一、总论

二、学本教育的概念

三、学本教育的内涵

四、学本教育的特点

五、学本教育的理论渊源

六、学本教育的发展性

七、学本教育的前沿性

八、学本教育的课堂教学模式

九、学本教育与生本教育等的比较

十、学本教育创立人陈庆谈学本教育

一、总论

“学本教育”是随着课程改革和素质教育的发展而形成的创新理念。“学本教育”的概念、内涵、特点、发展性、前沿性以及“学本教育”独特的课堂教学模式均表明：“学本教育”是中国当前最先进的教育教学理念。特别是教育部尚在酝酿中的新《教师教育标准》，将着力改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。毫无疑问，这将对传统教学形成更大的压力，逼迫教师将工作的重心从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓“授人以渔”。因此，教师必然要由“以教为本”转到“以学为本”，践行当前最先进的教育理念“学本教育”。

二、学本教育的概念

“学本教育”是由广西桂平市南木镇中心小学陈庆创立的与“教本教育”相对立的教育理念。所谓“学本教育”是指立足于现代先进教育理念和素质教育宗旨，坚持以人为本的教育思想，尊重学生的生命本体，为学生会学、乐学、善学而设计，并以促进学生的幸福成长和终身可持续和谐发展为归宿的教育理念和教育教学方法。

三、学本教育的内涵

1、以学生为本（与以人为本的现代教育理念相呼应）

以人为本，是现代教育的主流理念。以人为本的教育理念是时代发展的产物，它主张把人放在第一位，以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。

“以人为本”的人本主义，发端于上世纪中叶的美国。50多年来，形成了世界教育改革的主流。这期间涌现的终身教育、合作教育、后现代主义、建构主义等现代教育思想无不凸显“以人为本”的理念。

我国新课程和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）均确立“以人为本”的理念，这是我国教育思想的一次重大飞跃。这涉及一个看似简单实则深奥的教育问题，即教育的目的是什么？这个问题的根本分歧在于：教育是为了人，还是为了社会？因此，学本教育理所当然必须首先坚持以人为本，将人作为教育的归宿和出发点，将学生作为教育的主体，以全体学生的全面发展作为教育工作的根本，从德、智、体、美、劳、创等各个方面培养学生的能力和素质。

以学生为本，意味着必须尊重学生的生命本体，将学生作为生命中的人，身心发展中的人，个性发展中的“人”来对待，总之一句话，要将学生当作学生看待，要了解学生特有的心理，尊重学生特有的个性，提供适合于学生的教育，帮助学生充分发挥其生命潜能。

以学生为本，还意味着必须尊重学生的心理认知和学习的特点，尊重科学学习的客观规律，必须充分调动学生的积极性、主动性和自觉性，必须注意激发学生学习的兴趣，让学生愿意学、乐于学、享受于学。

以学生为本，更意味着必须尊重学生的身心健康，尊重学生科学成长的客观规律，为学生的幸福成长奠基。这也是学本教育的真正意义所在。

研究学本教育的内涵，我们不得不提一提关于生本教育的内涵。

生本教育认为：实践生本首先要以学生为本，其次是以生命为本，第三以生动为本，第四以生长为本。这是对生本教育一个多角度，全方位的解读，为广大教育工作者认清生本教育、理解生本教育、实施生本教育阐明了道路。

具体到各个层面，以学生为本，是“以人为本”在教育领域的体现。它要求广大教育工作者将学生作为教育的主体，以全体学生的发展作为教育工作的根本。我国的教育资源分布不均衡，但是生本教育要求教育工作者尽量克服客观情况带来的困难，积极的为学生营造良好的学习氛围，从德智体美劳各个方面培养学生的素质与能力。而以生命为本，则要求将学生作为具有个性的“人”来对待，改正过去将学生视为“未长大的成人”的错误观念。了解学生特有的心理，尊重学生的个性，帮助学生充分发挥其潜能。在这个意义上，生本教育是让学生能够展现其生命潜能的教育。以生动为本，顾名思义，是要提高课堂的生动性，让学生能够自发的热爱学习，喜欢学习，在学习中获得快乐。这对长久以来的填鸭式教育是一种很好的纠正，学生只有自觉主动的学习，才能把教育的效果最大化；任何强迫式的教育只能带来一时的利益，造成学生产生厌学情绪，影响学生的一生。以生长为本，旨在让学生找到适合其生长与发展的方式，教师就好比是园丁，在教学过程中，适当的修剪、调理，其目的都是让学生能够像小花小树那样健康茁壮的成长。这便是生本教育的真正意义所在，这也是每一个教育工作者必须认识与理解的重点。只有这样，教师们才能准确的把握生本教育的内涵，从而更好的实施生本教育，将之付诸于日常的教学活动中，保证学生的健康成长。

由上可见，生本教育的内涵包括四个层面：一是以学生为本；二是以生命为本；三是以生动为本；四是以生长为本。而学本教育的内涵则包括六个层面：一是以学生为本；二是以学习为本；三是以主体性学习为本；四是以会学为本；五是以自为之学为本；六是以学习能力为本。通过比较不难发现，学本教育关于以学生为本的内涵，在实质上就已经可以并最终能够包含了生本教育的全部四点内涵，其他五点内涵，包括以学习为本、以主体性学习为本、以会学为本、以自为之学为本、以学习能力为本等，则自然而然地成为学本教育与生本教育的最大不同，也是两者之间最根本、最本质的区别。

