| 词条 | 学前双语教育研究与建构 |
| 释义 | 本书是幼儿师范院校学前教育专业或学前英语教育专业课程教材。本教材将学前双语教育理论与幼儿园一线实践紧密相连，表述通俗，文例结合，立足现实，凸显教材的应用性和操作性。 作者：孔宝刚 ISBN：10位[7309057953]13位[9787309057959] 出版社：复旦大学出版社 出版日期：2007-11-1 定价：￥25.00元 内容简介本书是幼儿师范院校学前教育专业或学前英语教育专业课程教材。内容主要包括学前双语教育概述、学前双语教育活动建构、学前教育五大领域中的英语渗透、学前双语教育管理。 全教材分为三大部分： 第一部分（第一章）理论篇，主要是对学前双语教育的概述，包括基本理论、争鸣与探索以及现状与对策等； 第二部分（第二至第三章）实践篇，主要是对学前双语教育活动的建构和学前教育五大领域中的英语渗透的具体实例呈现，具有较强的操作参考价值； 第三部分（第四章）管理篇，主要是对学前双语教育管理的陈述，涉及师资培训管理、园本管理、资源管理、幼小衔接管理、课题研究管理等。 编辑推荐本教材将学前双语教育理论与幼儿园一线实践紧密相连，表述通俗，文例结合，立足现实，凸显教材的应用性和操作性，既可供学前教育专业的学生选用，也可作为早教机构和幼儿园一线教师的参考用书。 本教材配有教学光盘，通过双语课堂教学实录，方便使用者进行教案设计和开展课堂教学活动。 目录导言 理 论 篇 第一章 学前双语教育的概述 第一节 学前双语教育的基本理论 一、 学前双语教育的基本概念 二、 学前双语教育的基本理论 三、 学前双语教育的基本观点 第二节 学前双语教育的争鸣与探索 一、 对学前双语教育的两种态度 二、 学前双语教育的尝试与探索 第三节 学前双语教育的现状与对策 一、 学前双语教育的现状 二、 学前双语教育的对策 实 践 篇 第二章 学前双语教育活动的建构 第一节 学前双语教育活动的概述 一、 学前双语教育活动设计的性质 二、 学前双语教育活动设计研究的对象 三、 学前双语教育活动的模式 四、 学前双语教育活动整合模式对幼教师资水平的挑战 第二节 学前双语教育活动的目标 一、 教育目标的含义 二、 学前双语教育目标的内容 三、 学前双语教育目标的描述 四、 幼儿园双语教育目标例举 五、 实施学前双语教育目标时应注意的问题 第三节 学前双语教育活动的内容 一、 教育内容的概念 二、 学前双语教育内容体系的建构 第四节 学前双语教育活动的模式 一、 教学模式的定义 二、 教学模式的范型 三、 幼儿园双语教学模式例举 四、 幼儿园双语教学模式思考 第五节 学前双语教育活动的方法 一、 教学方法的概念 二、 我国中小学的课堂教学方法 三、 引进的西方儿童英语教学法 四、 我国学前双语教育方法例举 五、 学前双语教学方法的选择和运用 第六节 学前双语教育活动的评价 一、 教学评价的概念 二、 学前双语教学评价的类型 三、 学前双语教育评价指标 四、 幼儿园双语教育评价例举 五、 学前双语教育评价注意的问题 第三章 学前教育五大领域中的英语渗透 第一节 学前教育五大领域中英语渗透的指导思想 一、 学前教育五大领域中英语渗透的基本原则 二、 学前教育五大领域中英语渗透的基本要求 三、 学前教育五大领域中的知识和英语知识的平衡 四、 精简五大领域中的英语术语，注重复现 第二节 艺术领域中的英语渗透 一、 幼儿美术中的英语渗透 二、 幼儿音乐中的英语渗透 第三节 科学领域中的英语渗透 一、 幼儿数学中的英语渗透 二、 幼儿自然科学中的英语渗透 第四节 健康领域中的英语渗透 一、 幼儿体育中的英语渗透 二、 幼儿身体保健中的英语渗透 第五节 社会领域中的英语渗透 第六节 语言领域中的英语渗透 管 理 篇 第四章 学前双语教育管理 第一节 学前双语教育师资培训管理 一、 建立学前双语教育师资三级培训体系 二、 实施学前双语教育师资培训一体化 三、 学前双语教育师资培训注意的问题 第二节 幼儿园双语教育园本管理 一、 一园两制的园本体制 二、 多层立体的园本培训 三、 多元整合的园本课程 四、 广泛深入的园本研究 第三节 学前双语教育的资源管理 一、 幼儿园资源的创设与实践指导 二、 家长、社区资源创设与实践指导 第四节 双语教育幼小衔接管理 一、 幼儿园与小学双语教育衔接定位 二、 双语教育幼小衔接对儿童发展的促进作用 三、 幼儿园与小学双语教育衔接应注意的问题 四、 合作研究促进双语幼儿园与小学衔接一体化 第五节 学前双语教育课题研究管理 一、 学前双语教育课题研究三级管理体系 二、 学前双语教育需要规范化管理 三、 合作研究促进学前双语教育的规范发展 主要参考文献 书摘2．整合教育的观念 整合的语言教育观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系。在儿童语言发展过程中，他们对每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。 (1)语言教育目标的整合 整合教育首先表现在语言教育目标的整合上，要求在制定幼儿语言教育目标时，既要考虑完整语言各组成成分的情感、能力和知识方面的培养目标，也要考虑语言教育可以实现的哪些与语言相关的其他领域的目标，同时也要考虑哪些语言教育的目标可以在其他领域的教育中得以实现，使语言教育目标成为促进儿童的语言发展为主线，同时促进儿童其他方面的发展的整合的目标体系。 (2)语言教育内容的整合 幼儿语言教育内容的整合，要求教育工作者在设计、选择教学内容时，充分考虑社会知识、认知知识和语言知识的有效结合，考虑学习内容在这三个方面都对幼儿具有积极的挑战意味，考虑幼儿在学习时获得整个语言学习系统的调整和收纳。 (3)语言教育方式的整合 目标与内容的整合，同时牵制着语言教育方式的整合走向。整合方式的突出特点，是以活动的组织形式来建构语言教育内容，其中包括专门的语言活动和与其他活动结合的语言活动。 3．活动教育的观念 提供幼儿充分操作语言的机会，儿童发展是靠他自己与外界环境相互作用而建构起来的。儿童的语言发展也是通过儿童个体与外界环境中与各种语言和非语言材料交互作用得以逐步获得的。儿童发展需要外界环境中的人、事、物的各种信息，但这些信息不是由成人灌输去强迫儿童接受的，而是在没有压力、非强迫的状态下，儿童通过自身积极与之相互作用而主动获得的。幼儿语言教育便是引导幼儿积极地与语言及相关信息进行相互作用的过程。 通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展，儿童认知发展的显著特点是通过他们自身的操作活动来发生于环境的交互作用。因而，操作活动同样也是幼儿语言教育的组织形式。用活动的形式来组织幼儿语言教育过程，意味着幼儿可以在动手、动脑、动嘴的学习中获得亲身经验，也意味着幼儿更有兴趣、更积极主动地投入到学习过程中去，还意味着幼儿在学习中同时获得动作表征、形象表征和概念表征三层水平的联系，可以更好地掌握学习内容。 (四)学前双语教育的实践观 教育理念的实现，最终都要依靠教育实践。将理论转化为实践的过程中要注意以下几点。 1．用英语教而不是教英语 …… |
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