| 词条 | 心理学 |
| 释义 | 1 心理现象心理学（英文名称Psychology）是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。心理学既研究动物的心理（研究动物心理主要是为了深层次地了解、预测人的心理的发生、发展的规律）也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。因此总而言之，言而总之，心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。 研究类型(纵向研究 横向研究 纵横研究 个案研究 成组研究 个案-成组研究) 心理学派(内容心理学派 意动心理学派 构造主义心理学派 机能主义心理学派 格式塔心理学派 日内瓦心理学派 认知心理学派 三大主流学派) ◎ 定义心理学一词来源于希腊文，意思是关于灵魂的科学。灵魂在希腊文中也有气体或呼吸的意思，因为古代人们认为生命依赖于呼吸，呼吸停止，生命就完结了。随着科学的发展，心理学的对象由灵魂改为心灵。直到19世纪初，德国哲学家、教育学家赫尔巴特才首次提出心理学是一门科学。而原先，心理学、教育学都同属于哲学的范畴，后来才各自从哲学的襁褓中分离出来。科学的心理学不仅对心理现象进行描述，更重要的是对心理现象进行说明，以揭示其发生发展的规律。 心理学是一门研究人类及动物的心理现象、精神功能和行为的科学，既是一门理论学科，也是应用学科。包括理论心理学与应用心理学两大领域。 心理学研究涉及知觉、认知、情绪、人格、行为和人际关系等许多领域，也与日常生活的许多领域——家庭、教育、健康等发生关联。心理学一方面尝试用大脑运作来解释个人基本的行为与心理机能，同时，心理学也尝试解释个人心理机能在社会社会行为与社会动力中的角色；同时它也与神经科学、医学、生物学等科学有关，因为这些科学所探讨的生理作用会影响个人的心智。 （The definition of Psychology is: Scientific Study of Behavior and Mental Processes and how they are affected by an organism's physical and mental state and external environment.） 心理学分为五个子领域，即：神经科学即想象（Neuroscience）、发展心理学即思维（Developmental psychology）、认知心理学即记忆（Cogntive psychology）、社会心理学即语言（Society psychology）、临床心理学即意识（Clinical psychology）这五个子领域了。 简单来说的话，神经科学研究通过观察人类大脑的反应来研究他们的心理；发展心理学是研究人类是如何成长、发育和学习的一门学科；认知心理学是通过计算机方法来研究心理，即将心理比喻成计算机，看人类是如何游戏、辨别语言和物体辨认等；社会心理学则是研究人类的群体行为，怎样与他人交流；临床心理学主要研究心理健康和心理疾病。心理学主要是帮助人们心理健康的一门课。 ◎ 年表公元前 387年 柏拉图支持先天观，认为脑是心理过程的场所。 335年 亚里士多德反对先天观，认为心脏是心理过程的场所。 公元 1604年 约翰尼斯·开普勒指出视网膜上的成像是倒像。 1605年 弗朗西斯·培根的《学术的进展》一书出版。 1636年 哈佛学院成立。 1637年 莱恩·笛卡尔，法国哲学家、数学家，心身交感论与固有观念（或天赋观念）的提出者，出版《方法谈》。 1690年 约翰·洛克，英国哲学家，反对笛卡尔的固有观念（或天赋观念），坚持心灵的“白板说”，出版《人类理智论》一书，强调经验主义甚于思辨。 1774年 奥地利内科医生弗朗兹·梅斯梅尔首次利用动物磁性感应（后来被称为通磁术和催眠术）进行治疗。1777年被驱逐出维也纳医学界。 1793年 菲利普·皮奈尔从法国比赛特尔精神病院的枷锁中释放出首批精神病人，并主张以更人道的治疗方式对待精神病人。 1802年 托马斯·杨的《色觉论》在英国出版（他的理论后来被称为三色论）。 1808年 德国内科医生弗朗兹·约瑟夫·高尔提出颅相学，认为人的颅骨形状可以揭示其心理能力和性格特征。 1834年 恩斯特·海因里希·韦伯出版《触觉》，书中讨论了最小可觉差与韦伯定律。 1848年 菲尼亚斯·盖奇由于被一根粗铁棒意外刺穿了大脑而遭受严重的脑损伤，他的智力和记忆未受损，但人格发生了变化。 1859年 查尔斯·达尔文的《物种起源》出版，综合了有关进化论的大量前期研究，包括发明“适者生存”一词的赫伯特·斯宾塞的研究。 1861年 法国医师保尔·布罗卡在大脑左侧额叶发现负责口语生成的重要区域（现在称为布罗卡区）。 路易斯·巴斯德提出细菌理论。 1869年 达尔文的表弟弗朗西斯·高尔顿出版《遗传天长》，宣称智力是遗传的。 1874年 德国神经病和精神病学家卡尔·韦尼克证明，损伤左侧颞叶的一个特定部位会破坏理解或生成口头语或书面语的能力（现在称韦尼克区）。 1876年 弗朗西斯·高尔顿创造了“先天与后天”这一措辞来对应“遗传与环境”。 1878年 斯坦利·霍尔在哈弗大学获得美国第一个心理学博士学位。 1879年 威廉·冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，成为全世界心理学学生的“圣地”。 1883年 冯特的学生斯坦利·霍尔在约翰·霍普金斯大学建立了美国第一个正式的心理学实验室。 1885年 赫尔曼·艾宾浩斯《记忆》一书出版，该书总结了他对学习和记忆所作的大量研究，其中包括“遗忘曲线”。 1889年 法国第一个心理学实验室在巴黎大学落成，首届国际心理学代表大会在巴黎召开。 1890年 哈佛大学的哲学家和心理学家威廉·詹姆斯出版《心理学原理》，将心理学描述为关于“精神生活的科学”。 1891年 詹姆斯·马克·鲍德温在多伦多大学建立了英联邦的第一个心理学实验室。 1892年 斯坦利·霍尔带头成立了美国心理学会，并担任首届主席。（首次年预算是63美元。） 1893年 玛丽·惠尔顿·卡尔金斯和克里斯廷·拉德-富兰克林成为美国心理学会首批女性会员。 1894年 玛格丽特·弗鲁伊·奥什伯恩成为第一个获得心理学博士学位的女性（康奈尔大学）。 玛丽·惠尔顿·卡尔金斯由于身为女性而被哈佛大学拒绝录取为博士生，尽管雨果·闵斯特伯格称卡尔金斯是他教过的最好的学生。 1896年 约翰·杜威发表“心理学中的反射弧概念”，促进了机能心理学派的形成。 1898年 哥伦比亚大学的爱德华·桑代克发表题为“动物的智慧”的文章，描述猫在迷箱中的学习实验。 1900年 西格蒙德·弗洛伊德出版《梦的解析》，这是他在精神分析方面的主要理论著作。 1901年 英国心理协会成立。 1905年 爱德华·桑代克提出“效果律”。 玛丽·惠尔顿·卡尔金斯成为美国心理学会的首任女性主席。 伊万·彼得洛维奇·巴普洛夫开始陆续发表关于动物条件反射的研究成果。 阿尔弗雷德·比奈和西奥多·西蒙在考察巴黎学生的能力和学术进展时发表了第一个智力测验。 1913年 约翰·华生在发表于《心理学评论》上的一篇题为“行为主义者眼中的心理学”的文章中概述了行为主义的宗旨。 1914年 在第一次世界大战中，罗伯特·耶基斯及其同事发明了一套用于评估美国士兵智力的测验题，这增加了心理测验在美国公众中的被接受程度。 1920年 莱塔·斯泰特·霍林沃斯出版了《低常儿童心理学》，这是一部早期经典著作。 弗朗西斯·塞西尔·萨姆纳在美国克拉克大学心理学专业获得哲学博士学位，成为首位获得心理学博士学位的美国黑人。 约翰·华生和罗莎莉·雷纳报告了对一个名为“小阿尔伯特”的男孩进行的恐惧反应训练。 