原文

记得那是12月,我进入巴黎十二大学。

我们每周都有一节对话课,为时两个半钟头.在课堂上,每个人都必须提出或回答问题. 问题或大或小,或严肃或轻松,千般百样,无奇不有.

入学前,云南省《滇池》月刊的一位编辑,向我介绍过一位上对话课的教授:"他留着大胡子而以教学严谨闻名于全校.有时,他也提问,且问题刁钻古怪得很.总而言之你要小心,他几乎让所有的学生都从他的课堂上领教了什么叫做'难堪'……"

我是插班生,进校时,别人已上了两个多月课.我上第一节对话课时,就被教授点着名来提问:"作为记者,请概括一下您在中国是如何工作的 "

我说:"概括一下来讲,我写我愿意写的东西."

我听见班里有人窃笑.

教授弯起一根食指顶了顶他的无边眼镜:"我想您会给我这种荣幸:让我明白您的首长是如何工作的 "

我说:"概括一下来讲,我的首长发他愿意发的东西."

全班"哄"地一下笑起来.那个来自苏丹王国的阿卜杜勒鬼鬼祟祟地朝我竖大拇指.

教授两只手都插入裤袋,挺直了胸膛问:"我可以知道您是来自哪个中国的吗 "

班上当即冷场.我慢慢地对我的教授说:"先生,我没有听清楚您的问题."

他清清楚楚一字一句,又重复一遍.我看着他的脸.那脸,大部分掩在浓密的毛发下.我告诉那张脸,我对法兰西人的这种表达方式很陌生,不明白"哪个中国"一说可以有什么样的解释.

"那么,"教授说,"我是想知道:您是来自台湾中国还是北京中国 "

雪花在窗外默默的飘.在这间三面墙壁都是落地玻璃的教室里,我明白地感觉到了那种突然冻结的沉寂.几十双眼睛,蓝的绿的褐的灰的,骨碌碌瞪大了盯着三个人来回看,看教授,看我,看我对面那位台湾同学.

"只有一个中国.教授先生,这是常识."我说.马上,教授和全班同学一起,都转了脸去看那位台湾人.那位黑眼睛黑头发黄皮肤的同胞正视了我,连眼皮也不眨一眨,冷冷地慢慢道来:"只有一个中国,教授先生.这是常识."

话音才落,教室里便响起了一片松动椅子的咔咔声.

教授先生盯牢了我,又递来一句话:"您走遍了中国吗 "

"除台湾省外,先生."

"为什么您不去台湾呢 "

"现在还不允许,先生."

"那么,"教授将屁股放了一边在讲台上,搓搓手看我,"您认为在台湾问题上,该是谁负主要责任呢 "

"该是我们的父辈,教授先生.那时候他们还年纪轻轻呢!"

教室里又有了笑声.教授先生却始终不肯放过我:"依您之见,台湾问题应该如何解决呢 如今 "

"教授先生,我们的父辈还健在哩!"我说,"我没有那种权力去剥夺父辈们解决他们自己的难题的资格."

我惊奇地发现,我的对话课的教授思路十分敏捷,他不笑,而是顺理成章地接了我的话去;"我想,您不会否认邓小平先生该是你们的父辈.您是否知道他想如何解决台湾问题 "

"我想,如今摆在邓小平先生桌面的台湾问题并非最重要的."

教授浓浓的眉毛好像一面旗子展了开来,向上升起:"什么问题才是最重要的呢,在邓小平先生的桌面上 "

"依我之见,如何使中国尽早富强起来是他最迫切需要考虑的."

教授将他另一边屁股也挪上了讲台,换了个更舒服的姿势坐好,依然对我穷究下去:"我实在愿意请教:中国富强的标准是什么 这儿坐了二十几个国家的学生,我想大家都有兴趣弄清楚这一点."

我突然一下感慨万千,竟恨得牙根儿发痒,狠狠用眼戳着这个刁钻古怪的教授,站了起来对他说,一字一字地:"最起码的一条是:任何一个离开国门的我的同胞,再也不会受到像我今日承受的这类刁难."

教授倏地离开了讲台向我走来,我才发现他的眼睛很明亮,笑容很灿烂，他将一只手掌放在我的肩上,轻轻说:"我丝毫没有刁难您的意思,我只是想知道,一个普通的中国人是如何看待他们自己国家的."然后,他两步走到教室中央,大声宣布:"我向中国人脱帽致敬.下课."

出了教室,台湾同胞与我并排走.好一会儿后,两人不约而同看着对方说:"一起喝杯咖啡好吗 "

作者

钟丽思是1988年赴法国留学的女作家，现为法国巴黎阿拉贝电影制片厂编导，兼为《天下华 人》法国主笔、《看世界》杂志专栏作家。《顽童时代》是她自传体小说系列的第一部。 在《顽童时代》中，作家用温情的笔，细腻地描述了自己童年时代的成长经历。在出版前， 作品就已在海外华人中广泛传阅，并被誉为一部真正意义的“中国人自己的《爱的教育》” 。

有一位朋友质疑我将《顽童时代》放进儿童小说的类别中，是因为这部小说里面的许多感慨都只有成人才能领悟吧？但我却觉得，儿童一样会喜欢这部小说，喜欢里面恣意的童年与一点淡淡的追忆的哀愁－－爱与美，是所有年纪的人都需要的。而在中国，好的儿童小说，又是多么地稀有。

我强烈地向所有的小朋友和大朋友们，推荐这部小说。

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作品目录：

顽童时代 地铁卖唱女 向中国人脱帽致敬

选自

《读者文摘》1992年第12期。

教案

教学目标

1． 通过圈划和品读，感知文章运用多种描写方法刻画人物的写作手法，以及意味深长的结尾，具有初步赏析能力。

2． 感受作者于关键时刻理直气壮维护祖国尊严的爱国精神，从而萌发爱国责任感。

说明：

这是一篇文学性很强的特写，短小精悍，运用了丰富的表现手法生动地描写了现实生活中一幕真实的场景——“我”（一名留法学生）和一位法国教授之间的一场扣人心弦的唇枪舌战。在文章思想内容的理解上，学生基本没有障碍。因此，透过引人入胜的情节，教师可以引导学生从学习文章的表现手法和了解文章的写作特色的角度入手，然后在圈划品读中让学生自然感受到文字间蕴藏的作者的爱国之情，体现学生的自悟自得，同时提高学生的赏析能力。此外，这篇文章又是富有时代气息的爱国主义教材，文中的“我”机智敏捷，不卑不亢，以自身的高素质赢得了外国教授的尊敬，维护了国格。通过分角色朗读和讨论交流等方式可以让学生感受其时、其景和其情，但更应联系现实引导学生对爱国责任感作深层的思考。

教学重点与难点

1． 重点：了解文章的写作特色，体会文章如何在叙写一场剑拔弩张的唇枪舌战中运用多种描写方法刻画“我”敏捷应变，自尊自爱，维护国格的形象。

2． 难点：在学生感受作者维护祖国尊严的爱国情感的同时，如何进一步联系现实萌发爱国责任感？

说明：

这篇文章篇幅短小，结构紧凑，由于突出的文学性使其读来兴味盎然，因而其写作特色是值得借鉴和学习的。八年级的学生已掌握了一定的写作方法，可以让学生在阅读中自己发现，自己体验和自己感悟，从而切实地提高学生的赏析能力。