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词条 文化的传递与嬗变:中国文化与教育
释义

图书信息

出版社: 广西师范大学出版社; 第1版 (2009年3月1日)

丛书名: 中国教育传统与文化研究系列

平装: 201页

正文语种: 简体中文

开本: 16

ISBN: 7563382801, 9787563382804

条形码: 9787563382804

尺寸: 23.6 x 16 x 1.4 cm

重量: 340 g

内容简介

《文化的传递与嬗变:中国文化与教育》的编写一方面出于时代的感召,另一方面也与自己的学习经历相关,我在大学本科学习哲学期间,对佛教思想文化历史认真研习过一段时间,积累过一些资料。而在读文学硕士生学习期间,又认真地研习过道教思想文化历史。故而,在进入教育学博士生期间,在研习儒家思想文化和教育历史的基础上,萌生了进行具有跨学科性质的文化教育研究工作的兴趣。

我在1985年至1986年期间进行的研究工作,是从先秦教育思想的研究开始的,这实际上后来形成了我的博士学位论文《先秦儒道教育思想的比较研究》。而作为先秦以后的中国教育文化,不可避免地要面对东汉以来的佛家文化。于是,几乎同时,我的研究开始转向中国佛教教育和儒、佛、道教育比较研究,此后在1988年成书的《中国佛教教育和儒佛道教育比较研究》,也形成了我在教育文化方面研究的早期著作。

目录

再版说明

原版前言

第一部分 综合考察篇

第一章 民族思维定势与传统教育模式·2

一、思维方式与教育·2

二、体用不二:本体论思维定势·3

三、“天人合一”与教育价值取向·6

四、“仁智统一”与伦理教育·11

五、“知行相即”与认知方式·16

六、“注经”与独创的统一·19

七、“内圣外王”与理想人格·23

第二章 中国传统教育和中国知识分子.28

一、礼教和乐教·28

二、教师和文人·36

三、困境和超越·43

第三章 个性发展的教育目的与社会进步——中外教育比较中

的思索·53

一、个性发展教育目的之含义·54

二、个性发展教育目的之社会根源·56

三、个性发展的目的与教育的进步·63

四、个性发展的目的对我国社会的现实意义·67

五、个性发展的目的对我国教育的现实意义·69

第二部分 交叉研究篇·

第四章 汉字文化在认知教育中的投射.74

一、语言是否是文化现象·74

二、汉字是文化的符号·75

三、六书:汉字的认知方式之一·76

四、小学:汉字的认知方式之二·80

五、经学:汉字的认知方式之三·82

第五章 文学艺术和教育.86

一、文艺与教育的定义·86

二、对文艺和教育关系的传统认识·88

三、对文艺和教育关系的反思·93

四、文学艺术和人的全面发展·96

第六章 中国宗教教育问题·100

一、宗教及其教育研究的实质与范围·101

二、社会风俗与宗教教育·103

三、佛道教育的形成与特点·107

四、儒家教育中的宗教因素·109

第七章 中国文化发展与科技教育·112

一、文化、科技的起源与科技教育的发端·112

二、农医天算与诸子百家的科技教育·113

三、科技教育制度的创立完善与文教政策的关系·115

四、科技教育是传统教育中最有活力的部分·117

五、科技教育是文化交往的重要内容·119

六、中国近代科技不发达的文化与教育的原因·120

第三部分 变迁求索篇·

第八章 明代的文化与教育·124

一、明代教育的三个时期·124

二、明代教育的特点·128

第九章 留学生派遣与中国教育近代化.132

一、甲午前后:留学教育的开创与意义·132

二、戊戌变法:留学日本与新教育·136

三、民国时期:留美高潮与近代教育的完成·144

第十章 近代职业技术教育和传统价值观念.153

一、洋务教育的历史作用·154

二、实业教育的冲击·158

三、职业教育:反省与制约·162

第十一章 中国教育的新生——五四文化与教育变革.169

一、文化冲突和教育改革·169

二、多元性和主动性·178

三、“重新估定一切价值”与教育反思·182

四、新文化与新教育·190

五、余论·198

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