英语学习动机概述

英语学习动机分类

对英语学习动机培养和激发的建议

英语学习动机概述

英语学习动机是指学习者学习英语的动力因素，是学习者激励自己达到英语学习目的内在驱动力。研究发现，学习动机与学业成就之间存在一定的正相关,高动机者比低动机者倾向于有更好的成就作为。因此，如何激发和维持其英语学习动机，保持英语学习的兴趣，就显得十分重要。

英语学习动机分类

心理学中一般把学生的学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机指学习者内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机，是内在因素，分为三类：（1）知识性内部动机，只为了探索新知识提高知识水平。（2）成就型内部动机，只为了完成某一任务或目标。（3）刺激性内部动机，只为了学习过程中产生的刺激，如兴奋或愉悦。

外在动机指由外在的奖罚或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机， 是外在因素， 分为三类：（1）外律，它是内化程度最低的动机类型，完全由外部因素决定。如果外因消失，它也不复存在。（2）内摄自律，指由于某种外部压力，个体采取行动并把压力转化为内需，强迫自身执行，如受到自尊的影响而努力学习。（3）认同自律，它的内在程度最高，指为了达到个人有价值的目标， 学习者把其内化为自我目标并采取相应行动， 如学生感到阅读的重要性而有计划地坚持练习。那么如何引导、鼓励、帮助学生培养和发展内在动机，使他们把社会和学校的客观要求变成自己的学习动机， 使内在和外在动机保持旺盛的生命力，贯穿于整个大学学习阶段，并延伸到到社会服务中， 这就要求我们大学外语教师首先要了解大学生英语学习动机的基本情况。

对英语学习动机培养和激发的建议

（一）确定学习目标，重塑学生的英语学习动机

　首先，针对不同层次学生的具体情况，制定出相应的学习目标。长期目标要使他们有为之奋斗的动机，短期目标要具体使他们能够实现、有成就感，随着成绩的逐步提高，他们的兴趣会随之增强，他们的“内在动机”也会随之强化。其次，个人的学习动机会随社会对英语的要求而增强， 尤其要求学生在将来的工作中会用英语进行书面或口头的交际活动， 这会使学生越来越清晰的认识到学会“活用”英语的重要性，从而重塑学生的学习动机、提高学生的学习积极性。

（二）增加课堂教学的变量

　英语语言学从不同的角度对英语教学进行了探讨， 先后涌现出了许多不同的教学理论和教学方法，诸如语法翻译法、听说法、认知法、默读法、功能交际法等。尽管如此，任何一种教学法理论都不可能十全十美。因此，在教学过程中，应考虑到中国学生学习、生活的语境、教师的母语不是英语以及教学环境、教学目的等多种因素，根据教材、学生情况等，适当增加课堂教学的变量，既注意语言规则又注重语言的运用，创造性地运用不同的教学方法组织好每一节课， 从而增加课堂的趣味性，调动学生的学习积极性。

在课堂教学过程合理利用多媒体教学，如看电影学英语的方法， 在课堂中增加电影的元素。给学习讲解电影里的特殊句子、文化背景、俚语等。推荐用 能飞英语视听学习软件 进行课堂教学。利用软件的对电影里句子的精准切分、定位的功能，减少学生在等待教师查找所要学的句子时所消耗的耐性。

同时，还可以利用能飞视听学习软件的角色扮演的功能，让学生即场扮演电影角色进行口语练习，活跃课堂气氛。

（三）渗透学习策略于教学中

教师通过学科知识这一载体， 使学生在学习各种知识的同时，学习和掌握有关的学习策略知识和技能。这样使学科知识传授和学习策略教学紧密结合起来，便于学生领会、掌握和转化所学策略。学生自己找到合适自己的学习策略，提高学习效果。

（四）介绍科学的学习方法

既然学习动机制约着学习策略， 而学习策略又影响着学习成绩， 那么在教学中教师应责无旁贷的向学生介绍科学的学习方法，尤其对那些学习努力、成绩不理想的学生来说，他们急需这方面的帮助，因此，教师应根据学生的个体情况，具体地给学生提供不同的学习方法指导， 使学生尽可能快地找到适应自己的学习方法， 使他们能事半功倍地完成自己的学习任务。

（五）充分认识英语的价值

　经常有学生问：“学英语有什么用?” 那么要回答这个问题，英语教师就要设法提高英语的魅力，提高学好英语结果的诱惑力，要帮助学生充分认识到英语的重要性，这样才会保持强大的学习动机，学生才会投入得更多。因此，对英语学习者来说，英语可以看成是一个目标，目标的价值越大，它给与个体的激励值越大。

（六）激发学习兴趣，鼓励“冒险精神”

学习者策略研究成果表明， 优等学习者具有强烈的交际欲望，他们不怕犯错误，具有强烈的冒险精神，因此，帮助那些不成功的语言学习者克服害羞的心理状态是激发他们的学习兴趣、冒险进行交际的关键。在教学实践中，教师不持偏见地对待每一位学生， 充分肯定学生的成绩， 褒扬学生的参与意识， 无疑会极大地提高他们的学习积极性。随着学习积极性的提高，学生的学习兴趣会越来越强，这时教师应适时鼓励学生自愿地参加各种教学活动和课外活动并肯定他们的“冒险精神”对他们学习的帮助，这样不仅使越来越多的学生积极参与课堂交际活动， 而且他们的语言运用能力在语言实践中也会得到提高。

（七）利用学习成果的反馈作用

学生及时了解学习的结果，包括学习成绩的好坏，解题时的正确与错误和自己所学知识在实验中的应用效果， 都会激发进一步学习的动机。布克和诺维尔的实验表明： 让学生及时了解学习结果，比不了解的学习动机要强，从而使学习态度和手段得到加强，激发进一步学好的愿望；同时通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服缺点的决心，继续前进。然而学生在一学期末并不一定能及时地知道自己的成绩，这一方面是学生本身不关心自己的成绩， 另一方面是老师没有及时地告知他们学习情况。所以这在一定程度上阻碍了学生的学习积极性。所以老师需要及时反馈学习成果，促进学生英语学习的积极性。

（八）引导学生对学业进行积极归因

在教学中教师应有意识地培养学生科学的归因习惯，让学生树立一种信念：只有努力才能成功。要引导学生把成功归因于自身内部因素，这样可使学生体验到成功感和能力感，进一步增强今后完成任务的自信心，同时，应预防学生将失败归因于稳定且不可控的因素， 因为这种归因方式会严重挫伤学生的学习积极性和自信心。

（九）采取及时、公正、多元的方式对学生进行评价

教师对学生的评价是基于学生学习的整个过程。比如，对学生外语课的评价应该包括该学生的课前预习情况、课堂参与、课后作业、和试卷成绩。另外对于前面这几方面都不可以只打个分数或等级，必须根据各自的具体情况、性别差异加上适当的评语，进行表扬或批评。教学实践证明，及时、公正地施予学生恰当的评价、适当鼓励和表扬都会起到很好的激励学习动机的作用。