2、以学生的学习为本（与“以学为本”以及“教育作为人的生存方式”等理念相呼应）

以学习为本，也可以称为“以学为本”。什么是“以学为本”？

概括地讲，一是以学定教：教学在本质上是学而不是教，教是为了学。以学定教，就是教必须从学出发，以满足于学作为教的需要。二是以教导学：教的本质也在于对学的引导。以教导学，就是教必须从学出发，以引导学生更好地学作为教的需要。三是以学促学：今天的学，是为了明天的学；今天的学，是明天的学的基础。以学促学，就是要以学习促进学习的提高和发展，促进学生更好地学。四是自学为主。教是为了不教，多学少教，教而不教。教学的最终目的是学，没有自学的有效实现，即使最精彩的教也于事无益。学习活动的主体是学生，没有学生的自学活动, 就没有现代意义的教学。

以学习为本的另一个重要体现是学习作为人生存方式。我们知道，学习型社会是二十一世纪的基本特征，创建学习型社会，是时代发展的必然要求。而在学习型社会里，学习不仅成为社会每个人的基本生存方式，更成为社会每个人的基本发展方式，成为社会一项新的管理模式，成为社会各项事业与时俱进的保障和途径。没有学习，也就没有人的生存，更谈不上人的发展。因此，由以教为本到以学为本，是教育顺应时代发展的必然。

总之，“从以教为本到以学为本”这个命题，国内外教育专家曾有过多次精辟的阐述。联合国教科文组织国际教育发展委员会1972年发表的重要文件《学会生存 —— 教育世界的今天和明天》中也曾提出，“我们今天把重点放在教育与学习过程的'自学'原则上，而不是放在传统教育学的‘教学’原则上”，“学习过程正趋向于代替教学过程”，“教学活动让位于学习活动。”在国内，陶行知早就强调，“教学的本质是学习”。在国外，赞可夫强调，“把教学的重点从过去单纯研究如何教转向研究如何学”。可见，“从以教为本到以学为本”是国内外现代教学理念的共同的一种思潮。

3、以学生的主体性学习为本（与新课改倡导的研究性学习相呼应）

所谓“主体性学习”，是指作为学习主体的学生能够成为学习的主人，在学习过程中充分突现学习主体性的学习。

所谓“学习主体性”，是指学习主体即学习者在与客体的积极互动中所表现出来的主观能动性、自觉性、自主性和自为性等主体特性。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，究其实质，就是要转变陈旧的、被动的、灌输的教育教学方式，在教学中尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。因此，作为学本教育在课堂教学中的学生主体性学习，就是指在课堂教学的环境中，让学生在教师的引导下，为实现一定教学目标而进行的能够充分突现学生的主观能动性、自觉性、自主性和自为性等主体特性的学习活动。这种学习活动要以学生的学习兴趣及内在需要为基础，以学生的能力发展为核心，以学生整体素质的全面发展为目的，以鼓励学生主动参与、主动学习、主动探究、主动实践为基本特征，强调学生动脑思考、动手操作、动口表达，以多种感官积极参与，亲身体验，在学习活动中主动地学、创造性地学。

4、以学生会学为本（与新《教师教育标准》倡导“授人以鱼，不如授人以渔”相呼应）

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，意思是说，给别人鱼，不如教给他捕鱼的方法，给别人鱼，只能当时救他，教给他捕鱼的方法可以解决他一生的需求。即给人东西，不如教给他得到东西的方法，使他一生受用。比喻到教育，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。《教师教育标准》主要是针对中小学教师，涵盖教师标准、教师教育标准、课程标准、评价标准等多个方面。该标准意味着我国师范教育体系要进行大改革，改革后的师范课程将着重于教师实践能力的提高。教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”。

让学生会学，也是现代教育教学改革的必然要求。众所周知，传统应试教育热衷的是灌输性、填鸭式、简单机械、死记硬背的教学，在这样的教学方式下，小学生肯定不会预习、不会听讲、不会思考；肯定更加注重死记硬背和机械模仿， 而轻视复习，应付作业。这样的教学方式，肯定不利于学生会学，不利于学生的长远发展和教育教学质量的全面提高。因此实际上，我们很多教师早就已在自己的日常教学实践中积极探索让学生会学的教学法及策略方式。教育部尚在酝酿中的新《教师教育标准》明确倡导“授人以鱼，不如授人以渔”，明确强调教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，实际上是对现代教育教学改革发展趋势的一种深刻把握和认可。

5、以学生的自为之学为本（学本教育专门为学生会学、乐学、善学并以形成学习的有效组织和执行能力为依归而设计的特有理念）

所谓“自为之学”，就是指学生能够超越自发，在自主自觉的基础上，进一步走向并最终能够实现自己认为、自己治理、自己计划、自己调控并付诸于自己有效执行的学习。自为之学的核心，是学生能够在一定的程度和意义上把自己上升为自己的教师，把自己作为自己学习的管理者和引导者；是学生自己把自己作为教育的对象，自己教育自己。“自为之学”意味着人不但可以是被重新加以设计和加以完善的对象，而且可以是自身的设计者和按此设计完善自身的执行者，亦即人是一个自为的主体。也因为人是自为的主体，所以人能“自为”，能对“对象化”了的自我进行重新设计和塑造，使之完善。具体到学生的自为之学，就是要让学生会学、乐学、善学，能够造就学生独立学习的有效组织和执行能力，非他人或外力强迫而学，而是“个人自愿、个人调控、个人管理、个人积极而为”的自为而学。