1921年 莱塔·斯泰特·霍林沃斯因女性心理学方面的研究在《美国科学家》中受到表彰。 瑞士精神病学家赫尔曼·罗夏发明了罗夏墨迹测验。 约翰·奥古斯塔斯·拉尔森和伦纳德·基勒发明了多项记录器，又名“测谎仪”。 1923年 发展心理学家让·皮亚杰出版《儿童的语言和思维》。 1924年 玛丽·科弗·琼斯再次对一个男孩（彼得）进行恐惧反应训练，这是约瑟夫·沃尔普发明的系统脱敏法的前身。 1927年 安娜·弗洛伊德出版《儿童精神分析技术引论》，讨论了精神分析在儿童心理治疗方面的应用。 1929年 沃尔夫冈·柯勒出版《完形心理学》，对行为主义提出批评，并概述了完形心理学的基本立场和方法。 1931年 玛格丽特·弗洛伊·沃什伯恩当选为美国国家科学院院士，成为心理学界第一位、科学界第二位和迄今为止最后一位获此殊荣的女性科学家。 1935年 克里斯蒂安娜·摩根和亨利·默里采用主题统觉法来诱导出接受精神分析治疗者的幻想。 1936年 葡萄牙医生伊格·莫尼兹出版了记录人类首次额叶白质切断术的著作。 1938年 斯金纳出版《有机体的行为》，描述动物的操作性条件反射。 路易斯·瑟斯通出版《基本心理能力》，提出七种基本能力。 乌戈·赛雷蒂和鲁西诺·比尼使用电击法治疗一位病人。 1939年 戴维·韦克斯勒发表了韦克斯勒-贝尔维智力测验，这是韦氏儿童智力量表（WISC）和韦氏成人智力量表（WAIS）的前身。 玛米·菲普斯·克拉克获得霍华德大学硕士学位。她与肯尼斯·克拉克合作，对自己的论文“黑人学前儿童自我意思的发展”进行拓展研究，该研究在1954年被美国最高法院引用，作为中止公立学校种族隔离的判决依据。 加拿大心理学会成立，创立者之一爱德华·亚历山大·博特于1940年出任首届主席。 第二次世界大战为心理学家提供了许多提高心理学声望和影响力的机会，尤其是在应用心理学领域。 1943年 心理学家斯塔克·哈撒韦和医师麦金利发表了明尼苏达多相人格问卷（MMPI），即明尼苏达多项人格测验。 1945年 曾批判过弗洛伊德的女性性发展理论的卡伦·霍尼出版《我们的内心冲突》。 1946年 本杰明·斯波克的《婴幼儿抚育常识手册》出版，该书对北美洲的儿童抚养方式影响长达数十年之久。 1948年 阿尔弗雷德·金西及其同事出版《男性性行为》。 斯金纳出版《沃尔登第二》，是一部描写建立在正强化基础上的乌托邦社会的小说，成为了号召将心理学原理应用于日常生活尤其是公共生活的响亮号角。 欧内斯特·希尔加德出版《学习理论》，该书成为北美几代心理学学生的必读书籍。 1949年 雷蒙德·卡特尔发表“16种人格特质问卷”（16PF），即卡特尔16种人格因素问卷。 加拿大心理学家唐纳德·赫布出版《行为的组织：神经心理学理论》，概述了关于神经系统运行机制的颇有影响的一套新概念。 1950年 所罗门·阿施发表线段长度判断中的从众效应研究。 1951年 卡尔·罗杰斯出版《来访者中心治疗》。 1953年 尤金·阿塞瑞斯基与纳撒尼尔·科莱特曼描述了睡眠过程中发生的快速眼动（REM）。 珍妮特·泰勒在《变态心理学杂志》上发表“显性焦虑量表”。 1954年 亚伯拉罕·马斯洛出版《动机与人格》，他在书中阐述了从生理需要到自我实现的动机层次，即马斯洛金字塔。 加拿大麦吉尔大学的神经心理学家詹姆斯·奥尔兹和彼得·米尔纳阐述了老鼠对施与其下丘脑的电刺激产生的奖赏效应。 戈登·奥尔波特出版了《偏见的性质》。 1956年 乔治·米勒在《心理学评论》上发表题为“不可思议的7±2：我们信息加工能力的局限性”一文，他在文中为研究记忆的学者们创造了“组块”一词。 1957年 查尔斯·菲尔斯特和斯金纳出版了《强化的程序》。 1959年 埃莉诺·吉布森和理查德·沃克发表“视崖”，报告了他们对婴儿深度知觉的研究。 哈里·哈洛发表一篇题为“爱的天性”的文章，概述了他对猴子的依恋行为的研究。 劳埃德·彼得森和玛格丽特·彼得森在《实验心理学杂志》上发表题为“个别言语项目的短时保持”，突出了复述在记忆中的重要性。 约翰·蒂伯特和哈罗德·凯利的《群体社会心理学》出版。 1960年 乔治·斯珀林发表“短暂视觉呈现中的信息获取”。 1961年 杰罗格·冯·贝克西凭借在听觉生理学方面的研究获得诺贝尔奖。 戴维·麦克莱兰的《成就社会》出版。 1962年 杰罗姆·卡根和霍华德·莫斯出版《从出生到成熟》。 斯坦利·沙克特和杰罗姆·辛格发表了支持情绪二因素论的研究成果（刺激导致唤起，主观情绪依赖于标定刺激的方式）。 1963年 雷蒙德·卡特尔区分了液体智力与晶体智力。 斯坦利·米尔格拉姆在《变态与社会心理学杂志》上发表“顺从的行为研究”。 1965年 罗伯特·扎伊翁茨的“社会助长”发表于《科学》杂志。 1966年 南希·贝尔成为首位获得美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖的女性。 杰罗姆·布鲁纳及其在哈佛大学认知研究中心的同事出版了《认知发展的研究》。 威廉·马斯特斯和弗吉尼亚·约翰森在《人类的性反应》中发表了他们的研究成果。 艾伦·加德纳和比阿特丽克斯·加德纳在位于里诺的内华达大学开始教一只小黑猩猩学习手语。 戴维·格林和约翰·斯威茨的《信号检测论与心理物理学》出版。 朱利安·罗特发表了对控制点的研究，即控制点理论。 1967年 乌尔里克·奈什出版了《认知心理学》，促使了心理学避开行为主义、导向认知过程的研究。 马丁·塞利格曼和史蒂文·梅尔发表对狗进行的“习得性无助”的研究成果。 1968年 理查德·阿特金森和理查德·希夫林发表了他们极具影响力的记忆信息的三级加工模型，包括感觉记忆（SM）、短时记忆（STM）和长时记忆（LTM）。 尼尔·米勒在《科学》杂志上发表了一篇描述自主反应中的工具性条件反射的文章，掀起了对生物反馈的研究热潮。 1969年 阿尔伯特·班杜拉出版《行为矫正原理》。 乔治·米勒发表美国心理学会主席就职演说：《促进人类幸福的心理学》，他在其中强调了“推广心理学”的重要性。 1971年 肯尼思·克拉克成为美国心理学会首位黑人主席。 阿尔伯特·班杜拉出版《社会学习理论》。 艾伦·佩维奥出版《表象与言语过程》。 斯金纳出版《超越自由和尊严》。 1972年 埃利奥特·阿伦森出版《社会性动物》。 弗格斯·克雷克和罗伯特·洛克哈特在《言语学习与言语行为杂志》上发表《加工水平：记忆研究的框 架》。 罗伯特·莱斯科拉和艾伦·瓦格纳发表了有关巴普洛夫经典条件作用的联合模型。 美籍亚裔心理学会成立。 1973年 行为研究学者卡尔·冯·弗里施、康拉德·洛伦茨以及尼古拉斯·廷伯根凭借他们对动物行为的研究获得诺贝尔奖。 1974年 埃莉诺·麦科比和卡罗尔·杰克林出版《性别差异心理学》。 1976年 拉尔夫·纳德在华盛顿特区举行的美国心理学年会上受邀发表了“让心理学走进消费者运动”的演说。 桑德拉·伍德·斯卡尔和理查德·温伯格在《美国心理学家》杂志上发表“被白人家庭收养的黑人儿童的智商测验进展”。 1978年 卡内基·梅隆大学的心理学家赫伯特·西蒙凭借计算机模拟人类思维和问题解决方面的开拓性研究赢得诺贝尔奖。 1979年 詹姆斯·吉布森出版《视知觉的生态学研究方法》。 伊丽莎白·洛夫特斯出版《目击者证词》。 1981年 埃伦·兰格成为首位获得哈佛大学心理学系终身职位的女性。 戴维·胡贝尔和托斯滕·威赛尔凭借对视觉皮质单细胞（等同于特征觉察器细胞）记录的研究获得诺贝尔奖。 罗杰·斯佩里凭借对分裂脑病人的研究获得诺贝尔奖。 1984年 美国心理学会开创第44个分会（关于男女同性恋问题的心理学研究）。 1986年 罗伯特·斯滕伯格发表《智力的应用》，在其中提出了智力的三元论，即斯腾伯格的智力三元论。 1987年 伊丽莎白·斯卡伯勒和劳雷尔·弗罗默托出版《未为人知的生活：第一代美国女心理学家》。 盐酸氟西汀被用于治疗抑郁症。 