又叫“首要教学原理”。

五星教学模式是当代国际著名教育技术理论家和教育心理学家，现为美国Brigham Young大学夏威夷分校的梅瑞尔(M. David Merrill)教授近年来一直倡导的新教学理论，用以改进在线教学、多媒体教学或者E-learning 学习中只重视信息呈现、忽略有效教学特征的弊端。

梅里尔认为，从赫尔巴特开始一直到建构主义的创新，都对课堂教学结构提出了新的见解。尤其是加涅，提出了著名的“九大教学事件”，并且将五种学习结果与其相适配，为提高课堂教学的有效性指明了方向。但是，随着学习理论和教学理论的不断发展，怎样与时俱进地发展加涅的教学设计理论呢？梅里尔指出，虽然当前各种各样的教学设计理论与模式发展迅速，但是它们之间决不是仅仅体现了设计方式的差异，而是有其共通性。为此，梅里尔考察了不同的教学设计理论与模式，提出一组相互关联的“首要教学原理”，也就是“五星教学模式”。

2003年，梅里尔曾经为《首要教学原理》的中文译文写过几句话，非常简明地概括了五星教学模式的价值。他说道：五星教学模式（首要教学原理）试图确定能最大程度地有利于学习的任何教学产品的若干基本特征；五星教学模式也是有效教学的各种处方，它们得到了绝大多数教学设计理论的肯定并且有实证研究的支持；实施五星教学模式将有助于确保教学产品的教学效能。

五星教学模式做到了胸怀开阔，尊重历史遗产和与时俱进的创新相结合；认知主义和建构主义理论兼收并蓄、博采众长；汲取了各种教学原理共通的成分。五星教学模式的核心主张是：在“聚焦解决问题＂的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识＂、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，共有１５个要素。当然，实施这一模式还应辅以“指引方向”、“动机激发”、“协同合作”和“多向互动”四个教学环境因素的配合。五星教学模式的实质是：具体的教学任务（教事实、概念、程序或原理等）应被置于循序渐进的实际问题解决情境中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。只有达到了这样的要求，才是符合学习过程（由“结构——指导——辅导——反思”构成的循环圈）和学习者心理发展要求的优质高效的教学。梅里尔得出的结论是：可以认为，教学产品的效能同是否运用了五星教学模式之间有着一种直接的相关。

下面介绍的“五星教学标准”（5 Star Instructional Design Rating）是依据五个主要素（“聚焦解决问题”、“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”）和１５个次教学要素进行评估的１５条标准。每条标准都有三个水平：铜星、银星和金星，这取决于教学符合标准具体要求的程度。

原理1　聚焦解决问题（problem-centered）——教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现？

标准1.1　交待学习任务（show task）——教学有没有向学习者表明在完成一个单元或一节课后他们将能完成什么样的任务或将会解决什么样的问题？

标准1.2　安排完整任务（task level）——学习者是否参与到解决问题或完成任务中而不是只停留在简单的操作水平或行为水平上？

标准1.3　形成任务序列（problem progression）——教学是不是涉及了一系列逐渐深化的相关问题而不是只呈现单一的问题？

原理2　激活原有知识（activation ）——教学中是否努力激活先前的相关知识和经验？

标准2.1　回忆原有经验（previous experience ）——教学有没有指导学习者回忆、联系、描绘或者应用相关的已有知识经验，使之成为学习新知识的基础？

标准2.2　提供新的经验（new experience ）——教学有没有提供那些作为新知识学习所必需的相关经验？

标准2.3　明晰知识结构（ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ）——如果学习者已经知道了这些内容，教学中是否能为他们提供展示先前掌握的知识和技能的机会？

原理3　展示论证新知（ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎ ｏｒ ｓｈｏｗ ｍｅ）——教学是不是展示论证（实际举例）了要学习什么而不是仅仅陈述要学习的内容？

标准3.1　紧扣目标施教（ｍａｔｃｈ ｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ）——展示论证（举例）是不是和将要教学的内容相一致？即（１）是否展示了所教概念的正例和反例？（２）是否展示了某一过程？（３）是否对某一过程做出了生动形象的说明？（４）是否提供了行为示范？

