当阳市烟集中学位于当阳市北部，濒临漳河，是一所颇具规模的农村初级中学。学校创办于1994年，由原烟集中学和原烟集乡佟湖中学合并而成，学校占地面积38663平方米，建筑面积9398平方米。学校布局合理，实现了教学、运动、生活三区分开。校园花团锦簇，绿草如茵，教学楼与实验楼连成一体，极有气势；运动场宽敞平坦，充满着无限微型机；更有那“立志树人，创新奉献”的醒目校训，催人奋进。

学校简介

办学理念

学校简介

学校教育技术装备先进，理化生实验室、微机室、图书室、阅览室、劳技室等均已接近国家一类标准。学校不仅基本上实现了校园环境一流，而且教育教学质量蒸蒸而上。曾取得了一个一个的光荣称号。

学校始终以邓小平建设有中国特色的社会主义理论和江泽民“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，坚持“依法治校，科研兴校”的办学理念和“办规范和有特色学校，育合格和有特长学生”为办学目标，近几年来在全体教职工的努力下，这一理念和目标正在逐步实现。

办学理念

一、立足校情，实施人才工程——校本培训求实务本

实施人才工程，这是在新的竞争中确保学校立于不败之地的基本点，针对学校教师资源的现状，该校狠抓教师培训，重点抓了两方面工作：一是集中系统的培训；二是以校为本的教研制度的确立，从实处、细处来提高该校教师运用新课改理念进行教书育人的能力。

1、理论培训，坚持集中与分散相结合。

应该说，通过前一轮的通识培训和课标学习，许多老师已初步了解到新课改的理论精髓，但是在教育局组织考试中，该校仍有部分教师不合格，为了使不合格教师迅速掌握最新的课改理论，让已合格者进一步掌握最新的课改动态，学年初该校着重加大理论培训力度，主要通过以下途径进行：一是每周五教师例会的集中学习和每两周一次的教研组培训；二是教师每周一次的业务自学；三是确立周六为新课程理论培训及课改研究日，或是全校集中学习，或是布置一定的教师“假期作业”，让老师利用假期进行“充电”。每周五利用半小时左右的时间学习一些通识理论，通过观摩一些教学实录片断，学习如《上海教育》等全国知名期刊中的优秀课改文章，点评一周内教师的一些教学行为，宣讲一些新课改理念；同时学校规定教研组每半月召开一次教研组会议，集中学习讨论学科课改理论，并严格考勤记载，将教师出勤学习情况与年度考核和评先挂起钩来，每次学习确定中心发言人，每人都充当一次学习组织者。为在同行面前不现丑、不说外行话，中心发言人必须吃透精神，加强学习。这样调动全员学习的积极性。

为了落实教师业务自学，学校加大了自学检查力度。一是指定一些必读书目，如《新课改通识读本》、《课标》等，每周不得少于一篇读书笔记，教导室不定期进行检查，并将检查情况与考核挂钩，为了避免为检查而突击抄誉，学校先后进行两次测试，试题内容包括课标和通识理论，题型包括填空题，判断题、选择题、简答题、论述题，实行闭卷考试。两次考试平均分数80分以上，占参试人员的100%，表明该校教师学习、实践新课改扎实认真，且积累了一定的素养。

2、教学实践，坚持自评和互评相结合

听评课是最好的学习方式，尤其是对自己身边的听课评课，它能提供很好的范式供人观摩，并在评价中，提高教师自己实际运用新课改理念的能力。学校一直十分重视这种观摩学习方式。对外出学习，学校给予时间、经济上的支持，尽量保证相关教师全员参与。进入实验以后，该校先后派遣50余人次教师参加省、地、市组织的各种教学观摩活动，每位教师学习归来后结合新课改理论认真进行评课，并上好一节取长补短的汇报课，然后予以报销各种补助。这样将外出学习成果消化、吸收，改变了过去听与不听一个样的消极局面。

在校内该校还规定每位教师上好体现新课改理念的达标课和优质课，并将上课情况纳入年终考核中。上一学期，该校的各位老师都能自觉按照教导室安排完成达标课任务。在上完达标课后，教研组长组织教师迅速进行了评课。评课按以下步骤进行：先是授课人说课，然后主评人发言，接着是其余教师附评，最后总结明确课堂教学得失和今后努力方向。真正通过听课和评课有所得，避免走过场和形式主义。该校开展新课程优质课大比武，从目前已参赛的十六人情况看，较之达标课更能体现新课程理念。

本学期，市数、理、化、生等学科的“协作小区”教研探究活动先后在该校开展，该校积极支持教研室工作，组织好教师利用这一教研契机展示自我。在这些活动中，该校起始学科的一些授课老师如王春江、朱红琼、张萍等老师执教的新课程能很好地运用新课改理念，得到市与会的专家的好评，初步展示了该校校本培训的成果。