密歇根大学的威尔伯特·麦基奇获得第一个由美国心理学会颁发的教育与培训心理学杰出事业贡献奖。 1988年 美国心理学协会（The American Psychological Society）成立。 1990年 斯金纳获美国心理学会第一个终身杰出贡献奖，并发表了他的最后一篇公开演说：“心理学能成为心理的科学吗？”（几天后他就去世了，享年86岁。） 1991年 “提高大学生心理学教育质量”全美大会在马里兰州的圣玛丽学院举行，与会者的建议为心理学的很多教学计划带来了许多有益的变革。 马丁·塞利格曼发表《习得性乐观主义》，预示了“积极心理学”（成功心理学）运动的到来。 1992年 “中学心理学教师”（TOPSS）作为美国心理学会的一个分会成立。 约 3 000 名美国中学生接受了首次心理学升级测验，希望藉此可以在中学后期免修心理学的入门课程。 1993年 心理学家朱迪丝·罗丁当选为宾夕法尼亚大学的校长，成为常春藤联盟学校的首位女校长。 2002年 新墨西哥州率先允许有资质的临床心理学家就某些特定药品开处方。 首届国际教育心理学会议在俄罗斯圣彼得堡举行，威尔伯特·麦基奇和查尔斯·布鲁尔为主题发言人。 普林斯顿大学心理学家丹尼尔·卡尼曼凭借对决策的研究获得诺贝尔奖。 ◎ 发展简史德国著名心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus,1850-1909）曾这样概括地描述心理学的发展历程：“心理学有一个漫长的过去，但只有短暂的历史。”（1885） 作为一门科学的思想史，心理学渊远流长。早在两千多年前，中国古代以及古希腊的哲学家、思想家就已有丰富的心理学思想散见于他们的论著之中。春秋时期的孔子（公元前 551-479）提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语·雍也》）、“学而时习之，不亦乐乎”（《论语·学而》）遗迹因材施教等诸多观点，已蕴含现代心理学中的兴趣、记忆和个性差异等问题。战国时期的荀况（公元前 313-238）关于“形具面神生，好恶，喜怒，哀乐臧焉”（《荀子·天论》）之说，阐明了现有身体而后有心理、心理依附与身体的身心观。而古希腊的德谟克利特（Democritos，公元前 460-370）用原子论解释心理现象，认为感觉是原子从物体表面反射出来并与感觉器官接触的结果。柏拉图（Plato，公元前 460-370）关于人性的思考引出人的行为的三个来源：欲望、情绪和知识，并提出灵魂先于身体且独立于身体的身心观。亚里士多德（Aristotle，公元前 384-330）写的《灵魂论》一书，则是世界上最早的关于人类心理方面的专著。自那时起，直至19世纪中叶，无论在东方还是在西方，都有许多学者论及心理学问题。但心理学在这漫长的岁月中始终属于哲学范畴而无独立的地位，是哲学家、思想家运用思辨的方法进行研究的领域。 作为一门科学的科学史，心理学的历史却十分短暂。19世纪中叶以后，由于自然科学的迅猛发展，为心理学成为独立的科学创造了条件，尤其是德国感官神经生理学的发展，为心理学成为独立的科学起了较为直接的促进作用。到1987年冯特的出现，心理学从此从哲学中分化出来，成为一门独立的科学，开始了蓬勃发展的历程。 ◎ 研究对象心理学的研究对象就是心理现象。即我们非常熟悉，并随时会接触到、感受到的精神现象。又称心理活动，简称心理（mind）。 1、从心理的动态性维度上划分 （1）心理过程（mental process）指一个人心理现象的动态过程。包括认识过程、情感过程和意志过程，反映正常个体心理现象的共同性一面。 认识过程即认知过程，是个体在实践活动中对认知信息的接受、编码、贮存、提取和适用的心理过程。它主要包括感知觉、思维、记忆等。 情感过程是个体在实践活动中对事物的态度的体验。 意志过程是个体自觉地确定目标，并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，以实现预定目标的心理过程。 以上三种过程不是彼此孤立的，而是相互联系、相互作用构成个体有机统一的心理过程的三个不同方面。 （2）个性心理（individual mind）是一个人在社会生活实践中形成的相对稳定的各种心理现象的总合。包括个性倾向、个性特征和个性调控等方面，反映人的心理现象的个别性一面。 个性倾向是推动人进行活动的动力系统。它反映了人对周围世界的趋向和追求。它主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观和世界观等。 个性特征是个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。它主要包括气质、性格和能力。 个性调控是个人对自己心理和行为的控制和调解。它是以自我意识为核心的。自我意识是个人发展到一定阶段出现的、个人藉以对自己的心理和行为（包括个性倾向和个性特征）进行认识、评价、控制、调解，从而形成一个统一的个性心理结构系统。 2、从心理的意识维度上划分 （1）意识（consciousness）是指现时正被个人觉知到的心理现象。例如，我们在进行记忆活动时，能觉知记忆活动的目的、记忆的对象、采用的记忆方法、达到的记忆效果，甚至能觉知自己的记忆特点、改变记忆策略等，这样的记忆活动处于意识状态。从意识对象上可以把其分为： 客体意识，指个人对于周围世界的意识。 自我意识，指个人对自己以及自己和周围关系的意识。 在记忆心理学中，前者为记忆现象，后者为元记忆（matememory）现象。 （2）无意识（unconsciousness）是指现时未被个人觉知到的心理现象。以记忆为例，有时我们并没有某方面内容的记忆目的，也没有想着要记住它，却在不知不觉中记住了，甚至还很牢固。有时自己也不知道从哪里获得的以及是否有某方面的记忆。在记忆心理学中，前者是无意识记忆，后者是内隐记忆。 ◎ 研究类型1、从研究时间的延续性上划分 ◎ 纵向研究longitudinal method，也叫追踪研究，它是在比较长的时间内，对人的心理发展进行系统、定期的研究。美国心理学家贝雷（N.Bayley）以61个初生婴儿为对象，以智力发展为研究主题，从1929年开始长达36年的追踪观察研究，取得了人类智力发展方面的许多重要成果，即著名的柏克成长研究（Berkeley Growth Study），可谓历时最长的纵向研究之一。 纵向研究在规定的时期内对同样对象的心理活动及其特点进行反复测查，因而能详尽地了解其发展、变化过程，具有很高的连续性。但周期较长，易受社会环境的变动影响，被试样本也易减少，且测量的数据也易因反复测量而影响被试情绪，造成准确性下降。 ◎ 横向研究cross-sectional method，也叫横断研究，它是在同一时间内对不同年龄组被试的心理发展进行测查并加以比较的研究。例如，要了解10-16岁儿童记忆发展的特点，可以同时对10岁、12岁、14岁、16岁四个年龄组个体进行测试，比较研究。这种研究类型省时间，但比较粗糙、不够系统、不能全面反映问题。 ◎ 纵横研究也有人称之为“动态”研究，它是将横向研究和纵向研究灵活地结合起来的一种研究。 2、从研究对象的选取上划分 ◎ 个案研究case study method，是对一个或少数几个被试进行的研究，这种研究往往采取纵向的追踪方式，如我国早期心理学家陈鹤琴对自己的孩子出生后808天的心理发展进行追踪研究。有些个案研究并不采用追踪方式，如著名心理学家皮亚杰的实验研究。它能对被试进行详细、深入、全面的考察，但被试太少，影响研究的代表性和典型性。 ◎ 成组研究group study method，是对一批被试进行研究。从统计学的角度，一般以30名被试的小样本组为下限。该研究取样较多，可以作统计处理，科学性较强，代表性也较好，只是不便于个别深入研究。 ◎ 个案-成组研究是将上述两种研究类型结合起来的研究。 ◎ 研究方法心理学研究方法是研究心理学问题所采用的各种具体途径和手段，包括仪器和工具的利用。心理学的研究方法很多，例如观察法、实验法、调查法、测验法、档案法等。 ◎ 观察法观察法是研究者有目的、有计划地在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，对社会生活中人们行为的各种资料的搜集过程。 从观察的时间上划分，可以分为长期观察和定期观察；从观察的内容上划分，可以分为全面观察和重点观察，前者是观察被试在一定时期内全部的心理表现，后者是重点观察被试某一方面的心理表现；从观察者身份上划分，可以分为参与性观察和非参与性观察，前者是观察者主动参与被试活动，以被试身份进行观察，后者是观察者不参与被试活动，以旁观者身份进行观察；从观察的场所上划分，可分为自然场所的现场观察和人为场所的情境观察。 观察法的优点是保持了人的心理活动的自然性和客观性，获得的资料比较真实。不足之处是观察者往往处于被动的地位，带有被动型。另外，观察法得到的结果有时可能是一种表面现象，不能精确地确定心理活动产生和变化的原因。为了克服观察法的弱点，就出现了有控制的观察，即实验法。 ◎ 实验法指在控制条件下操纵某种变量来考查它对其他变量影响的研究方法。是有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动进行研究的一种方法。 1．实验室实验 这是指在实验室内利用一定的设施，控制一定的条件，并借助专门的实验仪器进行研究的一种方法。探索自变量和因变量之间的关系的一种方法。实验室实验法，便于严格控制各种因素，并通过专门仪器进行测试和记录实验数据，一般具有较高的信度。通常多用于研究心理过程和某些心理活动的生理机制等方面的问题。 2．自然实验法 这是在日常生活等自然条件下，有目的、有计划地创设和控制一定的条件来进行研究的一种方法。 自然实验法比较接近人的生活实际，易于实施，又兼有实验法和观察法的优点，所以这种方法被广泛用于研究教育心理学、儿童心理学和社会心理学的大量课程。 ◎ 调查法调查法是指通过书面或口头回答问题的方式，了解被试的心理活动的方法。 调查法的主要特点是，以问题的方式要求被调查者针对问题进行陈述的方法。根据研究的需要，可以向被调查者本人作调查，也可以向熟悉被调查者的人作调查。调查法可以分为书面调查和口头调查两种。 ◎ 测验法即心理测验法，就是采用标准化的心理测验量表或精密的测验仪器，来测量被试有关的心理品质的研究方法。例如常用的心理测验有：能力测验、品格测验、智力测验、个体测验、团体测验等。在管理心理学中的研究中，心理测验常常被作为人员考核、员工选拔、人事安置的一种工具。 ◎ 个案法个案法就是对某一个体或群体组织在较长时间内连续进行调查、了解、收集全面的资料，从而研究其心理发展变化的全过程的方法。 心理学研究方法除了上述常用的几种外，还有内省法（自我观察）、思维法、临床法、模拟法、日记法等。 ◎ 研究任务◎ 描述心理事实从科学心理学的角度对各种心理现象进行科学界定，以建立和发展心理学中有关心理现象的一个完整的、科学的概念体系。这涉及到大至对整个心理现象、小至对某一具体心理现象的概念内涵和外延的确定。 ◎ 揭示心理规律科学的心理学不能只限于描述心理事实，而应从现象的描述过渡到现象的说明，即揭示某些现象所遵循的规律。 一方面，研究各种心理现象的发生、发展、相互联系，以及表现出的特性和作用等。另一方面是研究心理现象所赖以发生和表现的机制。它包括心理机制和生理机制两个层面上的研究。前者研究心理现象所涉及到的心理结构组成成分间相互关系的变化；后者研究心理现象背后所涉及到的生理或生化成分的相互关系和变化。 ◎ 指导实践应用指导人们在实践中如何了解、预测、控制和调节人的心理。例如，可以根据智力、性格、气质、兴趣、态度等各种心理现象表现的情况，研制各种测试量表，藉以了解人们的心理发展水平和特点，为因材施教和人职匹配提供依据。 ◎ 研究原则◎ 客观性指在心理学研究中必须尊重客观事实。一起心理的各种刺激时客观的，心理的各种行为表现如语言，表情和身体的动作，变化等也是客观的。我们在观察和实验设计、收集各种数据材料、分析整理记录和得出结论的过程中，比学坚持客观性原则，不能主观臆测， 不能暗示，不能虚构。 ◎ 发展性心理现象始终处于发展变化之中，我们必须遵循发展性的原则，不仅要看当前的心理活动特点，还要看到心理发展变化的方向，绝对不能把心理看成是固定不变的。即使是比较稳定的心理特征，也可能因各种因素长期影响而发生变化。 ◎ 实践性人的心理是在社会实践中发生、发展的。心理学研究，不仅需要在实验室中进行，而且需要在各种实践中进行；既要理论研究，也要注重应用的研究。 ◎ 系统性要求在对人的心理现象进行研究时，必须考虑各种内、外因素相互之间的关系和制约作用，应该把某一心理现象放在多层次、多因素和多维度的系统中进行分析。 ◎ 伦理性对心理现象和过程的研究应当符合社会和生命伦理的要求。心理学是关于人的科学，因此，任何心理学研究都不得为了获得研究资料，而对被试施加对其身心健康和以后发展有不利影响的处理，也不得在未经被试允许的情况下，把被试的任何档案资料公布或供给其他人使用。 ◎ 学科性质从心理现象的发生的主题上看，人是自然属性和社会属性的统一；从心理现象产生的器官上看，人脑固有的自然属性是在人的社会生活方式的影响下变化和发展的，其技能也是自然与社会的同一；从心理现象的内容上看，人所反映的客观现实是社会存在和自然现实的同一；从心理现象的形式上看，人的心理是社会的产物，也是自然的产物，“心理是脑对客观现实的反映”这一科学命题本身就蕴含了自然和社会的同一。 前苏联科学分类学家凯达洛夫院士把心理学定位于他们所绘制的“科学三角形”的中心，而三角形的三个顶角分别是自然科学、社会科学和思维科学。后来，随科学技术的发展，凯达洛夫时科学三角形做了补充（如右图）。他在自然抖学和哲学之间（更接近于自然科学）加了一个数学，在自然科学和社会科学之间加了一个技术科学，哲学和社会科学共同构成了人文科学，数学和哲学共同构成了思维科学。 因此，心理学是在思维科学、自然科学和社会科学交合点上形成的一门具有综合性的交叉学科或边缘学科。从心理学在整个科学体系中所处的位置和与它们的关系来看，心理学是一门具有提供分享和解决问题独特视角的综合性基础学科，它与哲学、自然科学和社会科学有着紧密不可分割的联系。 ◎ 心理学派◎ 内容心理学派19世纪60年代，内容心理学在德国产生。内容心理学派的代表人物主要有费希纳和冯特。 费希纳（1801—1887）的心理物理学是关于身心之间或外界刺激和心理现象之间的函数关系或依存关系的严密科学。这是一门介于心理学和物理学之间的独立学科。费希纳受赫尔巴特的启发，认为心理是可测量的。经过许多实验和推导，他把感觉强度和刺激强度之间的关系概括为如下公式：S=C*log(R/R0)，其中S-感觉强度；C-适用于不同感觉中的每个感官的常数；R-刺激强度；R0-在阈限的刺激强度。 这个公式表明刺激的效果不是绝对的，而是相对于已有的感觉的强度。费希纳在心理物理学的研究中曾创造了三种心理测量的方法：最小可觉差法、正误法和均差法。费希纳把物理学的数量化测量方法带到心理学中，提供了后来心理学实验研究的工具。从现代心理学发展的历史上看，费希纳应被认为是现代西方心理学的主要缔造者之一，他的心理物理学为冯特心理学的建立起到了奠基作用。 冯特（1832—1920）是近代心理学的创始人之一，在心理学史上他的名字与心理学的独立和实验（内容）心理学的建立直接联系在一起。 ◎ 意动心理学派意动心理学产生的直接原因和冯特的内容心理学息息相关。