1.实案教学法的定义：

2.实案教学法提出的背景和理由(背景 理由)

3.实案教学法的基本模式(以课堂为中心 以实践基地为纽带 以教师为主导，学生为主体)

4.实案教学法的基本环节(知识或理论背景的介绍 概括提炼知识、理论要点 展示原态实案，引导学生发现、解决问题 总结)

百科名片：“实案教学法”直面现实现象,以课堂为中心,以实践基地为纽带,以教师为主导，学生为主体,通过向学生展示社会案件原态、引导学生发现和解决问题，让学生学习、应用知识，同时启迪学生科学思维以及培养学生解决问题的能力

1.实案教学法的定义：

实案教学法是指通过向学生展示社会实际案件原态，在教师的指导下，结合所学内容，抽象分析案件性质和法律关系，从而依法解决社会问题的教学方法。其重点是：1、向学生展示案件发生发展过程原始形态。对案件及其叙述或图示不做任何疏理、剪辑或修饰，学生获得的就是司法部门受理案件时的所见所闻，甚至是社会公众的所见所闻。2、教师主导，学生解决。即整个过程由教师指导、引导、推进，问题由学生解决，使教与学在社会问题的解决过程中充分合理互动，最终使学生在解决社会问题过程中学习知识、技能乃至积累经验

2.实案教学法提出的背景和理由

背景

高等教育大众化和应用型人才的培养 我国高等教育经过改革开放后几十年的发展，已不再仅仅是培养社会精英的渠道，逐年不断的几十万、百万大学毕业生走向社会已经使大学毕业生的就业成为社会问题。大学学习已经主要成为一个人走向社会参加工作前的一个专业或职业化培训阶段。而且，大学学习已不是一个人一生中的唯一一次，更多的人将不断地、经常地从工作岗位返回大学校园，在再次接受大学教学的同时，使自己“升造”。高等教育已经呈现明显的大众化趋势，且主要是由大众化需求导致，所以，高等教育也必将大众化。

但由于高等教育改革的总体滞后，我们多数高校显然不能适应这一大众化要求，不能革新办学理念和教学模式。他们虽然满负荷甚至透支使用自己的教学资源，抓紧扩大招生或办学，但产品——学生却不尽如人意，集中表现就是大学生的就业问题。

如何有效应对大众化要求培养应用型人才？撇开教育体制等问题不谈，本文拟对其有效教学方法——实案教学法作一探讨。

理由

①实案教学法直面现实现象 实案教学法直接向学生展示社会案件原始状态，学生看到的、听到的就是发生在社会中的某个或者某些现象。这有以下好处，首先，使学生有走进社会、身临其境的感觉，而不再是社会现象的剪辑、架接和抽象。这样，当学生走上社会的时候，心理上就不会有陌生、新奇或恐惧感。这与时下热烈讨论的“体验学习”有一定契合。其次，使学生在原始现象中发现问题、提出问题并疏理现象。实案教学对社会现象几乎不做任何处理，当它展现在学生面前时，学生首先要解决的是在现象中发现问题、提出问题。这又与时下热烈讨论的“探究学习”有一定契合。并从中抽取对解决问题有意义的现象。而发现问题和提出问题是现实工作中具有重要意义的首要环节，这也是应用型人才、创新型人才的基本素质。 ②实案教学法让学生锻炼解决问题能力 实案教学法强调在教师的主导下，由学生动手解决问题。当问题提出后，教师引导学生分析现象，分析其中的性质、关系，并对现象进行疏理抽象，最后得出判断和解决方法。在这一过程中，学生已学和所学知识被融入到整个过程中，不但使所学知识得到接近真实的应用，从而用所学知识锻炼解决实际问题的能力，也使学习过程变得生动、有趣，增强学生的学习兴趣，无疑是解决应用型人才培养的有效途径。“当学习者被置于一个典型的情境中解决任务与问题时，如果其间运用已经获得的知识与技能的话，这将有利于培养能力。” ③实践性教学是实案教学法的理论基础 知识来源于实践，运用于实践，并在实践中充实发展。高等教育作为高等专业人才的训练场，实践性教育是高等教育的基本方针。在不断探索的众多实践性教育的方法中，实案教学法能最完全有效地贯彻这一方针。在目的上，它直接体现实践性教育的目标——培养应用型人才，着重培养学生的实际工作能力；在方法上，它以课堂为中心，同时不拘课堂形式，全方位多渠道直面社会现实，与社会实践最充分接触，实践方法和环节得到最充分利用。

