开放课堂教学理念

一、开放的教学内容

“大语文”体现在课堂教学上，首先，教学内容应该是开放的，教师应该选择开放性的教学内容，给学生以学习的空间，给教师以创造的空间。比如《车的世界》课文其实分为农村和城市两个部分，教师教学时，考虑到农村中的自行车、拖拉机、摩托车等学生比较熟悉，所以重点选取了学生所不熟悉的城市里的车辆进行教学，而把农村部分留给学生自学， 教师是“用教科书来教，而不是教教科书。” 当然，我们在教学教材内容时应该注意不背离编写者的初衷，要把握一个度，该留的不能删。我们现在一年级采用的北大版的语文教材，在每一单元主体课文之后都设有“语文天地”，有的老师可能就把它当作以往的基础训练进行教学，这是一种错误地理解教材设计思路的做法，“语文天地”是教材向学生提供的学习语文的实践活动，以帮助学生发展和形成语文素养。教学时，“主体课文”与“语文天地”可以相互融合，穿插进行。如：几乎每个语文天地里都有“描一描、写一写”所要求写的字，就可以在教主体课文写字时指导学生去描、写，而不应该是在课文学完以后再单独地去练写，这就没什么意义了。细心的老师一定还记得去年的考试题中，看图写字画的就是田字格，这就是要求学生把字写正确、写规范，如果学生在学习时就没有写规范，那在语文天地里联系意义就不大了。“语文天地”既不是课外作业、家庭作业，也不是课后复习，更不是考试内容，老师们在教学时可以根据实际情况增加、修改或删除。但切忌把综合活动和口语交际等删去，否则就改变了方向，忽视了学生的发展。

二、开放的教案

其次，教案应当是开放的。备课时，教学计划、教学目标、教学重点、教学环节都不能定死，因为学生在大语文中学了很多，课堂上的偶发事件必然多起来。比如，按教材的统计，原打算学习某 10 个生字，到课堂上才发现， 10 个生字中，有的已经不用教了，有的大部分学生都会了；在学过的“熟字”中，却冒出了 3 个回生字（也就是以前学过，现在又不认得了的字）。面对这种情况，照本宣科地教学显然 既浪费时间，又不能解决问题，还挫伤学生积极性，前面讲到的《车的世界》和《老树的故事》罗老师和王老师在教学时就注意调整了教学内容，只教学生难认的生字，效果很不错。我们以往的教学，通常是按照课前写定的教案一环扣一环、结构紧凑、有条不紊地完成教学任务，这样的教学只注意了教学过程的完整性，却忽略了学生是一个个活生生的个体，这种做法是老师牵着学生走，是违背新课程理念的。特级教师于永正就写过一篇题为“第八次”的教学后记文章，讲的是有一次他到外校给当地的老师上示范课。课上，于老师请一个成绩比较差的学生站起来朗读课文，这个学生本来就有自卑心理、胆小怕事，何况是教室里坐满了听课教师 , 所以，她的第一次朗读可想而知，于是，于老师就对她的朗读作指导，让她再试一次，可第二次她还是没读好，于老师反复鼓励，直到第八次，这个学生终于读 准了课文……我们不说于老师如何有耐心、如何关注学生的发展，我们只要思考，这“第八次”按我们的常规理念得浪费多少时间，教学计划的教学任务何时才能完成？可是，虽然于老师没有完成已定的教学计划，但是我们就能够说他这是一堂不成功的课吗？恰恰相反，他的这种“灵活的教案”关注了学生的发展。我们的教学也应该多一些教学的反思，少一些封闭的教案。

三、开放的教学方式

课堂教学方式也应当是开放的，能者为师，让学生当小老师互教互学，既调动了他们的积极性，又提高了学习质量。我们倡导的理念是：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自 己向前走。 有时候小老师的方法比老师的更适合，更容易让孩子接受。比如罗晓老师班上的罗睿智小朋友当小老师教学“烟”字（请举例）。生动形象，既记住了字型，又进行了人文教育。还比如“到”字左下部分的笔顺，小老师教的时候，先说左下部分跟“土”长得很像，再让学生想“土”字怎么写的，学生很快就掌握了“一、十、土”的笔顺，不要你教学生就懂得了“温故而知新”。

特级教师支玉恒在教学《登山》一课时，就让学生自主选择学习方式。有的选演一演，有的建议开展朗读竞赛……教师就根据学生喜好，让他们用喜欢的方式学习课文。演的同学演得惟妙惟肖，读的同学读得有声有色。教师恰到好处的点拨引导既让学生读懂了课文内容，有又体会了人物的思想感情，对课文有了自己的独特感悟。这种开放的教学方式就远比传统的“问答式”“模式型”更能带动学生学习的积极性，大大提高教学效率。

四、开放的教学方法

教学方法也应当是开放的，任何一种教学方法都不是万能的，没有最好只有更好，我认为比较好的一种方法就是带学生到实际的生活中去学习，去活动，紧紧围绕语文中教育任务，充分开发利用语文资源，促进学科间融合，促进课内外结合，重视在生活中学习母语，打开语文教育的新天地。就识字而言，街道、商店、学校、车站、港口、酒店、广告、商标上的图画文字成了孩子们识字的不尽资源；影视、歌曲、报纸、同学姓名、班级布置中的常用字一并成为孩子们识字的好教材；读读画画、说说演演、唱唱跳跳，语文与音、体、美学科有机融合，学生自悟出了听、问、猜、查等识字方法，学生学习到的不仅仅是活生生的语文知识，更重要的是养成了留心观察的习惯，学习了搜集处理信息的方法，开阔了视野，为今后的可持续发展奠定了良好的基础。罗晓老师上课时就通过师生共同表演的形式教学生看表演猜认字，再一次巩固了学生最难掌握的“猜字”的识字方法，还结合学生的生活实际导入新课，在带领学生闯关这一活动中，教师精心设计的“黄花镇、黄龙新村、远大二路、长沙火车站、北京”等站牌就是带学生走出了课堂，到生活中识字，充分体现了大语文教育观，语文教育生活化的理念。教师这种富有启发性和开放性的教学方法，富有吸引学生主动学习的魅力，能唤起学生挖掘自身潜力的意识，他们感受到了“生活处处皆语文”，语文与生活实际是紧密联系的。据调查统计，现实生活中人们有意识的学习占 50% 多一点，不到 60% ，其余都在生活环境中学。这就证明语文教学不能只停留在课堂，而应大踏步地走进生活。

总之，随着课改的深入，作为语文教师我们必须转变教学观念，下定决心抛弃一目了然的详细教案，跳出一成不变的模式化课堂教学。虽然我们一开始不可能得心应手，但是走出“围城”，我们会感受到春风拂面，形式喜人。我坚信，只要勇于尝试，敢于实践，成功离我们不在遥远。