检索到的资料显示：国内对“前概念”的研究并不多。

从“前概念”研究所涉及的范围看，多数局限在科学和数学两个学科范围内，特别是国内研究者将前概念聚焦在物理教学上，只有不多的研究者对其它学科也进行过初步探索。

从“前概念”产生途径的研究看，较有代表性的观点是将形成前概念的心理途径归结为：先入为主的日常生活经验；知识的负迁移和旧有概念的局限；由语词带来的曲解；进行不当的类比。

从“前概念”对教学的影响而采取的解决策略看，归纳起来主要有：通过师生对话显示出学生的前概念；创设各种问题情景引发学生的认知冲突；以实验验证、概念重释、比较鉴别等方式纠正前概念中的错误成分；深刻讲授，特别是对于科学概念的教学要给学生以全面的理解。

显然，上述解决策略是基于传统的课堂教学环境和媒介进行的，或者是理论上的解决方法。

我们认为其中存在着以下遗憾：

(1)没有考虑到教学条件的变化对前概念解决策略带来的变化，特别是缺乏对在信息技术环境中有效教学策略的研究。

(2)很多前概念的解决策略偏重于描绘结果，缺乏可操作的教学过程探索。

(3)理论研究还只是现象的阐述和经验的总结，前概念对有效教学的影响程度还停留在定性描述阶段，

没有找到前概念和教学有效性之间实证性的关系。

(4)国内对前概念的研究主要局限在科学和数学教学中，特别是物理教学，误认为只有在科学概念上才遇到前概念的问题。