可以说，冯特的内容心理学是促成布伦塔诺意动心理学的直接动力之一。意动心理学派与冯特的内容心理学几乎同时产生，创始人布伦塔诺。 意动心理学派观点：布伦塔诺认为心理学研究的对象不是感觉、判断等思维内容，而是感觉、判断等思维活动，即“意动”，并将“意动”概念作为中心的心理学概念进行阐述。布伦塔诺把意动基本上分为三类：（l）表象的意动（感觉、想象），如我见、我听、我想象；（2）判断的意动（知觉、认识、回忆），如我承认、我否认、我知觉、我回忆；（3）爱憎的意动（感情、希望、决心、意向、欲望），如我感到、我的愿望、我决定、我意欲、我请求。三类之中以表象的意动为最根本的，其他的两类是在这一类的基础上形成的。布伦塔诺的研究方法是和冯特不同的，布伦塔诺不反对使用实验方法，但是他的主要方法是观察而不是实验，即自我观察。 ◎ 构造主义心理学派构造主义心理学派是由冯特的最忠诚的学生铁钦纳于内容心理学派形成近20年后在美国建立的，是内容心理学思想的继承和进一步发展。但构造主义心理学派决不等同于内容心理学派，二者无论在形成的时间、地点以及研究方法和具体内容上，都存在着差异。 构造主义心理学派与铁钦纳的个人努力有重要关系。并在铁钦纳去世后衰退。并在与机能主义心理学派的论战中得到发展。 机能派心理学和构造派心理学的争论 构造主义心理学派中只有铁钦纳始终坚持明显的传统，他是一个性格坚毅、好争辩的学者，1927年铁钦纳因脑瘤去世，争论逐渐平息下来。 构造主义心理学派在心理学发展中的贡献和局限 构造派是心理学史上第一个应用实验方法系统研究心理问题的派别。在他们的示范和倡导下，当时西方心理学实验研究得到了迅速传播和发展。 理论基础为纯粹经验论。 把心理学看成一门纯科学，只研究心理内容本身，研究它的实际存在，不去讨论其意义和功用。所以极为狭隘。 ◎ 机能主义心理学派广义的机能主义心理学从19世纪50年代中期开始，经历了漫长的历史时期，包括意动心理学派、符茨堡学派、日内瓦学派、行为主义和哥伦比亚机能主义心理学派等。狭义的机能主义心理学派主要指美国的芝加哥机能主义心理学派（实用主义心理学派）。出现在19世纪末20世纪初。 自1859年达尔文进化论学说的出现，宗教和神学遭受了致命的打击。詹姆士和杜威等人把主观唯心主义、功利主义哲学和经验批判主义理论合并，并利用达尔文的进化论学说制造出一套实用主义哲学。它的基本观点即“存在就是有用”，没有真理的客观尺度，唯一的标准就是成功。 机能主义心理学派在心理学发展中的贡献和局限 强调心理现象对客观环境的适应和功用，不以研究意识经验为限。 关心心理学在各个领域内的功效和应用及改进心理学的研究方法。 ◎ 格式塔心理学派1912年，M.魏特曼发表了论文《似动的实验研究》，标志着一学派的兴起。 理论上的一些先行者： 德国哲学家康德的哲学思想：知觉不是一种被动的印象和感觉因素的结合，而是这些元素主动地组织成完整的经验和结合起来的经验。 物理学家马赫（《感觉的分析》1885）：空间模式（如几何图形）和时间模式（如曲调）的感觉与元素无关。即使观察者注视客体的空间方位可能变化，但是它对客体的视觉或听知觉是不变的。例如，无论从哪一边或从顶上，或从一角去看，在我们的知觉中，一张桌子仍然是一张桌子。同样一系列的声音，比如一支曲调，即使可能改变速度，但在我们的知觉仍然是同一支曲调。（我认为，即使音阶改变，或有错音，也不影响人们对这支曲调的知觉。） 厄棱费尔：有些经验的质不能用传统的各种感觉的结合起来解释，这些质叫格式塔质，或形质。知觉是以个体感觉之外的某些东西为基础的。一支曲调是一个形质，不依赖于组成它的那些特殊感觉。 魏特曼的似动实验 格式塔心理学派在心理学发展中的贡献和局限 格式塔心理学派强调整体并不等于部分的总和，整体乃是先于部分而存并制约着部分的性质和意义。这一观点在一定范围内来说是符合客观事实的。格式塔心理学家们从这一观点出发，坚决反对对任何心理现象进行元素分析，这对于揭发心理学内的机械主义和元素主义观点的错误具有一定的作用。同时，他们在知觉领域里进行了大量的实验研究工作，并取得了很多具有科学价值的成果。目前在一般心理学教科书内所讲述的一些有关知觉的规律知识，例如似动现象的发生、知觉过程中图形和背景的关系的意义等，基本上都是来源于格式塔学派的研究成果。此外，苛勒的“顿悟”和韦特墨的“创造性思维”对学习的研究，也有某种程度的影响。 格式塔心理学派作为一个独立的学派，是人们对意识经验发生兴趣，至少把意识经验看作心理学的一个合法的研究领域，并继续促使人们对意识经验的研究和兴趣是有意义的。同时格式塔学派对同时期的学派中肯而坚定的批评，对心理学的发展也具有重要影响。 把直接经验世界，看作是唯一确实而又可知的世界。 把全部心理学问题，完全简化为数理的问题。这其实已经违背了系统观。 ◎ 日内瓦心理学派日内瓦学派又称皮亚杰心理学派，是瑞士日内瓦大学教授、杰出的心理学家、哲学家皮亚杰创建和领导的。 日内瓦学派在心理学发展中的贡献和局限 心理学流派的融合和发展。儿童心理学。 西方学者把皮亚杰、巴甫洛夫、弗洛伊德一起奉为当代心理学的三大巨人。 ◎ 认知心理学派认知心理学起始于本世纪50年代中期，60年代以后飞速发展，1967年正式形成。1967年美国心理学家奈瑟《认知心理学》一书的出版，标志着认知心理学已成为一个独立的流派。 与冯特心理学有一脉相承的继承关系。受格式塔心理学思想影响。是行为主义的反作用。 认知心理学有广义、狭义之分，广义的认知心理学是指凡是研究人的认识过程的，都属于认知心理学，而目前西方心理学界通常所指的认知心理学，是指狭义的认知心理学，也就是所谓的信息加工心理学。 ◎ 三大主流学派精神分析学派、行为主义、人本主义心理学影响最大，被称为心理学的三大主要势力。 1、精神分析学派 经典精神分析学派代表人物：弗洛伊德、荣格、阿德勒 精神分析由弗洛伊德开创，其后被不断修正与发展，影响力远远超出心理学，所以读者群相应更为广泛。 弗洛伊德所著的《精神分析引论》本书能大致了解弗洛伊德的精神分析学说，无论是对精神分析一无所知的读者，还是颇有研究的学者，都可以从此书中获益。 观点：精神分析学派是弗洛伊德在毕生的精神医疗实践中，对人的病态心理经过无数次的总结、多年的累积而逐渐形成的。主要着重于精神分析和治疗，并由此提出了人的心理和人格的新的独特的解释。新精神分析学派代表人物：弗洛姆、沙利文、卡伦霍妮 2、行为主义 代表人物：华生、斯金纳 华生创 立的行为主义心理学理论体系在20世纪20年代风行一时，深刻地影响了心理学的进程。在其后，行为主义得到不断发展，以斯金纳最有影响。 行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。行为主义可以被区分为旧行为主义和新行为主义。旧行为主义的代表人物以华生为首。新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等。 华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。 斯金纳认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为， 而不是行为的内部机制。他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体反应之间的函数关系。当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系，也考虑到那些改变刺激与反应的关系的条件，他的公式为：R=f（SoA）。 哲学背景：20世纪初，把人当作机器的机械唯物主义思潮（包括笛卡尔关于人的身体机制的机械论思想、拉o美利特等把人看做机器的观点），以及以经验事实作为勾销主客观界限的工具的新实在论都对华生有很大的影响。 