“自为之学”还具有深厚的传统哲学基础。

中国哲学研究室研究员马振铎在《孟子的“自为”之学和心说》里指出，我国古代的孔子提出过以“修己”之道为基础的“为己”之学，著名的古希腊的思想家、哲学家，教育家苏格拉底则提出过“认识你自己”。不过，孔子提出的“修己”与苏格拉底的“认识你自己”不同。苏格拉底把自我设定为认识对象，人通过认识“对象化”了的自我，达到自我意识。而孔子的“修己”也把自我“对象化”了，但自我的“对象化”，不是在认识论意义上进行的。孔子把人自身设置为对象是为了按着某种理想重新设计它，并按这一设计重新塑造它，因此在孔子的“修己”之道中，自我的“对象化”主要不是为了“认识你自己”，而是为了按某种理想造就你自己，完善你自己。苏格拉底的“认识你自己”表现出对自我的理论兴趣，而孔子的“修己”则体现对自我价值的关怀。

在孔子的“修己”之道中，“修己”者又是谁呢？答案是显然的，“修己”者只能是自己。所以孔子所谓的“修己”，实质上还隐涵着另一个“己”，即作为“修己”者的“己”，亦即作为能够作出“修”这一行为的主体的“己”。因此孔子所谓的“修己”，实质上应当是“己修己”。这也就是说，孔子在其“修己”之道中把自我二重化了，自我不仅被设置为“修”的对象，而且还是“修”的主体。这作为“修己”主体的“己”在孔子言论中也时常出现。

孟子思想是先秦儒家思想发展的第二个里程碑。孟子不仅继承了孔子的人学，而且将孔子的“为己”之学发展为“自为”之学。孟子把人视作为自为的主体，“自为”之学的提出，是孟子对中国哲学发展的重大贡献之一。

由孔子的“为己”之学过渡到孟子的“自为”之学，不仅把人确立为自为的主体，而且和教育家苏格拉底提出“认识你自己”一起，为我们今天提出的学本教育的“自为之学”奠定了深厚的传统哲学基础。

6、以学生的学习能力为本（与科学发展观、教育内涵发展、学生全面发展、和谐发展、能力为重等理念相呼应）

学习能力一般是指人们在正式或非正式学习环境下的自我求知、做事和发展的能力。学习能力通常被认为是其他能力之基础。因为学习能力就是学习的方法与技巧，有了学习的方法与技巧，学习到知识后，就能形成专业技能，并进一步形成执行能力。所以说学习能力是所有能力的基础。

每一个智力正常的儿童都应该具备与其年龄相应的学习能力。学习能力的高低直接影响到儿童的学习效率、学习兴趣和成绩。学习能力高的儿童学习轻松，成绩好；学习能力低的儿童则学习困难，成绩差。大部分中小学生在学习过程中出现的学业问题，都和学习能力落后有千丝万缕的联系。学习能力的重要性显而易见。因此，学本教育理念下的教育教学改革也必须坚持科学发展观，坚持走教育内涵发展之路，立足学生全面发展、和谐发展，坚持能力为重。

四、学本教育的特点

1、突出学生

突出学生就是要突出尊重学生的生命本体，尊重教育科学，特别是要尊重学生的成长和发展规律。在这样的基础上，突出学生就可以具体化为，要突出学生的自主学习、合作学习、探究学习；要突出学生的学习主体性,改变过去强调接受学习,死记硬背,机械训练的现象,倡导学生主动参与,乐于探究，勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要像生本教育“规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟”一样，通过硬性手段保障把更多时间交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。

2、突出自为

从词意上讲，自为包括以下几点含义：“1.自己做；自己治理。2.自己做主，自作决定。3.自然而成。4.看待自己。为，认为。”

从哲学范畴解释,自为即自觉,自由，指掌握了事物运动规律,按规律办事。

从教育学的角度看，自为是指一个人独立地学习或处事，即当一个人学习或做事时，无论从动机、计划、实施，到事后的反馈等全都出于自己，而不是被动地接受命令或指示，被动地学习或处事。当然，自为也可以允许有其他人的参与，但是别人必须是以配角的身份出现，作用也仅限于做一种配合与协作。由此可见，自为与自发、自觉是不一样的。就拿我们吃饭做例，饿得慌的时候进餐是自发，完全按照习惯的进餐时间进餐是自觉，而在按照规律的基础上根据实际作自己的调整，有自己的安排，就是自为。

为什么要自为呢？因为在这个竞争激烈的社会中，我们处处面临着挑战，自发只能够被淘汰，自觉也只能是随波逐流，只有自为才能够把握自己的主观能动性，自主地权衡利弊优劣，掌握好自己前行的方向与节奏，最终实现自我。

因此，突出自为就是要突出“师无事而生自学，师无为而生自为” 和“无为之教（教是为了不教），自为之学（学是为了非教）”。

3、突出会学

从现代教学论来看，传统的教学思想，是把“教会”知识作为教学的主目标；而现代教学思想则把教会学生“会学”作为主攻方向。二者有相通之处，也有很大不同。相通在于：任何一种良好素质的形成，都是以相关的一定量的知识为基础的。无论是传统的，还是现代的教学思想，使学生掌握一定的知识都是必须的；不同在于：把打开知识宝库的钥匙放在谁的手里。而只有交到学生手里，才对培养和提高学生的某种素质有利。

学生由学会到会学，是一次学习的革命，是一次学习的飞跃。只有会学，才能在知识的海洋中不断的获取新的知识，不断地把知识资源转化为能力资源，才可能有自己的见地和创造。作为教师，要由努力的教好和教会转变到努力的教会学生会学,“授人以渔”，这是教学思想的革命,而只有这样的教学思想，才能给学生开辟一条会学的路子，才能促进学生各方面素质不断提高。因此，突出会学，就是要突出要求教师们能站在为学生可持续性发展的高度，为教会学生会学而积极努力。

