产生式迁移理论

产生式迁移理论强调两个方面

ACT理论将知识分为两大类

产生式迁移理论

是思维的适应性控制（Adaptive Control of Thought，ACT）理论的扩展，是美国心理学家J. R. Anderson针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。这里，技能的产生式（production）是指形如”如果……那么……“的规则，根据A. Newell和H. A. Simon的观点，人或计算机之所以具有智能，就是因为他们存储了一系列的产生式。在”如果……那么……“的形式中，前件也可以被称为”条件（condition）“，后件也可以被称为”动作（action）“，所以产生式规则又被称为C-A规则。

产生式迁移理论强调两个方面

一是问题空间，二是解决问题的程序或技能。根据问题空间假说，迁移是通过问题空间的类比实现的，即通过将已掌握的问题空间与新问题的问题空间相匹配，将原问题空间中的算子、关系或路径等匹配或迁移到未知的目标系统中相应的算子、关系或路径上去。

在认知技能方面，从一种技能到另一种技能的迁移量主要依赖于两任务的共有成分量，而这种共有成分的量是以产生式系统来考察的。具体说，就是用相同或相似的产生式法则来描述两任务含有的共同的知识和经验。如果两个情境有共同的产生式或两情境有产生式的交叉、重叠，就可以产生迁移。

ACT理论将知识分为两大类

一类是”程序性知识（procedual knowledge）“，一类是”陈述性知识（declarative knowledge）“。大体上，程序性知识对应于”怎么做“，而陈述性知识对应于”是什么“。根据ACT理论，技能的学习分两个阶段：首先，规则以陈述性知识的形式进入学习者的命题网络，然后经过变式练习转化为以产生式表征的程序性知识。当两项任务之间有共同的产生式或产生式的重叠时，迁移就会发生。也就是说，产生式的相似是迁移产生的条件。

Anderson等设计了大量实验来验证他的迁移理论，但目前该理论的研究仍停留于计算机模拟阶段。尽管如此，它在实际教学中的含义还是十分明显。因两项任务共有的产生式数量决定迁移水平，因此要注重基本概念原理和规则的教学，以便为后继的学习做准备。此外，先前学习的内容必须有充分的练习，才易于迁移。