3、教学研究，坚持群研和独研相结合。

“以研促教，以研兴校”一直是该校确立的教学研究的总体思路，因此，学校一直重视教学研究。一些课题如政治“三自一导”、物理“STS”、化学“不同课型”等课题研究取得了可喜的成果，学校曾多次被评为优秀教研单位。课题的研究和结题极大地锻炼了队伍，推动了教学行为和研究行为的改变。本学期该校围绕“新课程、新理念、新方法”开展课题研究，如地理的“活动化教学研究”、政治“社区德育现状调查研究”，这些课题研究中参与老师多，涉及班级多，相信这些课题的研究，在新课改背景下会极大地促进实验教师的理论水平和业务能力的提高。

为了充分的发挥群体的力量，运用集体的智慧推动教学水平的整体提高，该校以备组课为单位，以学科带头人为骨干开展集体备课研究，做到四定，即定时间、定地点、定内容、定中心发言人，按照“个人说课——集体修订——统一定稿”的步骤进行教学研究。其中“个人说课”时每人重点研究某一单元、章节。学校进行常教检查时重点检查教师在共性教案上的修改，这样即重视了集体的智慧，又体现了教师的个性和特长。对不参加集体备课的个人或组织不力的组织者，学校按有关制度进行处理。

在抓好课题立项研究的同时，该校也重视每位教师自身独立的课题研究，要求每位教师要对自己的教学行为进行反思，不但思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，并将“问题课题化”，在自己的改进工作中形成理性认识，逐渐成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专家型教师。在这一思路下，该校的每名实验教师都确立了自己的课题，并开展了研究，随着一个个问题被解决，教师的教学研究能力也不断增强。目前，该校教师在课改实验中出现了五多五少的现象：一、欢乐课堂多了，沉闷课堂少了；二、利用多媒体的多了，仅靠一本书一支粉笔的少了；三、学生活动多了，教师灌输的少了；四、感叹不会教的老师多了，自我感觉良好的少了；五、主动学习的多了，相互封闭的少了。

二、内挖潜力，用足课程资源——课程开发多管齐下

新课改的亮点和难点是课程开发。为了上好校本课程，综合性实践主题活动和地方课程，该校严格按照上级规定的课时计划开足课时，在上好传统的课程科目的同时，勇于探索，让新课改的亮点真的亮起来，让新课改的难点不再艰难。

——开发校本课程，用好校本资源。本学期该校根据对学生的需求调查，结合学校自身的硬件资源和师资水平，开发了《音乐与形体》、《乒乓球教程》、《篮球教程》、《身边的生物》等教程，学校打破行政班级界限，根据学生选上的课程重新编排临时班级，教导室严格规范上课管理，落实这些课程的备、教、考、评。从目前施行的情况来看，由于这些课程基于学生兴趣，所以教师教得轻松，学生学得轻松。

——开展学生综合性实践主体活动，用好校外资源。为了开展好综合性实践主体活动，该校制定了一套实施方案，成立了三个组织（领导小组、开发小组、指导小组），经过老师的引导，学生的讨论，确定了一个活动主题：大棚蔬菜。每班分五—六个活动小组，就本地大棚蔬菜种植历史、大棚蔬菜种植技术、大棚蔬菜的销售与收入、国外大棚技术等方面开展调查研究。虽然由于时间原因还未充分展开，成果不太明显，但这项活动带给学生的方法影响将是深远的。

——开好地方课程，用足社会资源。学校时常利用身边的人和事加强对学生的思想教育、心理指导，本学期利用青春期的咨询和辅导，帮助了一些困扰的同学，矫正他们人生的航线。

在教学检查过程中，发现许多老师开始自觉地用多媒体搜集一些有价值的教学资源为教学服务，有的老师将教材中一些不合学情的改成学生熟悉的事物，便于学生对知识的掌握。

三、推陈出新，改革评价方式——评价体系科学合理

为了推动课改实验向纵深处进行，不断建立新的评价体系，进一步体现以人为本的导向性。

1、革新“常教”检查，关注学生评价。过去在常教检查中，一直侧重备、教、批、辅等环节，注意了数量上的检查，往往忽视了学生评价。进入实验后，更加关注学生对老师的评价，将老师的教学艺术，师德表现等等纳入考评内容，突出了评价时学生的主体性地位。过去一些老师将精力用在一些资料的抄誉和堆砌上，现在则将精力落实到关心学生和提高学生上。

2、革新“单一”质量评价，注重综合评价。过去在评价老师的教学质量时单纯以学生的考试成绩为准，这忽视了学生起点基础。现在该校改变这种评价方式，将考试成绩占50%，教师互评占20%，学生评定占10%，领导评定占10%，教研成果占10%，这样将教师的教学态度，敬业精神，师德水平，教学成绩全部纳入其中，能较全面地反映老师的教学水平。

3、革新操行评价，注重发展性。过去在评选三好学生和积极分子时主要是根据学生的终端考试成绩。从现在起，要求每位老师建立一份学生成长档案，从德、智、体、美、劳几方面评价，更加关注学生进步幅度的大小，并将此作为评先表模的依据，这样优等生和学困生都有压力，每人都有奋斗的空间，从而调动学生的积极性，唤醒学生的潜能。

由于改变了评价方式，每位老师和学生都有成长空间，每人都有压力，人人都有动力，使老师更能放手进行课改，真正实施素质教育提供了制度保障。