4、突出学习力

学习力包括学习动力、学习毅力、学习能力和学习创造力等四要素。所谓学习力是指一个人、一个企业或一个组织学习的动力、毅力、能力和创造力的总和及综合体现。学习力是把知识资源转化为知识资本的能力，是人们获取知识、分享知识、运用知识和创造知识的能力，是动态衡量一个人综合素质的标尺。

突出学习力就是要求教育教学要突出将重点放在培养和提高学生的学习力上，而不是放在学生掌握知识的多少以及考试分数的高低上，要更加关注学生的成长和发展，保护、培育、激励、发展学生的学习力。

5、突出发展力

发展力是指一个人的综合发展能力。发展力是基于学习力的持续积累而发展生成的能力,是学习力发展良性循环的必然结果。学习力是发展力的基础,但学习力不等于发展力。只有那种能够把学习力上升并利用来为自己的未来发展进行谋划,进而能够有的放矢地予以有效执行的能力,才能够称得上是发展力。比如,对于一个善于学习并且学习成绩出众的学生,我们只能够说,他有很好的学习力,但不能够说,他有很好的发展力。只有当他能够把这种学习力用来谋划和实现自己的成长,即能够并善于运用学习力来为自己将来的奋斗目标(科学家、工程师、教师或医生)服务时,这才称得是发展力。从这个角度讲,发展力是学习力的创造性运用。

五、学本教育的理论渊源

1、中国传统“以学为本”教育思想的现代复兴

考察中国的学习史,我们可以发现,在古代思想家、教育家和学者们论述的有关“学”的思想中,表现“以学为本,因学论教”的“学本论”思想是非常突出的。“学本论”是我国古代学习思想、心理思想、教育思想和哲学思想的综合体现，“以学为本．因学论教”既是我国古代教学思想之精华，又是当代各派教学改革的共同特征。

2、生本教育的创立

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。其特点包括突出学生、突出学习、突出合作、突出探究等方面。生本课堂的教学原则：先做后学，先学后教，以学定教，少教多学，不教而教。生本课堂的教学过程：前置作业的设置、课前检测题的设计、课堂学习的引导组织以及课后巩固题的布置。生本课堂的学习过程：领受——学生自学，完成前置性作业，领悟——课上小组讨论，交流学习感受（学习所得和困惑疑问），提升——班级展示，把自主先学、小组讨论的成果在全班展示。

3、“以学定教”理念的流行

“以学定教”是当前最流行并获得最普遍认可的现代最先进教学理念之一。“以学定教”实际上体现着教师从关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变。“以学定教”不但引起了专家、学者以及普通教师的广泛关注和研究，而且教学实践成效显著。“以学定教”最有影响力的教学基本模式：一是全国著名小学数学家邱学华的“尝试教学法”基本模式：“先练后讲，练在课堂”；二是江苏洋思中学蔡林森校长提倡的课堂教学基本模式：“先学后教，当堂训练”。

4、新《教师教育标准》的酝酿

教育部尚在酝酿中的《教师教育标准》，对教师的入职标准有所提高，确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，将改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”。

5、陶行知“教是为了不教”的教育思想

陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家，也是最具批评精神和开拓精神的教育开拓者。他曾提出“教是为了不教”的教育思想，主张“智育注重自学”、“学非问不明”，认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，提倡“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化的仓库的钥匙尽我们知道的交给学生。学生有了这把钥匙，便可以自动的去开发文化的仓库和宇宙之宝藏”。

六、学本教育的发展性

由“生本教育”到“学本教育”，本身就是一种发展。

1、“‘生本教育’是与传统的‘师本教育’相对应的新型教育理念,提倡‘一切为了学生’的教育的价值观,从学生这一生命实体的基本意义出发,高度尊重学生,开发学生的无限潜能,培养儿童在学习活动中的独立性。”

2、“学本教育”是与传统的“教本教育”相对应的新型教育理念，提倡“授人以鱼，不如授人以渔”的教育价值观，顺应必须终身学习的时代发展趋势，强调教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”。

3、“学本教育”是站在“生本教育”基础上的新型教育理念，“学本教育”既与传统的“教本教育”相对应，也与传统的‘师本教育’相对应，并因此能够站在“生本教育”的基础上，发展成为最新型的教育理念。

七、学本教育的前沿性

1、因应时代发展

我们已经迈入的21世纪，是“学习化社会”，是知识经济的世纪，是全球化深刻发展演变的世纪，是世界日益合作与激烈竞争并存的世纪，是各国综合国力和人才竞争日益激烈的世纪，是和平与发展的世纪，是高技术开发的世纪，是终身教育学习化社会的世纪，是智战与商战交织并以智取胜的世纪，是经科教一体化发展的世纪，是绿色发展的世纪，是高铁高速发展的世纪。在这样的时代发展形势里，只有那些终身接受教育、可持续发展的新人类才能更好地生存和进步。因此，我们的教育必须因应形势，塑造可持续发展的人，突出以学为本。

2、适应终身学习

“终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。即我们所常说的‘活到老学到老’。”

为什么要适应终身学习？因为当今时代，世界在飞速变化，新情况、新问题层出不穷，知识更新的速度大大加快。人们要适应不断发展变化的客观世界，就必须把学习从单纯的求知变为生活的方式，努力做到活到老、学到老，终身学习。党早在十六大报告就强调：要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”因此，我们的教育必须适应终身学习，突出以学为本。

