什么是网络课程

网络课程的定义

网络课程的价值

网络课程平台的搭建(网络课程的要素 网络课程平台搭建流程)

网络课程的组织模式

数苑网络学习平台(简介 功能简介 二．图形编辑计算)

什么是网络课程

网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。

应当指出的是，由于教学内容包含教学资源，所以网络课程通常应当包括教学资源在内（至少应当包括部分教学资源）；只涉及教材本身的网络课程不是理想的（至少是不完整的）网络课程。但是，在实际开发过程中，为了便于开展工作（例如分工或并行运作的需要）有时也把教学资源独立出来，甚至将它与网络课程并列——称作“网络课程与网络资源开发”。不过，这时应当特别注意：这种区分只是开发的需要，而网络课程原本是应当把网络资源包括在内的。

网络课程的定义

第一种定义：

“网络课程是基于Web的课程，即在因特网上通过WWW浏览器来学习的课程”（从学习的工具、手段来定义）；

第二种定义：

“网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程”（从指导思想、理论基础来定义）；

第三种定义：

“网络课程是基于资源的学习，基于情境的学习，基于协作的学习”（从建构主义学习环境所涉及的三种特征来定义）；

第四种定义：

“网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的课程”（从学习过程的特征来定义）；

上述四种关于网络课程的定义都有各自的根据，也有其合理性，在目前都具有较大的影响和应用范围；但是由于它们都是只考虑网络课程某一方面的特征，所以又都还存在一定的片面性。

网络课程的价值

在帮助创新成长型企业建立完备实用的培训体系，从根本上提升培训产出效率。

建立岗位能力素质模型，使培训更具系统性和前瞻性。

建立岗位任职资格体系和职位管理体系，为员工提供职业发展通道。

建立基于能力素质模型并与员工职业生涯发展相对应的课程体系，以便员工在全职业生涯发展的每个阶段都能够接受相应的培训。

网络课程平台的搭建

中国很多企业培训的现状却是“四动”：上课时激动，课后感动，工作中有点冲动，最后还是一动不动。这是培训界的顽疾，如何让培训从“四动”变成企业发展的源动力呢？

进入2010年，众行集团在管理培训领域走过十二个年头，我们一直为众行的愿景“让每一个企业都是一所大学”而努力，在竞争如此激烈的时代，知识的保鲜期越来越短，学习是每一个企业人和企业保持持久竞争力的唯一途径，优秀的企业就是一所大学，员工在发挥潜能和学习充电的循环中不断为自己、企业和社会创造财富，只有这样，才会有幸福的员工、基业长青的企业、和谐的社会。

网络课程的要素

网络课程平台搭建包括三个要素： 学习地图、行动学习、师文化建设体系，学习型组织是动态培训体系的终极结果。

网络课程平台搭建流程

1. 符合公司的期望。我们以能力素质模型为基础，设计学习地图，学习的目的就是让员工更快胜任岗位，自然就能够更快创造效益。

2. 学员的认同。取得学员的认同，一定要有方法，那就是要收集各方信息，并且快速达成一致，这里众行使用了“行动学习”的方法，以帮助群体快速决策。

3. 学习资源。众行专门开发了《学习资源库》，与能力素质词典相配套。

4. 实施。众行形成了《学习地图实施指导手册》，指导在执行过程的要点，以及工具表格、方法示范。

5. 简单。众行提供了《学习地图》软件平台，大幅降低工作量，使实施变得简单。

6. 成效评价。项目开始，就建立工作评价标准，定期回顾，成效一目了然。

网络课程的组织模式

课程开发的组织模式：主要有科学专家主导的分工负责模式、教学设计人员主导的协作模式和集体创作的课程组建模式三种。课程开发的组织模式在一定意义上取决于课程开发的创作模式，即组织模式是为了实现创作模式的目标和任务而确定的，是为课程创作和开发服务的。

