序列反应时即serial reaction time ，简称SRT。20世纪80年代末到90年代初，内隐学习研究中出现了新的研究范式----序列学习范式，用以研究人们对序列规则的无意识获得。序列反应时（serial reaction time ，SRT）任务正是序列学习范式中的经典任务之一， 它以反应时作为反应指标，以序列规则下的操作成绩和随机序列下的操作成绩之差来表示内隐学习的学习量。

SRT的基本程序和原理

序列反应时的变式

SRT的基本程序和原理

序列反应时范式是尼森（Nissen, M. J.）和比勒姆（Bullemer, P.）于1987年提出的。这种研究范式以反应时为指标，整个实验过程十分类似一个选择反应时实验：处于不同空间位置的视觉刺激分别对应不同的反应键，每次呈现一个视觉刺激，被试按相应键尽快予以反应，该刺激随即消失，短暂的时间间隔后出现下一个视觉刺激。而SRT的特点在于，整个实验中刺激的呈现序列是有规律的。例如，在尼森和比勒姆（1987）的实验中，屏幕上从左到右的四个位置依次被设定为位置1、2、3、4，每个位置都对应着一个按键。视觉刺激是一个星状图形，并按固定的位置序列（4-2-3-1-3-2-4-3-2-1）呈现。一般来说，固定序列循环6－10次构成一个组段。在实验前，被试只被告知将要进行的是反应时测试，他们不知道在任务中刺激是按某个固定但不明显的模式依次呈现的。主试会在多次重复该固定位置序列的情况下（通常是8—12个组段）插入一个随机的位置序列，之后再恢复固定的位置序列。

结果发现，尽管被试没有意识到序列规则的存在，其反应时还是会随着固定序列的重复而逐渐下降，但这并不一定代表被试对序列规则发生了学习，因为反应动作的练习效应也是可能的解释。研究者必须比较被试对固定序列和对随机序列的反应时。当后者的反应时要显著大于对前者的时，才说明序列学习发生了。

SRT对内隐学习的揭示符合减数法的基本逻辑：反应时的差异对应着心理过程的差异。在SRT实验中，对固定序列和随机序列的反应都是对同样刺激的同样规则的选择反应任务，因此两者的反应时差异只可能说明，被试在固定序列中作出选择反应的心理过程被易化了。即对固定序列中的目标刺激做出反应相对容易，从而使反应时缩短；而对于随机序列，选择反应的心理过程没有易化，反应较为困难，因此反应时相对较长。通常，这种心理过程的易化只能是由个体的学习所引发。又由于本实验中被试并没有外显地意识到固定序列的规则，因此这种学习就是内隐学习。

为了用减数法逻辑推出内隐学习的发生，研究者还必须尽力控制好实验条件，使得两种实验条件下有差异的那个心理过程必须而且只能是内隐的。也就是说，在序列反应时实验中，就必须使被试在一个条件下不发生任何学习，而在另一个条件下只发生内隐学习，不能发生外显学习；因为，如果没有排除外显学习，那么反应时的差异就不能简单地解释为内隐学习了。因此，反应时任务结束后，被试还要接受测量外显知识的任务，通常是生成任务（generate task），即刺激位置仍按固定序列顺序呈现，但被试要根据屏幕上出现的刺激位置，预测下一个刺激出现的位置。这个任务的指标是准确度，它反映了被试的外显序列知识。如果反应时任务的反应时差异与生成任务的准确度相关很低，说明发生的是内隐学习。

序列反应时任务试图将反应时实验的逻辑应用于无意识心理过程的研究，这是具有积极意义的。然而标准SRT实验的内隐性还是受到了质疑。有研究者认为标准 SRT中的序列规则对被试太过简单，很容易被意识到。由此，他们尝试着通过对实验材料进行一系列的革新来排除序列反应时任务中的外显成分（Musen和 Squire，1993；Willingham，Greenberg和Thomas，1997；Olson和Chun，2001），以使反应时成为衡量内隐学习这个心理过程的更纯净的指标。

序列反应时的变式

为了提高序列反应时任务的说服力，使得反应时差异精确地对应内隐学习造成的心理过程差异，研究者进一步完善了序列反应时任务，这主要包括对实验材料的改变和对实验程序的调整。

通过对SRT实验材料的操纵，可以有效调节规则的难易程度，防止规则外显化，增加规则被内隐习得的可能性。斯戴德勒（Stadler，1992）提出，可以通过变化序列的统计结构来操纵序列规则的难度。此外，还有研究者想到将序列反应时任务和其他任务相结合来提高规则难度。

序列反应时范式及其变式通过精心设计的材料和巧妙安排的程序，以反应时作为实验的主要指标，对内隐学习进行了研究。可以说，序列反应时范式是反应时新法在内隐学习研究中的巧妙应用。