3、顺应教改趋势

从党和国家明确提倡素质教育，到实行新课程改革，到《纲要》的研究制定，再到教育部正在酝酿出台的《教师教育标准》看，转变教学方式，“授之以鱼，不如授之以渔”已越来越突出地成为当代教学改革不可逆转的趋势。研究表明，“学本论”不仅是先进的教学理念和科学的教学方法，更是教育教学改革获得成功的关键所在，因此，“以学为本，因学论教”必然是当前也是未来教学改革的重要指导思想。正所谓“顺势者倡，逆势者亡”，温家宝在《百年大计教育为本》中也说过这样一句话，“我一直信奉这样一句话：‘教是为了不教’。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。”因此，我们的教育必须顺应教改趋势，突出以学为本。

八、学本教育的课堂教学模式

学本教育的内涵、特点、理论渊源、发展性和前沿性等，决定它的教学实践模式必然要超越40分钟小课堂的局限，而呈现为一种以课堂教学为核心的大课堂教学模式，教学原则为“课前自学、课堂释疑、当堂练评”。当前，这种尚在探索实验中的大课堂教学模式基本环节包括：课前自学、课堂教学和课后拓新三部分。其中课堂教学环节又包括：课前导入、自学引馈、探究释疑和当堂练评等四部分，其中第一个环节是辅助环节，后面三个环节是学本教育课堂教学的核心环节。具体流程图如下：

课前自学———————————（课堂教学）———————————课后拓新

↓ ↓ ↓

前置引学——（课前导入——自学引馈——探究释疑——当堂练评）——课后固强

课前自学又可称为前置引学，主要目的就是要把原来放在课堂上学习的内容，提前于课堂教学之前，进行前置性自学。课前自学一般需要在课堂自学中逐渐养成，并由低年级往高年级逐渐深化，因此，进行这种前置性学习，教师要进行必要的引导，不仅要准确地、明确地揭示课前自学的目标，还要指导学生自学，教给学生必须的自学方法，使学生明确自学的目标和要求，总之一句话：要让学生会学，并能基本掌握前置自学的知识和技能要点。如果出现课前自学确有困难或不能达到如期效果的情况，还要注意调控好课前自学与课堂自学的关系，切实提高前置引学的实效性。因此，在“课前自学”过程中，教师还要通过一定的措施，不断鼓励和促进学生有效完成自学任务。

课后拓新也可称之为课后固强，主要是指在课后要对课堂所学的知识进行及时的拓展创新和巩固强化。温故而知新，学而时习之，这是科学学习的起码要求，也是尊重学生生命本体及其心理认识发展水平的基本要求。

学本教育的教学虽然是大课堂教学模式，但核心仍在课堂。因此，其课堂教学环节的构成必然要突出体现学本教育的基本内涵和特点。

课前导入：这是辅助环节。一般的课堂教学都有，通常只用很短的时间去完成。

自学引馈：即教师引导学生进行自学并把自学的信息进行反馈。自学引馈首先是引导，然后才是反馈，二者紧密联系，相辅相成，缺一不可。之所以把引导放在第一位，突出教师引导，就是要求教师不能听任学生随意、自由地反馈自学信息，而要运用教学目标来引领学生自学信息的反馈，进而在教学目标与学生反馈的自学信息的差异之间，寻找和生成课堂探究释疑目标。

探究释疑：在教师的引导下，对在自学引馈环节中生成的学习疑点进行自主探究，解释消除疑问。在这个环节，为了更好地引导学生探究释疑，教师要注意做到“双突”“三明”。所谓“双突”，就是既要突出学生的学习主体地位，又要突现学生的学习主体性。所谓“三明”：一是明确探究释疑的内容。探究释疑的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，尽量不教。二是明确探究释疑的方式。要注意师教生与生教生的有机结合，尽量是生教生，会的学生教不会的，教师主要是评定对不对，完整不完整，对“不对”或“不完整”的教师要帮助更正或补充。三是明确探究释疑的要求。要不折不扣达到教学目标的要求，不能就题讲题，只讲答案，而要探究出规律，让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用中可能出现的毛病，从理论到实践为学生架起一座桥梁，以免学生走弯路。

当堂练评：指当堂练，当堂评。教师要保证练和评的时间在25分钟左右，不得少于20分钟。这一点，洋思中学蔡林森校长在“先学后教当堂训练”的模式里，强调的是“当堂训练”，即“当堂练”。而我们除此之外，还要强调“当堂评”，即当堂评价、评讲或评改。所谓“当堂练”，就是要让学生当堂就能够迅速、有效、有时间保障地进入到实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容就重在应用刚学到的知识解决实际问题，教师不辅导，学生不请教，犹如“实弹演习”。“当堂练”之后，我们马上进行“当堂评”，评的形式包括评价、评讲或评改等，可以是教师评，也可以是学生互评，如果练习是学生用作业本的形式做的，还可以让学生互相评改，或者先由教师评小组中的一个学生，再由这个学生评小组中的其他学生，辐射开来。这样的教学，将特别有利于教师面向全体学生，有效掌控后进生，有效检测课堂教学的效果，有效减轻学生过重的课外作业负担, 并有效加强课外作业的针对性，切实提高课外作业效果。

九、学本教育与生本教育等的比较

（一）概念不同

1、尝试教学法是我国在20世纪80年代初由邱学华老师首先提出并付诸应用，尔后又在教学实践中逐步形成的一种新型的教学方法，列入国家“八五”规划课题，其特点是“先练后讲”，即让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试过程中指导学生学习，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。

2、“先学后教”是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

3、生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立。

4、“学本教育”是由陈庆创立的与“教本教育”相对立的教育理念。“学本教育”是指立足于现代先进教育理念和素质教育宗旨，坚持以人为本的教育思想，尊重学生的生命本体，为学生会学、乐学、善学而设计，并以促进学生的幸福成长和终身可持续和谐发展为归宿的教育理念和教育教学方法。

