概念

理论依据

辩论式教学的构建

概念

辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。

理论依据

1、墨子的辩论理论

辩论的历史与人类语言的历史一样久远。中国古代的“百家争鸣”，辩论就有了高度发展。如最著名的庄子与惠施公的辩论；孟子也曾自述：“余岂好辩哉？余不得已也”而得到古今好辩之名；墨家辩者，简称墨辩等。墨子《小取篇》有一段关于“辩”的概括论述。它说：“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察名实之理；处利害，决嫌疑，焉摹略万物之然，论求群言之比；以名举实，以辞抒意，以说述故，以类取，以类予；有诸己，不非诸人；无诸己，不求诸人。”这是对于墨家在逻辑思维方面的比较全面的表述，可以说是总结性的论断。这段话的开端，提出了“辩”的任务有四项，其中包含认识方面的问题和现实方面的问题。明是非，审治乱，明同异，察名实，这都是当时名辩思潮论争中的问题。审治乱之纪，这是政治主张上的重大论题。《小取》的这些提法，都是有针对性的。其次，提出了对任务的要求，是“处利害，决嫌疑，焉摹略万物之情，论求群言之比”。这说的是“辩”在完成任务时所应达到的水平。再次，提出了辩的方法：“以名举实，以辞抒意，以说述故，以类取，以类予”。最后，提出了“有诸己，不非诸人，无诸己，不求诸人。”这似是说辩的态度，要辩者要有自觉的精神，要多多要求自己。

2、苏格拉底提问式教学法

“苏格拉底提问式教学法”即是指在与学生谈话过程中，并不直截了当把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确的答案。它包括讽刺（不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知）、助产（启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论）、归纳和定义（使学生逐步掌握明确的定义和概念）等步骤，苏格拉底方法作为学生和教师共同讨论、共同寻求正确答案的方法，有助于激发和推动学生思考问题的积极性和主动性，并为在教学中开展辩论活动提供启示。

3、现代对话教学理论　 　 　 　

《学习的快乐——走向对话》（〔日〕佐藤著，钟启泉译）中指出，“学习”作为一种对话性实践，不仅引导我们从独白的世界走向对话世界，而且借助这种对话性的、合作性的实践，为人们提供了构筑起“学习共同体”的可能性，而基于“学习共同体”构想的学校改革的作为一种“静悄悄的革命”，将会形成21世纪教育改革的一大潮流。

辩论式教学的构建

1、设计理念

（1）互动式教学

辩论式教学在活动关系网上应形成师生之间、生生之间的多边互动格局，促进个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的和谐、协调发展。把课堂教学过程建立在多边互动基础上，力求体现以下特点：

①学习的主动性。学生不是被动、机械地接受知识，而是主动、积极地去获取知识。

②认知的深刻性。学生通过观察、阅读、感悟了解客观事物之间的逻辑联系。

③交流的多维性。教学信息的输出与反馈，不仅在教师与学生之间进行，而且在学生与学生之间进行，形成多维交流、合作、碰撞的态势，建立多层次、立体式信息传递网络。

（2）生成性教学

辩论式教学的课堂是充满活力的，学生思维和思维的碰撞，会激发灵感，课堂不是预设，而是生成的，创新的，无法预想的。

（3）合作式学习

通过辩论式教学，构建学生“学习团队”，引发师生教与学行为的根本转变，以促进学生学力的提高，合作能力的提高，从而大面积提高教学效益，促进学校教学和学生的可持续发展。

2、研究原则

（1）提供平等机会原则

在课堂教学这一特定的“时空场”中，师生共同营造民主、和谐、热烈的教学情境和氛围，让不同层次不同类型的学生都拥有同等的参与和发展的机会。围绕课堂教学总体目标、单元、章节目标和课时教学目标，广泛开展师生交流，生生交流等实践探讨活动，努力让全体学生在追求学业成功的过程中，都有充分表现自身情感、意志、个性、能力的“舞台”，亲临参与的境界，历经求知的艰辛，承受意志的磨练，体验成功的欢愉。运用遵循提供机会原则，确保课堂辩论式教学文化价值和效应的有效达成。

（2）多边互动原则

课堂教学在活动关系网上应形成师生之间、生生之间的多边互动格局，促进个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的和谐、协调发展。把课堂教学过程建立在多边互动基础上，以导促学，以情激学，以教辅学，以“学法”指导，思维激活，智能发展作为活动的突破口、着眼点。

（3）循序渐进原则

就学生个体而言，循序层递包括学生自主学习、合作学习、创造学习总量的层递，学习难度的层递，学习主动性的层递；就学生集体而言，包括横向参与、合作创新广度的开展，纵向参与、合作、创新深度的发掘，形成频繁活动、多层次、小坡度、强反馈、重提高的课堂教学操作策略。

3、辩论式教学特征

经过实践，我们认为辩论式教学在以下方面有所创新：能将听说和读写有机结合；能将课堂预设和生成有机结合；课堂辩论会激发出创造的火花，使课堂变得更生动；能将教师主导与学生自主有机结合；能将竞争和合作有机结合；构建中学生学习团队，比合作学习更走远了一步；能改变肤浅的课堂讨论，提高学生的逻辑思辩能力、表达能力以及民主意识。

（1）辩论式教学与一般传统课堂教学的区别

①辩论式教学增强了课堂上的竞争与合作

“辩论式教学”即把辩论赛引入课堂教学，采用外部强化手段，营造外部的竞争和合作气氛，因为竞赛可以激发学生内部学习需要和动机；强有力的任务驱动，能增进学生交往合作智能。这是一般的传统的课堂教学无法达到的。

②辩论式教学综合运用文科各学科的知识

传统的课堂教学是单一学科知识的传授，学生也是单一学科知识的获取。辩论式教学的课堂需要学生将文科知识加以整合，能综合运用。因此学生就不单单是知识的接受、记忆，而是智慧地生成。

③辩论式教学注重过程和方法，情感与价值观

一般的传统的课堂教学注重认知学习，而辩论式教学更注重学生学习的过程与方法，情感与价值观的形成。为了说明己方观点的理由，学生要翻阅大量的图书和资料，经过同学老师的探讨、切磋形成清晰的思路，在课堂上团结队员协同作战，随机应变去争取胜利。这个过程，学生会学到学习的方法，增进对知识认知，获得师生间的情谊，同时辩论能直接引发学生对社会现象和社会事物之本质的追问，对社会问题发生之原因的深度思考。形成正确的价值观和人生观，成为社会建设的有用人才。

④辩论式教学调整了师生关系

辩论式教学中，教师摆正了位置，教师是参与者、合作者、引导者，师生真正平等。教师尊重学生的话语权，把课堂还给学生，学生是主角，评价课堂好坏、效率高低重要的标准是学生参与的广度与深度。让学生真正体验、感悟、创造。学生各有所长，各有所得。在辩论式教学的课堂上，“人人教我，我教人人”。注重学生的发展性评价和个性化评价。

⑤辩论式教学改革了一成不变的课堂座位布局

教学方式的改变，带来了教学条件的相应改变。辩论式教学的课堂课桌椅的摆放不同于一般的课堂，它突出了小组合作，生生互学的特点。因为传统课堂教学是教师为中心，因此课桌椅的摆放整齐，学生全部面朝讲台，突出教师的中心地位。辩论式教学则不然，因为辩论，就有正反方，首先学生要有正反两大阵营；其次是小组合作，每方都有不同的合作小组，因此课桌椅摆放以体现、方便小组合作为主。主辩者站在讲台两侧，后援团各据一方，再以小组为单位围坐，既分又合，适合学生交流。