观点：行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。 3、人本主义 代表人物：马斯洛、 罗杰斯 马斯洛的自我实现论 马斯洛认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要，他将其分为两大类、七个层次、好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。 观点：人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾向，反对仅仅以病态人作为研究对象，把人看为本能牺牲品的精神分析学派，也反对把人看作是物理的、化学的客体的行为主义学派。主张研究对人类进步富有意义的问题，关心人的价值和尊严。 ◎ 中国的心理学心理学，这三个字对于大多数中国人来说还有一些神秘。人们往往会跟“读心术”、“心理控制术”、“催眠”这些词语以及由此而派生出来的感觉联系到一起。实际上，这些理解大大扭曲了心理学真实的样子。 在我国，自1917年陈大齐教授在北京大学建立第一个心理学实验室以来，虽几经起落，但从70年代后期开始也进入空前未有的繁荣时期。已形成从全国性到地方性的各级心理科学研究所、学会网络，每年有近十份心理学专业刊物、几百份教育类刊物和大学学报上发表上千篇心理学文献。各种心理学书籍更如雨后春笋，不断涌现。现在不仅在所有师范大学和一些综合性大学开设各种心理学课程、在一些重点师范大学和一些重点综合性大学设立心理学系，培养本科生、硕士生和博士生，而且各种心理学培训班已从学校扩散到社会，从课堂教学发展到电视教学。 国家教育部于1995年第一次成立我国高等学校（理科）心理学教学指导委员会，还在北京师范大学、杭州大学、华东师范大学建立了我国心理学理科基地，并决定在所有理工科和综合性大学开设面向全体大学生的公共课心理学。1999年，国家科技部将心理学确定为18个优先发展的基础学科之一。2000年，心理学被国务院学位委员会确定为国家一级学科。这表明心理学被正式列入我国主要学科建设体系。从而在点和面上都有力地提高了心理科学在我国的教育和研究水平，并促进了心理学在社会各界的迅速普及。 心理学源于西方 中国起步较晚 心理学作为一门科学和技术，诞生在100年前的西方世界。经过100年的发展和完善，心理学的理论和技术已经非常发达，并且影响到政治、经济、文化、艺术、宗教、企业管理、市场营销，等等各个方面。 然而心理学在中国的发展历史却很短，上世纪七、八十年代，虽然也有一些学者在研究心理学，但离老百姓的生活还很远。 中德培训 拉开中国心理学发展帷幕 1997—1999年间，发生了一件事情，对于中国的心理学来说，具有里程碑的意义。那就是中德合作的心理治疗班在中国开始了。因为这个中德班非常专业和系统，所以大大提升了中国本土治疗师的视野和技术水准。之后就涌现出了一批优秀的心理咨询和治疗师，比如李子勋、杨凤池、朱建军、曾奇峰等等。 在此之后，中国的应用心理学逐渐拉开了帷幕。一些高校开始引入西方的心理治疗技术，政府推出了心理咨询师的执业资格认证，很多民营心理培训机构开始从西方引进心理学流派和技术。这些努力和行动，让心理学在中国这片土地上有了长足的发展。 中国文化对心理学的影响 中国文化对西方心理学发展有着重要的影响，这个影响主要表现在以下两个方面： 一、为西方提供智慧。“东—西方心理学”又称“智慧心理学”，是西方心理学家们东方文化和心理学思想的一种追求。可以说，“东—西方心理学”是当代心理学的一种新的发展，正在逐渐形成一个独立的研究领域或分支。 二、为智者提供灵感。荣格、马斯洛等心理学家，无不与中国文化有着密切的接触，也都直言不讳从中所获得的灵感。 心理学专业较强的大学和科研单位 北京师范大学有心理学院和认知神经科学与学习研究所两个独立单位。 心理学院为我国首家心理学国家一级重点学科单位，拥有基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学3个国家二级重点学科，3个二级学科均可授予博士、硕士学位。北京师范大学心理学院的基础心理学、发展与教育心理学两个二级学科一直以来都是传统的优势学科，为”国家理科基础科学研究和教学人才培养基地"、“全国人文社会科学重点研究基地”，尤其是随着"认知神经科学与学习"国家重点实验室的建成，传统优势学科得到了进一步的巩固与夯实。 北京师范大学认知神经科学与学习研究所成立于2004年7月，是北京师范大学211工程和985工程重点建设基地，是“认知神经科学与学习国家重点实验室”的依托单位。为建立我国基于脑的教育和学习、基于脑的认知障碍矫治方法、基于脑的人力资源产业开发提供科学依据，并促进我国亿万儿童青少年的智力和心理健康发展，满足国家必须不断提升综合国力的战略需求。 2 科学出版社出版图书◎ 基本信息书 名: 心理学 作 者：鲁忠义 出版社：科学出版社 出版时间：2009-8-1 ISBN: 9787030253033 开本：16开 平装：409页 定价: 32.00元 ◎ 内容简介作为一本综合性公共心理学教材，本书融中小学生心理学、普通心理学、教育心理学、社会心理学、心理测量与评价、心理健康与教育等内容为一体，而不是简单地将其拼凑在一起。具体内容包括动机心理、认知心理、情绪情感心理、个性心理、品德心理、学习心理、人际交往心理、群体心理与班级建设、中小学生心理健康与教育、中小学生的性心理与教育、教学测量与评价、心理学研究方法。 更多有关心理学的书籍 均为小说 京极夏彦的京极堂系列《姑获鸟之夏》、《魍魉之匣》、《狂骨之梦》、《络新妇之理》等。 ◎ 图书目录前言 第一章 心理学与中小学教师 第一节 什么是心理学 第二节 心理学与合格中小学教师 本章概要 第二章 中小学生行为的调节 与控制 第一节 行为的动力机制——动机 第二节 意志 本章概要 第三章 中小学生认知的发展与教育（上） 第一节 注意 第二节 感觉与知觉 第三节 记忆 本章概要 第四章 中小学生认知的发展与教育（下） 第一节 中小学生思维的发展与教育 第二节 问题解决 第三节 中小学生创造力的发展与教育 第四节 中小学生想象力的发展与教育 本章概要 第五章 中小学生情绪情感与教育 第一节 情绪情感概述 第二节 情绪和情感的种类 第三节 情绪情感在教育教学中的应用 本章概要 第六章 中小学生个性心理与教育 第一节 中小学生气质与教育 第二节 中小学生性格的培养 第三节 中小学生自我意识教育 本章概要 第七章 中小学生态度和品德的形成与培养 第一节 态度与品德的性质 第二节 态度与品德形成和改变的几种理论 第三节 态度与品德教育的主要方法 第四节 中小学生态度、品德形成和改变的条件与教育策略 第五节 中小学生态度与品德学习的一般过程及品德不良的转化 本章概要 第八章 中小学生学习心理 第一节 学习与学习迁移 第二节 学习策略 第三节 几种重要的学习方式 本章概要 第九章 中小学生人际交往心理与教育 第一节 人际沟通 第二节 社会认知 第三节 人际关系 第四节 学生常见的人际交往的心理障碍及其克服 本章概要 第十章 群体心理与班集体建设 第一节 群体及其形成 第二节 学校群体的心理效应 第三节 班集体心理建设 本章概要 第十一章 中小学生心理健康与教育 第一节 心理健康概述 第二节 中小学生心理健康的影响因素 第三节 中小学生心理健康教育途径与方法 第四节 中小学生常见心理问题分析 本章概要 第十二章 中小学生性心理与教育 第一节 性心理概述 第二节 中小学生性心理教育 本章概要 第十三章 教学测量与评价 第一节 教学测量与评价的意义和作用 第二节 教学测量与评价的方法与技术 本章概要 第十四章 心理学研究方法 第一节 心理学研究的基本原则与基本程序 第二节 心理学研究的具体方法 本章概要 3 东北师范大学出版社出版图书书名:心理学 ISBN:710715499 作者:刘益民 程甫 刘耀中 出版社:东北师范大学出版社 定价:24.4 页数:0 出版日期:1905-6-1 版次: 开本:大32开 包装:平装 简介:本书是一部供高等师范院校心理学公共课使用的教材，也可供作广大教育学院、教师进修学校和一般高等院校师生教学参考用书。 