（二）创立时间不同

1、尝试教学法于1982年诞生。

2、“先学后教”诞生的具体年份不详，大概于1990年前诞生。

3、生本教育于1999年诞生。

4、学本教育于2011年诞生。

（三）内涵不同

1、尝试教学理论的内涵包括：（1）学生先尝试；（2）教师后教学。

2、“先学后教”的内涵包括：（1）学生先学（自学）；（2）教师后教（点拨）；（3）当堂训练（检测）。

3、生本教育的内涵包括：（1）以学生为本；（2）以生命为本；（3）以生动为本；（4）以生长为本。

4、学本教育的内涵包括：（1）以学生为本；（2）以学习为本；（3）以主体性学习为本；（4）以会学为本；（5）以自为之学为本；（6）以学习能力为本。

（四）特点不同

1、尝试教学理论的特点是：（1）先试后导；（2）先练后讲。

2、“先学后教”的特点是：（1）面向所有学生，尤其要关注后进学生；（2）目标明确，时间管理严格；（3）紧扣目标要求，重视学情反馈；（4）高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机整体；（5）整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程；（6）来自普通的农村学校的实践，朴实易行，可供借鉴。

3、生本教育的特点是：（1）突出学生；（2）突出学习；（3）突出合作；（4）突出探究。

4、学本教育的特点是：（1）突出学生；（2）突出自为；（3）突出会学；（4）突出学习力；（5）突出发展力。

（五）教学原则不同

1、尝试教学理论的教学原则是：一、尝试指导原则；二、即时矫正原则；三、问题新颖原则；四、准备铺垫原则；五、合作互补原则；六、民主和谐原则。

2、“先学后教”的教学原则是：解放学生，尊重学生，依靠学生。

3、生本教育的教学原则是：先做后学，先学后教，以学定教，少教多学，不教而教。

4、学本教育的教学原则是：授人以渔、自为之学、课前自学、课堂释疑、当堂练评。

（六）学习过程不同

1、尝试教学法的五步教学程序表明,学生的学习过程是：在教师不断启发指导下以及学生不断地尝试中逐步完成的：（1）提出问题→（2）学生尝试→（3）教师指导→（4）学生再尝试→（5）解决问题。这个过程也反映了“实践→认识→再实践→再认识”的认识客观性。

2、“先学后教”的学习过程是：（1）“先学”，即学生看书（读书）、检测；（2）“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；（3）“当堂训练”，即当堂完成作业。

3、生本教育的学习过程是：（1）领受——学生自学，完成前置性作业；（2）领悟——课上小组讨论，交流学习感受（学习所得和困惑疑问）；（3）提升——班级展示，把自主先学、小组讨论的成果在全班展示。

4、学本教育的学习过程是：（1）目标指引；（2）自学感悟；（3）发现问题；（4）探究释疑；（5）训练提高。

（七）教学过程不同

1、尝试教学法的教学过程是：（1）出示尝试题；（2）自学课本；（3）尝试练习；（4）学生讨论；（5）教师讲解。

2、“先学后教”的教学过程是：每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

3、生本教育的教学过程是：（1）前置作业的设置；（2）课前检测题的设计；（3）课堂学习的引导组织；（4）课后巩固题的布置。

4、学本教育的教学过程是：（1）目标指引；（2）自学引馈；（3）探究释疑；（4）当堂练评；（5）课后拓新。

（八）大课堂教学（课堂内外的教学）理念不同

1、尝试教学法的大课堂教学理念无显著体现。

2、“先学后教”的大课堂教学理念无显著体现。

3、生本教育的大课堂教学理念无显著体现。

4、学本教育的大课堂教学理念有显著体现，大课堂教学理念由“课前——课堂——课后”三环节构成，包括：（1）课前自学（前置引学）；（2）课堂教学；（3）课后拓新（课后固强）。

（九）小课堂教学（课堂内的教学）模式不同

1、尝试教学法的小课堂教学模式是：（1）基本训练；（2）导入新课；（3）进行新课；（4）巩固练习；（5）课堂作业；（6）课的小结。

2、“先学后教”的小课堂教学模式是：（1）课堂导入；（2）先学；（3）后教；（4）当堂训练。

3、生本教育的小课堂教学模式是：（1）课堂导入；（2）领受；（3）领悟；（4）提升。

4、学本教育的小课堂教学模式是：（1）课堂导入；（2）自学引馈(由低年级往高年级逐渐把课堂自学引向课前自学)；（3）探究释疑；（4）当堂练评。

（十）核心理念不同

1、尝试教学法的核心理念可以表述为：先练后讲，学生为主，自学为主，练习为主。2000年10月，邱学华完整地提出了“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的新观点，形成了尝试教学理论的核心。

2、“先学后教”的核心理念可以表述为：没有教不好的学生。让每一位家长放心。从上课到下课，学习的过程全部都是学生自学，教师由讲授者变成组织者，先学后教，当堂训练，不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。先学后教，当堂训练，堂堂清，日日清，周周清，月月清。人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐。

3、生本教育的核心理念是：先学后教，先练后讲，以致达到不教而教的目的。

4、学本教育的核心理念是：授人以渔，课前引学，先学后教，当堂练评，以达到“无为之教”（教是为了不教）和“自为之学”（学是为了非教）的目的，为学生的幸福成长和终身发展奠基。

十、学本教育创立人陈庆谈学本教育

通过学本教育与生本教育等的比较，相信大家不难发现并理解这几种教育理念在概念、内涵、特点、教学原则、学习过程、大课堂教学的体现、小课堂教学的模式和核心理念等方面的具体异同，不难理解学本教育理念的特色和先进性所在，在此我就不再赘言了。

