康驿一中依据学案材料，结合学校实际，制定“一案三为主”的课堂教学模式，这一模式实质上就是学案使用的一个较为细致的课堂模式，要求全体教师必须实现教与学行为的转变，在课堂教学中充分展示学生自主学习的风采。切实放手，放胆，让学生成为课堂的主人，为学生的自主学习搭建平台。

近年来，伴随着我国课程研究的不断深入和课程改革的不断推进，“创新教学模式，构建高效课堂”成为课程研究和课程改革的主旋律。素质教育要减负，要还给学生自主活动的时间，限制学生在校时间，这就要求我们教育工作者必须针对这一现状，研究如何提高课堂教学的高效性，打造高效课堂成为时代发展的需求。我县教育局教研室制定了“自主互动，四位一体”的教学模式，并且组织精干教师编写了一套初中教学的学案材料。

一、“一案三为主”教学模式简介：

“一案”即是教学过程中对文体理解起着引导作用的导学案，是架在教师，学生，教材三者之间的重要“桥梁”。教材是编制学案的依据，教师要根据学生情况与教材交流来编制学案，学生使用学案需要学生与教材交流，解读文本，完成学案上的各种问题，学案成为解读文本的向导，学生在学案的导引下，可以通过自主预读来解决许多学案上的问题，也可能有不少问题学生个人不能解决，这样课堂教学中教师把主要时间用到学生交流合作解决个人不能解决的问题，合作探究的形式可以是组组合作，生生合作，师生合作，尽可能发挥兵教兵的作用，实在是在学生之间不能解决的问题，教师再启发、点拨。这样课堂上学生的活动就加大了，课堂的效率也就提高了。

“三为主”即是课堂教学要坚持“三为主”原则。“以学为主”就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高小组学习的整体效果。

“以练为主”课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动，组组互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入，时间的控制，争议的评价等等。

“以赛为主”就是指单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间，组组之间引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。激发学生参与学的积极性和主动性。

三为主”是贯穿课堂教学中的原则，并不是在教学过程中将学、练、赛的简单叠加，而是三者的有机统一。

二、“一案三为主”教学模式在语文学科上运用

语文学科有语文的特点，字、词、句、篇是语文课堂必须解决的基础性知识。听、说、读、写是语文课堂中学生学习文本的行为性能力。综合性实践活动又是语文课堂上由文本向现实生活延伸的部分，引领学生用生活诠释文本，用文本提升生活，使文本与生活有效地结合。写作是一个学生在积累语言的基础上把自己在生活中的观察体验情感态度记录下来，可以描摹生活的原貌，可以抒写心灵轨迹，也可以展开丰富的联想和想像穿越时空，自由驰骋。针对语文学科的特点，我们在实施“一案三为主”的方法是：

（一）学案准备。这是基础。学案的质量好坏决定课堂成败。七年级我们采用县教研室组织编制的学案。但是我们要求老师们对已有学案进行二次备课，八年级老师在个人独立备学案的基础上，集体备学案，加工学案，老师之间通力合作，制定的学案由编印室打印出来，上课前两三天发给学生。对每一课学案我们都采用个人和集体相结合的备课方法集思广益。

（二）学案准备是前提，课堂教学是关键，高效课堂是目的。在课堂教学的流程中，我们实施“一案三为主”的栏目（模块）教学。

1．自主预读栏目（模块）。这部分内容主要目标要求学生自主学习，积累字词句，背诵古诗文，阅读文本内容，对文本有一个大概的了解。对作者情况和时代背景有一个大致的了解。这部分内容一般只在课堂中作抽查性的检查，学生能会的我们不要讲，如果有不会的学生之间解决，学生之间解决不了的，再由老师指导解决，教师决不可越俎代庖 ，包办代替。

