| 词条 | 课堂教学社会学 |
| 释义 | 《课堂教学社会学》 书籍作者：吴康宁 主编 图书出版社：南京师范大学出版社 出版时间： 2000-08 页数：357 页 ISBN：9787810471480 简介长期以来，我国中小学课堂教学的研究一直是“就课堂谈课堂”、“就教学论教学”，现在已到了必须添加“课堂社会”、“社群生活”的切入点的时候了。若以学科概念来表述便是：必须对课堂教学进行社会学研究。《课堂教学社会学》便是我们对课堂教学进行的社会学研究的初步结果。首先，我们对课堂教学的社会学研究本身进行了探讨，着重阐述了这一研究的价值与内容（第一章）；接下来就把课堂教学放到整个宏观社会背景下去考察，论述了课堂教学的社会基础（第二章）；然后是对课堂社会本身的研究，按照“角色－角色的文化－具有一定文化特性的角色的行为－具有一定文化特性的角色的行为的展开过程”这样一条线索，逐次分析了课堂教学中的社会角色（第三章）、课堂教学中的社会文化（第四章）、课堂教学中的社会行为（第五章）、课堂教学中的社会过程（第六章），并在此基础上，在“事实”的意义上区分了课堂教学的社会学模式的类型，在“范型”的意义上介绍与讨论了几种有较大参考价值的课堂教学的社会学模式（第七章）；最后，对课堂教学的功能进行了简要的社会学分析（第八章）。另外，选择了一些课堂教学的社会学模式的案例，作为第七章的附录。 摘要当我们用“课堂社会”这个新视角去观照学校的课堂教学时，我们就有可能发现已被视为不言自明的一些现象的新涵义。譬如，过去我们常常说学生在课堂中学习着课程，现在则可以说学生其实也是在、而且更确切地说首先是在课堂社会中亲历着生活，体验着由服从、沉默、反抗、竞争、合作、展示、回避、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐。 当我们用“课堂社会”这个新视角去观照学校的课堂教学时，我们也有可能发现迄今很少被视为问题的一些行为其实大有问题。譬如，不少教师为了保证教学效率，在课堂中普遍习惯于较多地安排成绩好的学生回答教师的提问，除了用于警告与惩罚的目的之外，很少让成绩差的学生回答问题。对此，人们一般都不以为然。但现在看来，教师的这种做法从轻处说是对学生的课堂参与机会分配不公；从重处看，则是学生的两极分化得以不断产生与扩大的教育根源。 当我们用“课堂社会”这个新视角去观照学校的课堂教学时，我们还有可能为解决一些老大难问题找到一些新的思路。譬如，课堂教学既然以班级授课为组织形式，那么，究竟怎样才能充分利用班级中的组织资源与集体力量呢?而课堂教学过程本身又怎样才能对班级的集体建设及学生的社会性发展有所贡献呢?对于这些问题，过去不可能有真正的答案。现在，则可以有一个斩钉截铁的回答：增加学生的课堂交往，提升学生的课堂地位。 目录总序 前言：走进课堂社会 第一章 课堂教学的社会学研究概述 第一节 课堂教学的社会学研究的价值 一 理论价值 二 实践价值 第二节 课堂教学的社会学研究的内容 一 课堂教学的社会基础 二 课堂教学自身社会系统 三 课堂教学的社会功能 第三节 课堂教学的社会学研究的历史 第二章 课堂教学的社会基础 第一节 课堂教学的物质基础 一 基础性物质 二 辅助性物质 三 智能性物质 第二节 课堂教学的制度基础 一 社会控制制度 二 社会选拔制度 三 学校教育制度 第三节 课堂教学的文化基础 一 规范性文化 二 符号性文化 三 价值性文化 第三章 课堂教学力的社会角色 第一节 课堂教学中的角色结构 一 课堂教学的社会结构 二 课堂教学中的教师角色期待 三 课堂教学中的学生角色结构 第二节 课堂教学中的角色转化 一 课堂教学中的“主观角色” 二 课堂教学中的“情境界定” 三 课堂教学中的“常套角色” 第三节 课堂教学中的角色特征 一 教师课堂角色类型研究 二 课堂教学中的角色特征及趋向 …… 第四章 课堂教学中的社会文化 第五章 课堂教学中的社会行为 第六章 课堂教学中的社会过程 第七章 课堂教学的社会学模式 第八章 课堂教学功能的社会学分析 附录 课堂教学的社会学模式案例 |
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