但我必须表明，以上关于尝试教学法、先学后教和生本教育等的具体内容，是我在今年5月3日，在桂平教育信息网发表了我的《浅谈学本教育》（5月3日 桂平教育信息网 教师园地 下同 ）一文之后，才真正搜集的。也是从那个时候开始，由于承蒙教育同仁的点拨，也为了首先弄清自己关于学本教育与生本教育有何本质不同的疑问，而开展了对这几种教育教学理念进行比较研究的。以上各具体比较内容，除了学本教育由于系我个人创立的原因而全部出于原创外，其他包括尝试教学法、先学后教和生本教育等在内的内容，都是通过各种方式——主要还是通过网上搜索得来的，来源或许不够权威；内容或许不尽全面，甚至于不尽确切。这些在所难免的遗憾，都是由于我的个人研究条件比较有限以及研究时间比较仓促造成的。之所以要明确地提出这些遗憾，在于我个人敢于坦承：我自己对于尝试教学法、先学后教和生本教育等的研究还很肤浅，包括学本教育在内，还有很多东西要向广大教育同仁和朋友请教，希望大家不吝赐教！

但与此同时，我却不得不谈一谈对于学本教育的总体感觉和坚持：

首先，学本教育的最大特色在于它的前沿性。

学本教育是当代中国教育改革发展进程中的必然产物，即使我今天不创立，也迟早有其他人来创立。

前沿性常常依存于时间性。从以上几种理念的诞生时间看，邱学华的尝试教学法创立得最早；其次是蔡林森的先学后教；第三是郭思乐的生本教育，最后是我的学本教育。诞生时间也许不能反映什么，但我想强调一点，就是这四个理念诞生的时间差所能反映出来的社会发展形势“差”，特别是我国教育教学改革所面临的客观实际情势“差”。我们知道，尝试教学法诞生20世纪80年代初；之后大概十年，即20世纪90年代初，正式诞生了蔡林森的先学后教；又之后大概十年，即于1999年，正式诞生了生本教育；再接着又过了十年多，到了今年，即2011年初，才又正式诞生了学本教育。大家是不是已经注意到，这几个理念的诞生时间差大概就是十年，即自从尝试教学法之后，大概每隔十年，才诞生之后的新理念。

十年是什么概念？十年之内，社会发展和教育改革的发展又是何等的深刻！就拿教育来讲，在尝试教学法创立的20世纪80年代初，我们甚至于还没有正式提出素质教育的概念，就更加不要说素质教育改革了；在诞生蔡林森先学后教理念的20世纪90年代初，素质教育还仅仅处于上层建筑的“襁褓”之中；在诞生郭思乐生本教育的1999年，我国的新课程改革还没有正式启动；而在学本教育诞生的今天，即2011年的今天，我们的新课程改革已经全面铺开，得了一个“轮回”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）也已制定完毕并正付诸实施之中，由教育部主持的拟对教师的入职标准有所提高，确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，将改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式，强调教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”的新《教师教育标准》也正在酝酿出台中……

时间性往往决定着社会和教育发展的差异性。客观地说，任何教育理念的诞生，都不可能离开特定的社会和教育背景。我坚定地相信，因时间差而导致的特定的社会和教育背景，既是这些教育理念诞生的土壤，也是这些教育理念最基本的和第一位的特色——也就是这些教育理念的前沿性所在。学本教育，作为一个教育理念，它的前沿性，正如我在《浅谈学本教育》里所言：一是因应时代发展；二是适应终身学习；三是顺应教改趋势。我想，由于创立的年代背景不同，学本教育的这些前沿性，恰恰正是前面几种教育理念所根本不能比拟的。

其次，学本教育与生本教育的最大不同在于它的内涵。

生本教育的内涵包括四个层面：一是以学生为本；二是以生命为本；三是以生动为本；四是以生长为本。学本教育的内涵包括六个层面：一是以学生为本；二是以学习为本；三是以主体性学习为本；四是以会学为本；五是以自为之学为本；六是以学习能力为本。

生本教育认为：实践生本首先要以学生为本，其次是以生命为本，第三以生动为本，第四以生长为本。这是对生本教育一个多角度，全方位的解读，为广大教育工作者认清生本教育、理解生本教育、实施生本教育阐明了道路。

具体到各个层面，以学生为本，是“以人为本”在教育领域的体现。它要求广大教育工作者将学生作为教育的主体，以全体学生的发展作为教育工作的根本。我国的教育资源分布不均衡，但是生本教育要求教育工作者尽量克服客观情况带来的困难，积极的为学生营造良好的学习氛围，从德智体美劳各个方面培养学生的素质与能力。而以生命为本，则要求将学生作为具有个性的“人”来对待，改正过去将学生视为“未长大的成人”的错误观念。了解学生特有的心理，尊重学生的个性，帮助学生充分发挥其潜能。在这个意义上，生本教育是让学生能够展现其生命潜能的教育。以生动为本，顾名思义，是要提高课堂的生动性，让学生能够自发的热爱学习，喜欢学习，在学习中获得快乐。这对长久以来的填鸭式教育是一种很好的纠正，学生只有自觉主动的学习，才能把教育的效果最大化；任何强迫式的教育只能带来一时的利益，造成学生产生厌学情绪，影响学生的一生。以生长为本，旨在让学生找到适合其生长与发展的方式，教师就好比是园丁，在教学过程中，适当的修剪、调理，其目的都是让学生能够像小花小树那样健康茁壮的成长。这便是生本教育的真正意义所在，这也是每一个教育工作者必须认识与理解的重点。只有这样，教师们才能准确的把握生本教育的内涵，从而更好的实施生本教育，将之付诸于日常的教学活动中，保证学生的健康成长。