（1）学科专家主导的分工负责模式：是指在课程创作的各个主要阶段以及多种媒体课程材料的创作设计中，学科专家起主导作用，实行创作设计项目任务分工负责制。因此，可以简称分工负责模式。比如，印刷教材实行主编负责制，视听教材实行主讲负责制等。印刷教材编辑、视听教材编导、教育技术专家和教学设计人员、计算机课件设计人员和网络专家、美工人员等都只是在课程创作设计的相应部分发挥辅助的作用。这种模式最接近传统教育教师的课程创作设计工作方式和习惯，容易操作。采用这种模式，学科专家必须比较熟悉教育技术和教学设计，才能保证创作出较高质量的网络课程材料。如果学科专家对教育技术和教学设计不太熟悉，这种模式创作出来的课程材料可能较少远程教育的特色。

（2）教学设计人员主导的协作模式：是指在由教学设计人员、通晓课程教学目标和教学内容的教学人员、教育技术和媒体专家、教学评估专家组成的教学设计小组与学科专家之间进行协作，由教学设计小组负责课程的教学设计，而由学科专家负责课程的教学内容和学术水平。协作模式的操作方式通常是由教学设计小组的成员协同对课程进行整体教学设计，然后将确定的教学设计方案向课程学科专家作详细交代。待学科专家遵照教学设计方案规定的格式要求撰写出印刷教材、视听教材或计算机课件或网络教学的教学内容初稿，并提供相关的教学辅助资源资料"如图表、插画、相片、单视频素材等$后，由教学设计小组依据原教学设计方案和学科专家的创意，补充搜集和现场摄录必要的课程资料素材，并转化成多种媒体的课程材料。最终，由学科专家对课程材料的学术内容作终审。这一模式的优点是分工职责明确，发挥了教学设计小组和学科专家两方面的专业特长，创作流程明确且易于操作。当课程学科专家的教学与科研任务繁重，特别在学科专家是外聘的兼职人员且无法与教学设计小组成员协同制定教学设计方案时，协作模式是一种可取的课程开发创作方式。这一模式的缺憾：其一是教学设计小组多数人员对学科课程内容缺乏深入了解而影响到课程教学设计方案的针对性、合理性和可行性。其二则是学科专家必须遵照教学设计方案规定的格式要求撰写出课程教学内容初稿，这会使学科专家的创作受到限制；此外，学科专家对教学设计小组在转化生成课程材料原型时对其初稿内容的改动也可能存有异议和不快。

（3）集体创作的课程模式：是指由组长（主持教师）、学科专家（主讲主编）、教学设计人员、教育技术和媒体专家、计算机课件和网络教学设计专家、编辑、编导、美工、教学评估专家、辅导教师代表和协调员等组成课程组，以集体创作的方式设计创作多种媒体课程材料的原型。课程组模式最初是在英国开放大学的课程开发实践中发展起来的。

课程组模式的优势是：能够充分发挥各类人员的专业技术特长；能够实现教学人员、技术人员和教学设计人员之间的合作；能够充分发挥学术民主和创作自由；能够实现多种媒体的优化选择和组合以及教学设计的一体化和最佳化。课程组模式成功的条件是：远程教育院校要有较强的学术民主气氛、课程组人员要有较好的学术民主精神；课程组成员既要有独创精神和强烈的责任心，又要有集体合作意愿并善于与他人合作工作；远程教育院校应有一支专职教师和专业技术人员队伍并使之成为各学科课程组的骨干，应有与同级传统院校可比的工作和研究条件、相当的职务职称晋升和酬金体制等；要有称职和敬业的课程组组长和协调员。

数苑网络学习平台

简介

数苑《网络学习平台》集成了数苑网页公式编辑系统Web-FormulaEdit与网页图形编辑系统 Web-GraphEdit，彻底突破了当前制约教育信息化建设的技术瓶颈，为网络信息化应用与发展打开了广阔的空间。该平台包含自主建设模块、课程论坛模块、搜索与问答平台、在线测试平台、网络试题库平台以及在线答疑平台等，技术领先、功能实用、操作简单，是基于知识内容的交流与互动而建设的网络学习平台。