3.实案教学法的基本模式

以课堂为中心

课堂是传授知识的核心场。师徒帮带式教育曾流行于手工业时代，并仍然盛行于今天的手工业领域。但自手工业时代后，现代化工业的产生，古代教堂和私塾式教育得以革新，各类学校产生，与其相应，课堂就成为现代教育的核心场所。

但，课堂不是一个地理概念，即不是教室，而是知识信息交流的场所，是师生之间知识交流的核心信息场。

实案教学法作为现代教育的方法之一，课堂当然是知识信息交流的核心场。但其内容则与传统教学方法有很大区别，实案教学法的课堂要解决下列问题：(1)理论的探讨和准备；(2)知识的传播；(3)科学思维和方法论的培养；(4)实案操作演练；(5)实案操作总结和相关知识、理论的巩固、延伸。其重心在于解决问题能力和方法的培养以及知识的运用。而传统教学法包括案例教学法重心则在于知识的传播，案例不是实案，更无需操作演练，就像数学例题，把公式用一遍就行了，案例是传播知识的辅助手段。

以实践基地为纽带

人们曾把大学校园称为象牙塔，意思是与世隔离的一块净土。这种情况已不再是现代高校的样子，现代教育与社会实践相结合，实案教学法的基本条件就是在教学与实践之间建立联系的纽带，而这种纽带就是各种各样的实践基地。

这种纽带在农、医、理工科教学中实际上已广泛存在，如农业大学的实验田、医科大学的附属医院，理工科的实验室等。但在社会科学的教学中，人们似乎还没有清晰地认识到建立教学实践基地的问题，顶多也就是毕业前实习时的几个实习点，而且这些实习点还不是固定的，因而实习时学生常无事可做，甚至被实习单位视为麻烦。实习报告常常是找个单位盖个章，文科学生的实习成了没有任何内容的形式上的浪费时间的多余环节。

实案教学法要求必须有几个常态化的实践性教学基地。这个基地有如下功能：（1）不断提供实际案件；（2）展示实际案件的操作过程；（3）接纳学生专项或定期实习。

以教师为主导，学生为主体

传统教学突出教师的主导作用，但不太强调学生的主体作用。实案教学法旨在培养学生的解决问题的能力，而不是灌输已有知识。所以，实案教学法必须让学生在整个教学过程中处于主体地位，知识的掌握和能力的培养过程都由他们自己完成，教师无法替代，也不能像以前一样把知识介绍完就了事。

但同时，教学的整个过程仍然由教师主导，学习内容的选择，过程的安排，基地的选择，实案解析的引导，教学效果的考核，都由教师进行，这也是学生不能替代的。“从上述分析发现，‘主导主体说’目前认同者最多，与其他几种教学主体观相比较，它更能准确反映教学过程中教师、学生的地位和作用，反映教与学的辩证统一”。④这样，在整个实案教学过程中，通过教师的主导作用，学生来往于课堂和基地之间，徜徉于知识和形形色色的实际案件中，理性思考与感性认识相互交替补充，一边接受教师的智慧和启发，一边接受基地人员的演示和帮带。这样的教学应该是对传统课堂教学和师徒帮带式教学的双重扬弃，是培养现代化应用性人才的有效途径。

4.实案教学法的基本环节

知识或理论背景的介绍

目的在于使学生知道知识或理论形成的社会背景，为训练科学思维打下基础。

概括提炼知识、理论要点

目的在于指引学生发现和解决现实问题的大体方向。

展示原态实案，引导学生发现、解决问题

这是实案教学法的中心环节，这一环节应注意：①案件必须是社会实际发生的案件（必要时当事人的真实名称可以变化）。②展示的必须是案件原始现象，一切未经整理（角度可有不同）。为此，案件可以是媒体的跟踪报道，可以是社会有关部门或人员查办、操作的递进过程，可以是在社会中已经定论的，可以是未定论的。③教师引导学生发现并解决问题。④不能局限于自己所教的知识，要善于引导学生综合应用所学的本学科或其他学科，乃至未学过的知识。⑤重点在于所学知识的科学思维和解决问题方法的培养、训练，所以，解决问题时可以是几个不同但有道理的方案，结论不一定唯一。

总结

一是评析操作过程；二是整理得失，主要是收获，以激发学生继续学习、讨论的兴趣和热情。