2．文本研讨栏目（模块）。这部分内容要体现以学为主，以练为辅，学练结合。对于文本需精读部分，要切实让学生深入学习，在预读的基础上，进一步地采取某种阅读方法如快速默读、跳读、个别学生有感情朗读，小组齐读，全体同学齐读等。结合学案中的问题让学生去解决，当然这部分的问题学生有可能在预习中也解决了，老师要调动学生进行合作交流，小组内展示自己学习成果，这样就达到了“兵教兵”的效果，通过小组之间的交流，小组中对一些问题仍存在分歧和疑问的，就可以把问题提交给老师，老师可以把这些问题带给全班同学进行交流，在这个组不能解决的问题，在另一个组可能能够解决，这样就达到了“组组交流”的效果，问题再得不到解决时，这就要看老师的了，这个时候老师如果把自己备课时整理的答案讲解给学生，我们说这未尝不可，但是我们可以说这个老师不聪明，如果这个时候，老师再进一步地引导学生研读文本，了解文章时代背景，分析语言环境……精心点拨，学生在老师的引导下能够突然醒悟，领悟其中三味，学生最终是在老师的启发点拨下自行解决，我们说这样的老师一定是教学能手。这种方式能够尊重学生的主体地位，能够营造一种民主和谐的气氛，使学生积极主动地参与到教学活动中去，产生愉悦感，这样是会提高课堂的质量和效率的。

3．巩固演练栏目（模块）这是以赛为主的部分，这部分内容通过前面的学和练，基本已经掌握，这里精选的一些典型问题是为了巩固和深化学生对知识点的掌握，这部分内容可以采取竞赛的形式检查学生对基础知识的积累，掌握和运用，竞赛可以小组为单位，小组中的每一名学生都可以代表这个组与其他组竞赛，有一个学生不过关，整个小组的成绩就受影响。也可以采取学生个人为单位，进行生生之间竞赛，也可以采取必答、抢答、接龙等方式进行竞赛，对竞赛结果，老师多采取精神的鼓励，有条件的学校也可采取物质上的鼓励，比如给学生提供一些学习工具或者书籍。

4．课外提升栏目（模块）这一部分在课堂内解决，也可以放到课下要求学生自行解决，但是作为老师，必须对这一部分进行检查，对学生出现的共性错误，要在适当的时间给学生纠正。教师还应该更广泛向学生推荐一些课外读物和精美时文，培养学生阅读习惯。

三、“一案三为主”教学模式的高效性

高效课堂就是指在课堂教学中学生学习成果的高效率、高效益、高效果。高效课堂的标志就是最大程度地调动全体学生的积极性，主动性和参与度。获得最大的教学效果。有一个公式可以形象地表现课堂效益。课堂效益=1×x“1”是个常数，代表教师。“x”代表学生，如果学生不参与到学习中去，那么x=0，课堂效益=0，从这个公式可以看出，课堂教学中学生参与的人数越多，课堂效益就越大，这就可以看出高效课堂就是以学生为中心。“一案三为主”教学模式中的“三为主”就其实质来说就是以学生为中心，学生的学、练、赛诸环节无不以学生的自主、合作、探究的学习方式为根本，体现学生在课堂教学中的自学、互学、群学。

“以学为主”就是强调学生的自主学习。课堂中学生不是靠老师来被动地接受知识，而是靠自己去阅读。感知，理解，体悟，从而解决学案上的问题，当然也允许学生有解决不了的问题或是学生自己提出来的学案上没有的就问题，自主学习是基础，合作、探究也是实现有效学习的重要方式。通过在自学，自悟基础上的各种有效的合作学习，可以引导学生互相启发，共同探究。

“以练为主”强调的主体也是学生，练和学的内涵上有交叉现象，无论练的内容和方式是什么，但是就其施动的主体必然是学生，这样，教师要尊重学生，给学生更多的自主权，让练成为展示学生学习成果的方法，听、说、读、写都是练，归纳综合，演绎推理等思维方法也是练。在练中习得真知。

“以赛为主”同样围绕学生展开，赛可以在生生之间，组组之间形成竞争形势，能调动学生快速高效的学习情绪。

当然教师的主导性作用也不可忽视，教师要勇于在课堂中解放学生，但又不能让学生满堂乱，要能激活学生的情感体验，放飞学生的发散思维，引导学生思想的升华，切保课堂的有效、实效、高效。