基本信息

内容简介

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前言

基本信息

作者： 柯华葳

出版社：清华大学出版社ISBN：9787302264705

上架时间：2011-11-14

出版日期：2011 年11月

开本：16开

页码：1

版次：1-1

内容简介

阅读是一种满足，满足好奇的心。阅读是一种习惯，缺少的时候才知道不方便。阅读是一种关系的建立，这关系需要慢慢经营培养。

就像小孩子好奇，喜爱听故事，一直追问然后呢？就像爱情，被吸引了，才分手就想再见面。又像老夫老妻，生活中没依着习惯来，非常地不舒服，而久不见面，又若有所失。

不同的是虽习惯了，在阅读中仍保持着起初那颗好奇的心，使得关系历久弥新。

于是，你看到有人一定要随身带着本书。有人一空下来就找书读。有人一知道有好书出版，就赶紧去买来读。

为什么？怕赶不上潮流？怕知识落人后？或许是。但更重要的是，阅读是一种爱情，一种习惯。一种童稚或初恋时的好奇，一直被珍惜且被满足。

目录

《分享“悦”读体验》

第一章阅读素养的培养1

何谓阅读素养？国际如何定义？3

阅读要自主也要独立6

第二章是阅读也是问题的解决11

认字不等于理解12

阅读难关，关关要过13

看得懂，也要懂得看15

阅读多想想，乐趣更无穷19

第三章阅读理解怎么教23

语文课，教了什么？24

有效率教生字，师生双赢26

七大阅读理解教学方针29

教师示范、学生合作，班级阅读乐31

第四章阅读前找出我想读的文章35

阅读的四个层次36

阅读前，先设好阅读目标37

拿到一本书，你可以先这样看38

是宣传还是事实？39

全书浏览，理解效率高41

.网络时代，上网不迷惘42

第五章阅读中想看懂，先掌握线索51

知道方法，还要用对地方52

看不懂？找理解线索55文章好不好，s读者最知道67

第六章阅读中善用关键词语读懂说明文75

认识文章结构，捕捉重点更轻松76

建构整篇文章的结构88

第七章阅读中我读懂了吗？——文章接下来是97

为什么要预测？98

从小开始学预测？100如何进行预测活动？101

第八章阅读中我读懂了吗？——关于这篇文章，我的问题是109教学生问问题111善用六何法，提问好轻松112高层次问题：诠释与评估116

第九章阅读后我读懂了吗？——整篇文章的重点是125

读完了，但读懂了吗？126文章摘要五大步骤127

第十章阅读后作者说完，该读者说137连结已知，产生新知139想一想，哪里不对劲？143

第十一章家庭阅读乐融融153家庭传书香，一生难忘154培养阅读素养，家庭不能缺席156

第十二章回顾165给老师、家长的阅读准备检核表 166给学生的阅读准备检核表 166

前言

教出“有策略”的“优质”读者

《培养“悦”读习惯》一书出版之后，许多读者有着下面几个疑问。其中之一是阅读应该是很怡然自得的一件事，为什么鼓吹要“教”，把阅读弄得如此“不悦”？另一个则是，《培养“悦”读习惯》一书主要是针对婴幼儿的父母所写的，那这些孩子长大之后，父母、老师在阅读上又可以为孩子做些什么？

其实，在孩子学习成长的过程中，阅读是自学最佳的工具与手段。我们可以随时随地拿起想吸收的资料，满足自我求知、进修或休闲娱乐上的需求。而且国际上许多国家都非常看重儿童阅读这件事情，希望孩子可以在学龄前或小学阶段掌握好这项学习的工具。

给孩子书，也要教孩子如何读

既然阅读是学习的一种工具与手段，那么就必须讲究什么是“好”的方法。如同大家知道“给孩子一条鱼，不如教孩子如何钓鱼”，同样的，我们不只“给孩子书，也要教孩子如何读”。但仔细思量起来，钓鱼的方法到底是什么？关于阅读到底有哪些方法？似乎较少人深究其中。

在美国，由国会促成的国家阅读小组(National Reading

Panel) ，聚集了阅读专家整理阅读研究文献，提出阅读所需要的基础能力以及有效的阅读教学方法，作为前美国总统布什宣布“阅读优先”(Reading First) 的重要依据。

此外，哈佛大学教授史诺(C.Snow) 积极参与不同的基金会，带领相关学者将过去三十年的阅读研究文献整理出书，如Preventing Reading Difficulties 、Rethinking Reading Comprehension 和《踏出阅读的第一步》(Starting out Right，信谊)，目前也都成为阅读教学重要的参考书。这些报告中不断出现的信息就是“阅读要有方，阅读教学也要有方”。也因此，在这些前提下，本书和《培养“悦”读习惯》一样，都是强调“阅读是需要教导的”。

教出优质小读者

而且，过去的学生读者阅读的内容，不外乎课本、小说、新闻和副刊，读起来最晦涩的文章大概也就是报刊上的社论了。对他们来说，这些阅读的内容读起来困难不大，挑战也不高。

但是，今日的学生读者可就不然了。他们每天所面对的阅读内容不仅包含了大量的资讯，而且五花八门。如何让孩子找出适当的阅读策略，在如此众多且庞杂的信息中，挑选自己所需要的，并将之消化、转化成融会贯通的知识，让孩子能够成为真正“有方”或“有策略”的读者(strategic reader) ，也就成了当今整体教育的重要项目。

所以，继《培养“悦”读习惯》以年幼儿童的父母为主要对象之后，本书将开始进入真正阅读文章的阶段，针对想知道如何可以进一步教导阅读理解的人，说明在“阅读前”、“阅读中”和“阅读后”他们可以做些什么促进孩子理解。

看懂理论，也能加以活动

此外，本书第四章到第十章每章章末“教室现场这样做”的教案范例，特别邀请天下杂志教育基金会所带领的7 位热心的希望阅读种子教师，借重他们在教学现场丰富的经验，将本书各篇章针对“阅读前”、“阅读中”、“阅读后”不同阶段可以善用的阅读理解策略，转化为可于教学现场灵活运用的活动范例，为读者搭建起理论与实务的最佳示范，希望能够达到“抛砖引玉”之效，让读者不只看懂理论，更能加以活用。

最后希望透过本书，透过这样“有方”的阅读和阅读教学，使阅读不仅成为孩子的一种习惯，更期许阅读后深入的思考反省，也能成为孩子的一种习惯。让我们的孩子不仅是“有策略”的读者，更是“有策略”的“优质”读者(Sarategic &Super reader ，简称为S读者)。