该教材具有如下特点： 第一，全书在体系上有所创新。针对本学科的教育对象特点，我们将普通心理学、教育心理、发展心理学、社会心理学及民族心理学等各门学科中有关的重要内容融为一体，从而使新教材的体系具有较为严密的逻辑结构，避免了若干学科的简单拼凑。 第二，全书在内容上作了较大调整，增加了师范生进行教育和教学过程中所需技能和能力培养方面的教学内容，突出了实用性和可操作性；强调学习能力和教学技能的培养，为学生提供具?薪锨空攵孕缘慕逃?傅肌? 第三，全书在编写过程中主要参考了20世纪90年代以来出版的各种心理学著作，注重吸收当代心理学研究的最新成果，注意在教材中反映当代大学生身心发展的特点，使教材具有鲜明的时代特色。 第四，全书在体系和内容上注意与后续课程相协调，注重心理学与教育学、学科教育学、教师岗前培训等各门课程的分工与衔接，注意克服目前普遍存在的各门课程既相互脱节，又交叉重复的弊端，使师范院校各门教育课程能够按照学科内部的逻辑联系统一确定教学要求。 目录: 前言 第一章 绪论 第一节 心理学的对象 第二节 心理学的研究意义 第三节 心理学研究原则与方法 第二章 心理的实质 第一节 两种对立的心理观 第二节 心理是脑的机能 第三节 心理是客观现实的反映 第四节 意识与自我意识 第三章 心理的生理基础 第一节 神经系统 第二节 心理反射机制 第三节 高级神经活动过程及规律 第四节 内分泌系统 第四章 心理的发展 第一节 心理发展概述 第二节 心理发展的条件与动力 第三节 青少年心理发展的特点 第五章 感觉和知觉 第一节 感觉和知觉概述 第二节 感觉的规律及其运用 第三节 知觉的规律及其运用 第四节 观察力的培养 第六章 记忆 第一节 记忆的概述 第二节 记忆过程 第三节 记忆的品质及培养 第七章 思维和想象 第一节 思维概述 第二节 思维的过程 第三节 问题解决的思维过程 第四节 思维的形式 第五节 思维的品质与培养 第六节 想象 第八章 注意 第一节 注意的实质 第二节 注意的种类 第三节 注意的品质 第四节 注意品质的培养 第九章 情绪与情感 第一节 情绪与情感概述 第二节 情绪、情感的种类 第三节 情绪理论 第十章 意志过程 第一节 意志的概述 第二节 意志行动及其过程 第三节 意志品质及其形成 第十一章 个性倾向性 第一节 需要 第二节 动机 第三节 兴趣 第四节 理想、信念和世界观 第十二章 个性心理特征 第一节 能力 第二节 气质 第三节 性格 第十三章 学习心理 第一节 学习概述 第二节 知识的掌握 第三节 技能学习 第四节 学习的迁移 第十四章 学生的品德心理 第一节 学生品德心理的概述 第二节 学生品德的形成和培养 第三节 学生品德不良的矫正 第十五章 学校群体心理 第一节 群体心理概述 第二节 群体中的人际关系 第三节 班集体心理 第十六章 教师心理 第一节 教师的角色心理 第二节 教师的心理品质 第三节 教师的能力 第四节 教师的威信 第十七章 心理健康 第一节 心理健康概述 第二节 青少年不健康心理的表现 第三节 挫折与心理健康 第十八章 心理咨询 第一节 心理咨询概述 第二节 心理咨询的主要方式、过程及操作原则 第三节 学校心理咨询的任务、内容及要求 第四节 心理资询中的会谈技巧 4 南京大学出版社出版教材书名:心理学/新世纪地方高等院校专业系列教材 ISBN:730503941 作者:郭黎岩 出版社:南京大学出版社 定价:37 页数:481 出版日期:2006-3-1 版次:1 开本:16开 包装:平装 简介:为了全面推进21世纪高职师范教育课程改革和教材建设，依据高等师范院校本层次的培养目标，适应高师教育改革的需要，以突出知识创新、大学生基本素质和实践能力培养的精神，编写一部反映三学科时代发展的前沿体现国内外最新研究的成果，立足于高等师范院校公共课的基点，力求做到教材例上既体现“精、新、活、实”特点，又坚持“守正出新”的原则。在教材的框架上，保持了普通心理学的基本全系，兼收并蓄了教育心理学、发展心理学、社会心理学、心理健康学、咨询心理学、教育学等学科的有关内容；在教材的内容上注重讲清基本理论、基本概念和基本规律，力求知识准确、重点突出、内容新颖、语言精练、实例典型、论证充分；在教材的特色上，本着创新、求实的原则，营造一种研究的氛围，通过国内外心理学理论及进展的介绍，教育、教学典型案例的分析以及开辟新颖独特的阅读专栏；介绍诸家异说、学术点评、最新信息，开启了读者视野，配有章节“导读”和可操作性的思考练习，丰富了教材的实用性、趣味性和可读性；在教材的形式上，做到布局合理、图文并茂，彩图穿插，关键词语中英文对照，活跃了版面，增添了情趣。 目录: 第一章 绪论 第一节 心理学研究的对象和任务 一、心理学研究的对象 二、心理学的性质 三、心理学的任务和意义 第二节 心理学的原则和方法 一、心理学研究的指导思想 二、心理学研究的基本原则 三、心理学研究的方法 第三节 现代心理学的发展 一、心理学发展简史 二、现代心理学的理论流派 三、心理学研究的领域 四、现代心理学的发展趋势 阅读资料 第二章 心理的生理基础 第一节 神经元 一、神经元的基本结构 二、神经元的功能和种类 三、突触的传递 第二节 神经系统 一、神经系统的构造 二、中枢神经系统 三、周围神经系统 第三节 大脑的结构和功能 一、大脑的结构 二、大脑的机能定位 三、大脑研究的新进展 第四节 心理的反射机制 一、反射与反射弧 二、反射的种类 三、反射活动中高级神经活动过程 四、反射活动中高级神经活动规律 阅读资料 第三章 注意 第一节 注意的概述 一、注意的概念 二、注意的功能和作用 三、注意的生理机制 四、注意的种类 五、注意的理论 第二节 注意的规律及其运用 一、无意注意的规律在教学中的运用 二、有意注意的规律在教学中的运用 三、两种注意转化规律在教学中的运用 第三节 注意的品质及培养 一、注意的品质 二、青少年注意的特点 三、青少年注意品质的培养 阅读资料 第四章 感觉和知觉 第一节 感知觉概述 一、感知觉的概念 二、感知觉的生理机制 三、感知觉的作用 第二节 感知觉的种类 一、感觉的种类 二、知觉的种类 三、知觉与模式识别 第三节 感知觉规律及其应用 一、感受性及其变化规律 二、影响知觉的因素 三、知觉的基本特性 四、感知觉规律在教学中的应用 第四节 青少年感知觉及观察能力的培养 一、青少年感知觉的特点 二、观察及观察力 三、青少年观察能力的培养 阅读资料 第五章 记忆 第一节 记忆的概述 一、记忆的概念 二、记忆的生理基础 三、记忆的种类 四、记忆信息加工理论 第二节 记忆过程及其规律 一、识记的种类及其规律 二、保持和遗忘规律 三、再认和回忆规律 第三节 记忆规律在教学中的应用 一、提高记忆效果的因素 二、提高记忆的策略 三、记忆规律在教学中的应用 第四节 青少年记忆力的培养 一、记忆的品质 二、青少年记忆的特点 三、青少年记忆能力的培养 阅读资料 第六章 思维与创造 第一节 思维与创造的概述 一、思维与创造的概念及其关系 二、思维与语言的关系 三、思维的心智操作过程 四、思维的种类 第二节 概念的获得与问题解决 一、概念的形成和掌握 二、解决问题的思维过程 三、影响问题解决的心理因素 四、问题解决中的策略 第三节 表象与想像 一、表象及其特征 二、想像及其功能 三、想像的种类及过程 第四节 