郑优林，男，2000年7月毕业于南昌师范学院化学系本科。中学一级教师，西湖区优秀班主任。工作上敬业爱岗，踏实肯干，善于总结归纳教学经验，在课堂中能把握住重点，突破难点，教学效果显著，所著论文《诱思探究法在初三复习中的应用》，《浅谈新课标下科学作业的交互性》在临安市获奖。现在杭州十三中教育集团民办公益中学教书。

总结

本学期的我们教育集团又进行了各课的教研活动——五项评优活动（包括教学大比武、理论考试、出一份试卷、写反思和实验操作大比武等），在教学大比武中，我们科学组的所有年轻老师全程参与了备课、上课、听课和全体科学老师参与评课，进行了大量的课堂教学上的探索与实践，大家普遍感触良多，教师们亲身体验到课堂教学氛围的变化，感受到了不同老师的不同课堂给我们带来的震撼，对提高我们的教学水平课课堂效率起到了很好的作用。

一、科学是一门自然科学，它的宗旨是全面提高每个学生的科学素养，在课堂上旨在激发学生的求知欲，鼓励学生在快乐中学习，要做到这些还是特别难的。

首先要从教育观念上要更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式——如科学探究模式、实验探究模式等，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远，他们不懂的，就会在学习过程中觉得有很大的难度，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想、敢问、敢于表达的真情实感，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。如果学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感、体面地坐下，不能挫伤他们的求知欲和自信心。

其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问、爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么会往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

二、在课堂上通过老师的引导，启发学生积极的提出问题，朝着我们的课堂目标一步一步的逼近，直至完成我们所需要探究的课题。

学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。

1.从课题上质疑（引入质疑）

我们每一堂课的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如我们初二年级的课题《大气压》，在引入的时候就结合水的压强，深水鱼出水后容易鱼鳔爆裂而死、老师为什么能“空中悬纸”、“空手吸盆”和我们神七宇航员在太空为什么要宇航服的保护，引导学生质疑。更好地理解大气压的存在做好铺垫。

2.从课题的重点，难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如初二年级的课题《大气压》，重点是怎样证明大气压的存在，在引入课题后提出，大气我们是看不见，摸不着的，那么我们怎样证实大气压的存在呢？还有在《物质在水中的溶解》的内容中，为什么有些物质在水中溶解的能力大些，有些却很少？围绕这些重点，我们引导学生展开探讨。

3.从矛盾之处质疑

既然存在大气压，我们又生活在大气之中，那么为什么我们没有感觉到大气压的存在啊？围绕这个质疑，我们展开讨论，要使大气压的效果表现出来，我们应该提供怎样的条件或设置怎样的意境呢？并逐渐过度到大气压的大小测量上。

4、从实验器材和药品上质疑

既然我们已经知道大气压很大，我们怎么样才能测出大气压？为什么做实验的时候不用水而要用水银？

三、个人上课后的体会

我认为大气压实际上是由：大气压强、流体压强、一定质量的气体的压强三部分。这部分内容较抽象，学生难以理解，我自我觉得宜采用先现象后理论，在比较中得结论的教法。因为抽象，更要注重学生的感性认识，因此，从呼吸气感知空气的存在，到一系列有趣的实验说明大气压的存在，到分析实验中怎样显示大气压的存在，再回到实验现象的解释。一步步，由现象到理论。在此基础上，以实验为载体，以现象为模型，设计测定大气压的方法。

在此过程中学生不停地提出问题，不停地设计实验，观察实验现象，交流讨论，形成一套完整的学习程序。以往的教学学生缺少一种自己探究的经历和过程，缺乏思维的深刻性，这样的方式在一定程度上束缚了学生的创造性思维，很难达到培养学生探究、创新意识的要求。探究型教学模式一改常规，为学生自主学习和探究创设情景，引导学生自己设计有可能的实验方案，并按自己设计的方案进行操作，去验证自己方案的可行性．这样一来，学生潜在的那种探究热情立即被激发出来，教师所能想到的那些方法，学生也能想到，甚至有过之而无不及。教师再引导学生对比总结各种方法，有事半功倍的效果，更重要的是学生在实验探究中培养学习科学的思维和素养，也能在自己大胆的设计中尝到了甜头，奠定了探究学习的基础。