学本教育认为：以人为本，是现代教育的主流理念。以人为本的教育理念是时代发展的产物，它主张把人放在第一位，以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。

“以人为本”的人本主义，发端于上世纪中叶的美国。50多年来，形成了世界教育改革的主流。这期间涌现的终身教育、合作教育、后现代主义、建构主义等现代教育思想无不凸显“以人为本”的理念。

我国新课程和《纲要》均确立“以人为本”的理念，这是我国教育思想的一次重大飞跃。这涉及一个看似简单实则深奥的教育问题，即教育的目的是什么？这个问题的根本分歧在于：教育是为了人，还是为了社会？因此，学本教育理所当然必须首先坚持以人为本，将人作为教育的归宿和出发点，将学生作为教育的主体，以全体学生的全面发展作为教育工作的根本，从德、智、体、美、劳、创等各个方面培养学生的能力和素质。

以学生为本，意味着必须尊重学生的生命本体，将学生作为生命中的人，身心发展中的人，个性发展中的“人”来对待，总之一句话，要将学生当作学生看待，要了解学生特有的心理，尊重学生特有的个性，提供适合于学生的教育，帮助学生充分发挥其生命潜能。

以学生为本，还意味着必须尊重学生的认知和学习特点，尊重科学学习的客观规律，必须充分调动学生的积极性、主动性和自觉性，必须注意激发学生学习的兴趣，让学生愿意学、乐于学、善于学。

以学生为本，更意味着必须尊重学生的身心健康，尊重学生科学成长的客观规律，为学生的幸福成长和终身发展奠基。这也是学本教育的真正意义所在。

由上可见，学本教育以学生为本的内涵，实质上已经可以并最终能够包含了生本教育的全部四点内涵，其他五点内涵，包括以学习为本、以主体性学习为本、以会学为本、以自为之学为本、以学习能力为本等，则自然而然地成为学本教育与生本教育的最大不同，也是两者之间最根本、最本质的区别。

第三，学本教育的最大亮点就是它的大课堂教学理念。

在教学的具体实施方面，无论是尝试教学法、先学后教还是生本教育，它们强调的都是传统的课堂之内的教学，而对于包括课堂内外，特别是课堂之前的教学，实质上就是学生的自学，虽不能说完全没有，但却可以这样说，它们强调的并不多，确切地说，它们并无具体的理论指导和实践策略的体现。关于这一点，通过对它们的课堂教学理念、模式和实践案例等进行对比研究，我们并不难发现。

而实际上，学生的学习不仅在课堂之内，更在课堂之外，而且课堂之外的学习，恰恰正是学生形成学习能力，不教而能学，自为而学的重要载体。学生迟早要离开教师，学生始终要终身学习，这不仅是客观规律，也是形势使然。这就需要让学生掌握科学的学习方法，让学生自己管理好自己的学习，真正成为学习的主人，真正形成学习能力，真正做到自为而学。因此，我们的教学——包括任何先进的教育教学理念，都不但应该而且必须超越课堂之外，贯穿课堂内外。

尝试教学法、先学后教和生本教育等在课堂教学上的这一点轻淡，不能不说是我国现代教育教学理念与实践发展进程中的一大遗憾。也正因此，我们完全可以这样说，学本教育的最大亮点就在于它的大课堂教学理念。

当然，正如我在《浅谈学本教育》一文中所说：

学本教育的内涵、特点、理论渊源、发展性和前沿性等，决定它的教学实践模式必然要超越40分钟小课堂的局限，而呈现为一种以课堂教学为核心的大课堂教学模式，教学原则为“课前自学、课堂释疑、当堂练评”。当前，这种尚在探索实验中的大课堂教学模式基本环节包括：课前自学、课堂教学和课后拓新三部分。其中课堂教学环节又包括：课前导入、自学引馈、探究释疑和当堂练评等四部分，其中第一个环节是辅助环节，后面三个环节是学本教育课堂教学的核心环节。具体流程图如下：

课前自学———————————（课堂教学）———————————课后拓新

↓ ↓ ↓

前置引学——（课前导入——自学引馈——探究释疑——当堂练评）——课后固强

课前自学又可称为前置引学，主要目的就是要把原来放在课堂上学习的内容，提前于课堂教学之前，进行前置性自学。课前自学一般需要在课堂自学中逐渐养成，并由低年级往高年级逐渐深化，因此，进行这种前置性学习，教师要进行必要的引导，不仅要准确地、明确地揭示课前自学的目标，还要指导学生自学，教给学生必须的自学方法，使学生明确自学的目标和要求，总之一句话：要让学生会学，并能基本掌握前置自学的知识和技能要点。如果出现课前自学确有困难或不能达到如期效果的情况，还要注意调控好课前自学与课堂自学的关系，切实提高前置引学的实效性。因此，在“课前自学”过程中，教师还要通过一定的措施，不断鼓励和促进学生有效完成自学任务。

课后拓新也可称之为课后固强，主要是指在课后要对课堂所学的知识进行及时的拓展创新和巩固强化。温故而知新，学而时习之，这是科学学习的起码要求，也是尊重学生生命本体及其心理认识发展水平的基本要求。

由上可见，学本教育的大课堂教学模式，核心在课堂，根本在课外，方法在授人以渔，策略在于学生良好学习习惯的养成，目标在于学生的自为之学，归宿在于学生的幸福成长和终身发展。