创造性思维及其培养 一、创造性思维的含义 二、创造性思维的特点 三、创造性思维的方法与训练 四、青少年思维品质及思维特点 五、青少年创造性思维能力的培养 阅读资料 第七章 情绪和情感 第一节 情绪和情感概述 一、情绪和情感的概念 二、情绪和情感的机体变化及外部表现 三、情绪和情感的功能 四、情绪的理论 第二节 情绪和情感的形成及分类 一、情绪的分类特性 二、情绪的维量结构 三、情绪的状态 四、情感的种类 第三节 情绪健康与情绪调节 一、压力与情绪健康 二、焦虑对学习的影响 三、挫折与适应 四、情绪的自我调节 第四节 情绪和情感的发展特点及培养 一、青少年情绪和情感的特点 二、教师情绪与情感对青少年成长的影响 三、青少年情感品质的培养 阅读资料 第八章 意志 第一节 意志概述 一、意志的概念 二、意志行动的特征 三、意志行动的生理机制 四、意志与其他心理活动的关系 第二节 意志行动过程的心理分析 一、意志行动的基本阶段 二、意志行动中的)中突 三、意志行动中的挫折 第三节 青少年意志品质的养成 一、意志品质的特征 二、青少年意志品质的差异与特点 三、青少年意志品质的养成 阅读资料 第九章 个性倾向性 第一节 需 要 一、需要的概念及形成 二、需要的种类 三、需要的理论 四、青少年的需要及培养 第二节 动机 一、动机的概念及功能 二、动机的种类 三、青少年学习动机的特点与培养 第三节 兴趣 一、兴趣的概念及形成 二、兴趣的分类 三、青少年兴趣的品质及培养 第四节 自我意识 一、自我意识的概念及形成 二、青少年自我意识的特点及发展 三、青少年自我意识的培养 阅读资料 第十章 能力 第一节 能力的概述 一、能力的概念 二、能力的种类 三、能力与素质 第二节 智力理论与智力测量 一、智力结构理论 二、多元智能理论 三、智力测量 四、学生智力水平的评定 第三节 能力发展与个体差异 一、能力发展的一般趋势 二、能力发展的个体差异 三、能力形成的基本因素 第四节 青少年智力的特点与培养 一、青少年智力发展的特点 二、青少年智力的培养 阅读资料 第十一章 人格 第一节 人格的概述 一、人格的含义 二、人格的特征 三、人格的结构及作用 四、人格形成的因素 第二节 人格理论 一、精神分析理论 二、特质理论 三、类型理论 四、人本主义理论 五、学习理论 第三节 人格的类型与差异 一、气质类型与个别差异 二、性格类型与个别差异 第四节 人格的测量 一、人格测量概述 二、人格测量方法 第五节 青少年人格的健全与培养 一、健全人格的含义及标准 二、青少年人格障碍与矫正 三、青少年健全人格的塑造 阅读资料 第十二章 学习 第一节 学习的概述 一、学习的概念 二、学习的作用 三、学习的分类 第二节 现代学习理论 一、学习的联结理论 二、学习的认知理论 三、学习的入本主义理论 第三节 动作技能的学习 一、动作技能的涵义及意义 二、动作技能形成的特征 三、动作技能的种类 四、练习在动作技能形成中的作用 第四节 学习的迁移 一、学习迁移的涵义及作用 二、学习迁移的种类及特征 三、影响学习迁移的因素 四、促进青少年学习迁移的策略 阅读资料 第十三章 品德心理 第一节 品德心理的概述 一、品德的概念及特征 二、品德的心理结构 三、品德心理研究的进展 四、品德心理研究的任务 第二节 品德心理形成与发展的规律 一、品德心理形成与发展的过程 二、影响品德心理发展的因素 三、品德心理的评价 第三节 青少年品德心理的培养 一、青少年品德心理的特点 二、青少年品德不良的表现及矫正 三、青少年良好品德心理的培养和教育 阅读资料 第十四章 教学心理 第一节 教学心理的概述 一、教学心理的内涵 二、教学心理研究的基本理论 三、教学心理的构建 第二节 课堂教学的心理因素 一、课堂教学的因素 二、影响课堂教学的心理因素 第三节 课堂教学与教师心理控制 一、课堂教学气氛与教师心理控制 二、课堂教学交流与教师心理控制 阅读资料 第十五章 人际交往 第一节 人际交往概述 一、人际交往的概念 二、人际交往的条件 三、人际交往的结构 四、人际交往的功能 第二节 学校人际交往的特点、类型及影响因素 一、青少年人际交往的特点 二、师生人际交往的特点、类型和作用 三、青少年同伴人际交往 四、影响人际交往的因素 第三节 青少年人际关系的建立及交往能力的培养 一、良好师生关系的建立及交往能力的培养 二、良好的同伴关系的建立及交往能力培养 阅读资料 第十六章 心理健康与心理咨询 第一节 心理健康概述 一、心理健康的含义 二、心理健康的标准 三、青少年心理健康的现状与发展 四、开展心理健康教育的意义 第二节 青少年常见的心理问题及其矫治 一、学习问题 二、性心理问题 三、情绪问题 四、行为问题 第三节 影响青少年心理健康的因素 一、家庭环境因素 二、学校教育因素 三、社会影响因素 四、个体素质因素 第四节心理咨询与心理治疗 一、心理咨询与心理治疗的概述 二、心理咨询的内容与形式 三、心理咨询与心理治疗的过程及方法 阅读资料 参考文献 后 记 5 河北大学出版社图书◎ 出版信息作 者：张彦云，等 编 出 版 社：河北大学出版社 ISBN：9787810976497 出版时间：2010-03-01 版 次：1 页 数：441 装 帧：平装 开 本：16开 ◎ 内容简介《心理学》是教师教育专业的公共必修课，多年来无论在理论上和实践上都对学校的教育工作起着不可替代的作用。随着社会的进步与发展，特别是教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》等相关文件的下发，把学校心理健康教育提到了前所未有的高度，在基础教育领域新的课程改革中，心理学也得到了充分的重视和体现，必然要求高校教师教育专业的心理学课程跟上时代发展的步伐，无论在教学理念、教学方法、教学内容、教学体系等方面都要进行相应的变革。当然，作为心理学教学的主要工具一一心理学教材也要随之进行不断的修改与完善。 本教材的特点是：第一，基础性。心理学在多年的发展中形成了自身独有的知识体系，对于初次接触心理学的教师教育专业的学生来讲，从心理学的基础知识人手，符合学生学习知识的规律，从而把握教师教育专业心理学的特点，进而拓展到教育心理学、儿童心理学、社会心理学、心理健康与心理咨询等领域，为更深一步学习心理学奠定良好的基础。第二，实践性。教师教育专业的心理学具有很强的实践性，学习的目的就是学以致用，为将来更好地从事教育工作打下良好的基础，本教材在理论与实践的结合上下了很大功夫，每一章的编写都把重点放在实践的应用上，对学生将来的教育教学工作有很强的指导意义。第三，人文性。兴趣是最好的老师，大学生对心理学本来就充满着期待和好奇，本教材充分利用这一心理特点，在编写过程中，力求贴近学生的实际需要，走进学生的心理，通过各种方法和手段让学生对教材产生兴趣，对学习产生欲望。 ◎ 目录第一章 绪论 第一节 心理学的研究对象 第二节 心理学的产生与发展 第三节 心理学发展的主要流派 第四节 心理学发展的谱系 第五节 学习心理学的意义 第六节 心理学研究的原则与方法 第二章 心理的神经生理机制 第一节 脑与心理 第二节 脑与反射 第三节 客观现实与心理 第三章 需要与动机 第一节 需要 第二节 动机 第四章 意识与注意 第一节 意识概述 第二节 睡眠与梦 第三节 注意 第五章 感觉、知觉、观察 第一节 感觉 第二节 知觉 第三节 观察 第四节 感知规律在教学中的应用 第六章 记忆 第七章 思维与想象 第八章 情绪与情感 第九章 人格 第十章 能力 第十一章 学习心理 第十二章 品德心理 第十三章 学校心理健康与心理咨询 第十四章 学校中的群体心理 附录 基础心理实验 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