| 词条 | 教学论新编 |
| 释义 | 《教学论新编》 作者：陈佑清 出版：人民教育出版社 简介《教学论新编》是全国高等师范院校通用教材，尝试建构一种“以学生发展为本的教学论”，倡导以学生身心素质的形成与完善作为教学活动的最终追求。《教学论新编》以“总论一学习与发展的过程－教导的过程－具体情境中的教学”为主线，对教学论的基本范畴和问题进行了深入论述，反映了当代教学论学科建设与发展的新成果，建立了相对完整的教学论学科新体系。《教学论新编》内容丰富，结构合理，理论性、针对性和实用性强，既便于教师的教授，又利于学生的学习。《教学论新编》主要供高等师范院校教育学专业和其他相关专业教学使用，也是在职中小学教师培训和教育科研人员从事教学研究的重要参考书。 文摘人的教育的过程问题不仅仅存在于知识教学和课堂教学之中，它是存在于所有的教育活动和教育途径中的共同问题。不管是哪一种教育活动或教育途径，无论是德育、智育、体育、美育还是学校教育、家庭教育、社会教育，都存在诸多共性的教与学的问题，特别是教与学的机制或过程、教与学的方式、教与学的关系等，尽管它们在教学的目标、内容方面存在着差异。现有的研究这些教育活动或教育途径的教育学科所揭示出来的关于教育过程的知识，存在相当大的相关性或共性。例如，德育论所总结出来的德育原则如“尊重信任与严格要求相统一”，不仅仅适用于德育过程，它同样是智育、体育等其他教育过程都应遵循的教育原则；教学论所强调的教学原则，如启发性、因材施教、循序渐进、理论联系实际等，不仅仅是学科知识教学应遵循的要求，它们同样适用于德育、体育、美育等过程。这说明，教育教学过程中存在很多共性的规律或原则。现行教育科学体系分别从不同的学科去研究德育、知识教学、美育、体育等教育教学过程，结果造成很多普遍存在于各种具体教育过程中的一般的规律、原则、方式，没有得到总体的和整合性的把握。 因此，教学论主要研究教育的一般过程问题，即存在于各种具体的教育活动和教育途径中的共性的教育过程问题。这个问题就是：教师如何引起和促进学生能动而又有效地学习。其中涉及的具体问题主要有：学生学习的机制或过程、教师教导的机制或过程、教师的教导如何与学生的学习相关联，等等。教学论是关于教育过程的理论。而特定对象和时空中的教学论，如知识教学论、能力教学论、品德教学论、课堂教学论、现场教学论、远距离教学论等，只是基于一般的教育过程论之上的特例或具体化。将教学缩小为知识教学和课堂教学进行研究，是我国现行教学论视野狭窄的主要表现之一，也是造成现行教学实践难以实现学生全面发展的理论根源。 目录第一编总论 第一章 教学释义 第一节 对教学的不同理解 第二节 教学的基本含义 第二章 教学论概览 第一节 教学论研究的问题 第二节 国外教学论的形成与发展 第三节 我国教学论的发展过程及其存在的问题 第三章 发展性教学论的建构 第一节 发展性教学论建构的时代背景 第二节 发展性教学论的特征 第二编学习与发展的过程 第四章 学习与发展的基本过程 第一节 发展的本质 第二节 发展的机制 第三节 能动活动的主体：学生 第四节 能动活动的对象：发展资源 第五节 学习活动的类型划分 第五章 知识学习、操作学习和交往学习 第一节 知识学习 第二节 操作学习 第三节 交往学习 第六章 反思学习、观察学习和实践学习 第一节 反思学习 第二节 观察学习 第三节 实践学习 第七章 不同学习活动在学生发展中的关系 第一节 活动与发展之间的相关对应性 第二节 书本知识学习与实际活动在两类不同素质发展中的关系 第三节 促进学生全面发展的多维学习之间的关联与互动 第八章 学习方式 第一节 学习方式的意义 第二节 学习方式的多样性 第三节 几种常见的学习方式 第四节 学习方式的选择 第三编教导的过程 第九章 教导的功能 第一节 教导对于学习与发展的功能 第二节 教导与学习之间的功能关系 第十章 教导的机制 第一节 教导作用于学习的机制 第二节 教导机制展开的教学活动结构 第三节 教导作用于学习的内容 第十一章 教导的内容(一)：设计教学目标 第一节 教育目标的层次与类别 第二节 教育目标的设计 第三节 课程与教学目标的设计和表述 第十二章 教导的内容(二)：重组和开发课程资源 第一节 重组和开发课程资源的必要性 第二节 重组和开发课程资源的原则 第三节 重组和开发课程资源的方式 |
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