进教育理论的指导下进行。因此，把校本教研首先看作是集中学习和领悟先进教学理念的一种形式。但是怎样有效地进行理论学习呢？如果只是读一段教学理论方面的文章，不仅枯燥乏味，更会流于形式，失去意义。将理论学习的内容与要研究的问题有机结合起来，把理论学习融进校本教研的主题。

二、实例研讨

每次校本教研，都要先确定主讲人，但绝不是一人讲大家听，更不允许自己上课时把主讲人的设计复制照搬。主讲人的主要任务是提出本课设计中需要思考和解决的问题，组织大家进行探讨。课堂观察掌握了真实具体的课堂教学信息，为校本教研的反思总结积累了丰富的材料，提供了可靠的依据。

三、反思总结

教师的专业成长需要以先进的教育教学理论为指导，以课堂教学为凭借，对自己的教学行为不断进行反思总结。

主题研修式的校本教研将理论与实践结合得越来越自觉，越来越紧密，提高了教研的针对性和实效性。主题式研修的校本教研已经将教学研究与日常教学工作、学习培训融为一体，成为一种职业生活方式。

参考资料：主题研修方案

科学解读单元目标，优化整组教学设计

主题背景：

一、基于对实验教材的解读遵循新《课标》理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养。从一下到六下，不仅有课文、口语交际、习作，还有导语、资料袋、阅读链接、我的发现、交流平台、日积月累、趣味语文等教学资源。各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。人教社小学语文教材以专题组单元的编写方式，为开展单元整组教学提供了有利的条件。这样的编排体系也要求我们的教师必须树立大语文教学观，教学要从大局着手，科学解读单元目标，优化整组教学设计。 二、基于我们区域协作组语文教学现状的理性审视。 在教研室下发的“新课程实施中的疑难问题和困惑”中老师们提出的最大困惑是：新课程标准中教学目标的表述太笼统，太模糊，缺乏可操作性。老师们对教学目标虽然有“高屋建瓴的全局把握”，但具体落实到某个年段，某组中的某篇课文时，老师们对目标就把握不准，有时甚至凭主观意愿来把握课时目标，教学效率低下就不足为奇了。因此老师们的共同心声：给我一个目标，让我明白我得教会孩子们什么，我才能思考怎么教！这个问题很现实，很重要。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂。有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。 在此背景下，我们协助组的老师经过讨论，确立了“科学解读单元目标，优化整组教学设计”的研修主题。 目标预设： 1、 教师以整组审视的视角，立足教学目标的系统性和连接性，做到瞻前顾后，从一组教材走向对整本书的把握，从明确单元目标到真正把握学段目标，使教学目标不再是模模糊糊一大片，而是清清楚楚一条线。 2、 在研修的过程中，使老师们掌握单元整组备课的一般过程，几个要点，切实提高广大普通教师的专业素养和课堂教学能力。 该主题校本研修共分四个阶段，两个学期实施。上学期安排两个阶段：学习思辨（一）——实践研讨下学期安排三个阶段：实践研讨——总结提升。 活动实施与安排 活动流程：

阶段 　月份 　活动内容安排

第 一 阶 段 ： 学 习 思 辩 　 三 月 份 　1、全校语文老师讨论本学期研修主题。 2、区域协作组研修工作协调会议，讨论研修方案。 3、区域协作组完善研修方案：把制订的研修方案上传至研修平台，协作组成员进行网上讨论，各抒己见，集思广益，综合意见修改后，正式确定研修方案。 4、教研组长传达唐懋龙老师的讲座——目标导向单元整组教学研究。整理后上传至主题研修的学习思辨栏目。 5、40周岁以下的语文老师撰写心得体会，并把帖子跟在讲座整理稿之后。

第 二 阶 段： 实 践 研 讨 （一） 　四 月 份 　1、各协作组围绕主题，结合日常研修（每人一节公开课）在组内开展实践研讨活动。 （1）上传至日常研修一栏必须包括以下内容：单元目标制订、课时目标（单元目标的分解落实）、一篇课文的教学设计、教后反思（包括学生对教学目标的达成度）、围绕主题的评课 2、协助组展示活动 （1）邀请名师做理论引领，进行专题讲座。（待定） （2）三位老师上精品展示课。（居敬小学： 莼湖镇校： 尔仪小学： ） （3）备课组长对本单元的教学目标制订过程和磨课的经历做简单的介绍。 （4） 上传资料到研修平台。

五 六 月 份 　1. 继续开展实践研讨活动。备课组长从本备课组中选出一份优秀作业上传至主题研修栏目。 2、筹备并参加教坛新秀评比活动。 3、教研组长撰写工作小结。