标准3.2　提供学习指导（ｌｅａｒｎｅｒ ｇｕｉｄａｎｃｅ）——教学中是否采用了下列学习指导？即（１）是否引导学习者关注相关内容信息？（２）是否在展示时采用多样化的呈现方法？（３）是否对多种展示的结果或过程进行明确比较？

标准3.3　善用媒体促进（ｒｅｌｅｖａｎｔ ｍｅｄｉａ）——所采用的媒体是不是和内容相关并可以增进学习？

原理4　尝试应用练习（ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｒ ｌｅｔ ｍｅ）——学习者是否有机会尝试应用或练习他们刚刚理解的知识或技能？

标准4.1　紧扣目标操练（ｐｒａｃｔｉｃｅ ｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ）——尝试应用（练习）以及相关的测验是否与教学目标（已说明的或隐含的）相一致？即（１）针对记忆信息的练习要求学习者回忆和再认所学的内容；（２）针对理解知识之间关系的练习要求学习者找出、说出名称或者描述每一部分的内容；（３）针对知识类型的练习要求学习者辨别各个类型的新例子；（４）针对“应怎样做”的知识进行的练习要求学习者实际去完成某一过程；（５）针对“发生什么”的知识进行的练习要求学习者根据给定的条件预测某个过程的结果，或针对未曾预期的结果找出错误的条件。

标准4.2　逐渐放手操练（ｄｉｍｉｎｉｓｈｉｎｇ ｃｏａｃｈｉｎｇ）——教学有没有要求学习者使用新的知识或者技能来解决一系列变式问题？针对已经表现的学业行为，学习者有没有得到教师的反馈？

标准4.3　变式问题操练（ｖａｒｉｅｄ ｐｒｏｂｌｅｍｓ）——在大部分应用或练习中，学习者是不是能在遇到困难的时候获得帮助和指导？这种帮助和指导是不是随着教学的逐渐深化而不断减少？

原理5　融会贯通掌握（ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ）——教学能不能促进学习者把新的知识和技能应用（迁移）到日常生活中？

标准5.1　实际表现业绩（ｗａｔｃｈ ｍｅ）——教学有没有为学习者提供机会以公开展现他们所学的新知识和新技能？

标准5.2　反思完善提高（ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ）——教学有没有为学习者提供机会以反思、讨论及辩护他们所学的新知识和新技能？

标准5.3　灵活创造运用（ｃｒｅａｔｉｏｎ）——教学有没有为学习者提供机会以创造、发明或探索新的富有个性特点的应用新知识和新技能的途径？

五星教学标准不适用于孤立事实的教学，也可能不适合动作技能教学。五星教学标准较适宜于可概括化技能的教学。所谓可概括化的技能（ｇｅｎｅｒａｌｉｚａｂｌｅ ｓｋｉｌｌ）是指能应用于两种以上的具体情境的技能，如概念、程序或原理。五星教学标准对指导性或体验性（ｔｕｔｏｒｉａｌ ｏｒ ｅｘｐｅｒｉｅｎｔｉａｌ ）教学也特别适宜。这同梅里尔教授曾经指出的一个观点是一致的。梅里尔认为：教学活动的基本程序也可以概括为“讲授（ｔｅｌｌ）——提问（ａｓｋ）——练习（ｄｏ，实践）——表现（ｓｈｏｗ）”，但以往的教学将重点放在前两个环节，典型的做法是讲述和问答型教学（Ｔｅｌｌ ＆ Ａｓｋ），即先呈现教学内容，然后在一个教学单元结束后提出一些选择题、是非题、简答题等来加以检查。这种类型的教学只是记忆信息而已，并没有达到最基本的掌握要求，因为它并没有其他方面的证据表明学习者真正掌握了所学的东西。所以，讲述和问答型教学连一颗星都得不到。现在必须大力倡导加强后两个环节——练习和表现。最后，我们要特别强调，五星教学模式本身尚在不断完善中，依靠广大教师结合自身教学实践创造性地运用，我们一定能够丰富这一理论。

参考文献：