数苑《网络学习平台》既可用于单门课程的网络学习平台的建设，也可用于系列组合课程的网络学习平台建设，还可用于全校性课程的网络学习平台建设。

功能简介

一.公式编辑计算

数苑《网络学习平台》集成通用公式编辑与计算软件UMathPlay，在公式编辑方面，所编公式的大小与颜色会自动与编辑焦点处设置的文字字号与颜色匹配，支持对选中的文字与公式直接定义字号与颜色；在公式计算方面，支持可视化公式结构的数值计算、分式运算、矩阵运算与矩阵变换等，既支持对表达式的整体计算功能，也支持对表达式的部分选中计算功能。简单明了

二．图形编辑计算

数苑《网络学习平台》集成了通用图形编辑与计算软件 UGraphPlay，在手绘作图方面，除包含常用平面作图软件的主要编辑功能外，还支持3D柱面与柱体的编辑功能，特别支持对所作图形进行公式标注；在计算作图方面，支持基于数据表的样条曲线拟合与统计作图功能，支持基于可视化公式结构的2D函数作图与3D函数作图功能。可视化操作

三．集成课程平台

数苑《网络课程平台》包含自主建设、课程论坛、教学博客、师生互动、搜索问答、在线测试、试题库、在线答疑等功能模块，以课程为基本建设单元，既可用于单门网络课程平台的建设、也可用于专业学科网络课程平台的建设，还可用于全校性网络课程平台的建设。

四．自主建设栏目

用于用户自主进行课程网站基本栏目的建设，包括课程首页、教学设计、师资队伍、课程建设、教学建设等栏目，用户可以通过网站的后台系统自行增删栏目、自定义栏目名称、设定用户权限，栏目资讯建设与信息管理前台化，功能实用，操作简便。

五．论坛博客模块论坛博客模块分别包含课程论坛与教学博客模块，旨在为教学双方提供基于网络进行学习论坛、教学交流与互动的平台。课程论坛与博客的长期建设有利于汇聚全校广大师生的智慧对课程教学相关的问题进行深入的讨论，其资源的积累又将对课程教与学起到积极的作用。

六.师生互动模块

师生互动模块旨在为教师与其任课班级的学生提供师生间点对点的教学辅导和班级集体内的教学讨论的平台，师生互动模块包含电子邮箱功能与教学日志、学习指导、师生留言、问答精选等栏目。教学资源的建设与积累将对教师的教学积累起到重要作用。

七．搜索问答模块

搜索问答模块旨在为教学双方提供基于网络进行学习资源搜索与学习问答的平台，它不仅支持文字、公式与图形的在线编辑与修改，而且支持基于文字、公式与图元的搜索与识别，从而支持师生计算网络对包含公式和图形的专业知识内容进行搜索与问答。

八．在线测试模块

在线测试模块旨在为教学双方提供基于网络进行在线测试的平台，包含考点设置、试题建设、试卷生成、试卷管理、测试发布、自动批改、成绩统计与管理等功能。该模块可独立安装，可升级至支持任意题型与兼容手自动批改的高级版本。操作方便

九．网络试题库模块

网络试题库模块包含考点设置、试题建设、试卷生成、试卷库管理等功能。支持对生成的试卷进行编辑、修改、保存和打印；支持将生成的试卷发布上网，且发布至网上的试卷包含论坛跟帖讨论功能。该模块可独立安装，且支持多用户，详情参见“试题库”栏目。便捷独立

十．在线答疑模块

在线答疑模块利用新一代学研协作即时通讯系统MathQ实现在线答疑功能，MathQ提供了一对一、一对多与多对多等形式的在线答疑模式，实现了一种全新的、超越传统答疑方式的远程在线答疑模式。该模块可独立安装，详情参见“MathQ2012”的在线答疑栏目。