| 词条 | 通识教育 |
| 释义 | 通识教育是英文“general education”的译名，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。自19世纪初美国博德学院（BowdoinCollege的帕卡德（A．S．parkard）教授第一次将它与大学教育联系起来之后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。可是至今对通识教育还没有一个公认的、规范性的表述。 词语起源80年代中期，中文“通识教育”一词由台湾学者根据general education，liberal education的思想翻译转换而来。翻译借鉴了中国传统文化对于“通”和“识”的解释。在此之前，有人把general education译为“一般教育”、“普通教育”、“通才教育”，将liberal education 译作“自由教育”、“博雅教育”等。 发展历史通识教育本身源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。自从20世纪，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。 古代中国通识教育的思想，源远流长。《易经》中主张：“君子多识前言往行”；《中庸》中主张，做学问应“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。古人一贯认为博学多识就可达到出神入化，融会贯通。《淮南子》中说“通智得而不劳”。通识教育可产生通人，或者称之为全人。《论衡》中说：“博览古今为通人”，“读书千篇以上，万卷以下，弘扬雅言，审定文牍，以教授为师者，通人也”，“通人胸中怀百家之言”。通识教育可产生通才，即博览群书，知自然人文，知古今之事，博学多识，通权达变，通情达理，兼备多种才能的人。 古代西方西方文化中通识教育思想同样也很古老，亚里士多德主张“自由人教育”，他的对话式、散步式、讨论式多学科教育，被称为吕克昂式逍遥学派。伴随工业革命，由纽曼倡导的博雅教育，主张培养博学多才、行为优雅的人。 现代教育由马修·阿诺德多方倡导的现代大学“通识教育”影响广泛，备受关注，逐步受到世界知名大学的认同。例如，较早开展自由教育的耶鲁大学倡导学生选修人文艺术课程；哈佛大学则在通识课中极力打造通识核心课程，在教育计划中倡导文理交叉；北京大学的“通识教育文库”与芝加哥大学的“名著课程计划”在通识教学中有异曲同工之妙，都试图把“全人类的文明经典”介绍给学生。台湾大学、台湾辅仁大学、香港中文大学等，在通识教育中，也试图增加学生知识的广度与深度，拓展学生视野，使学生兼备人文素养与科学素养，把学生培养成“全面发展的人”。 教育理念通识教育与专业化教育，只是教育模式的不同选择，但其本质上，却是对“教育”的不同理解造成的。 通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样，是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质，而这正是通识教育的终极追求。因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维。而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。因为通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”。 概念论述其一，从通识教育的性质角度加以阐述。通识教育是高等教育的组成部分；通识教育是“非专业、非职业性的教育”；通识教育是对所有大学生的教育；通识教育是一种大学理念，即整个大学的办学思想；通识教育与自由教育同义，通识教育的实质就是对自由与人文传统的继承。 其二，从通识教育目的的角度进行阐述，如：“通识教育指非职业性和非专业性的教育，目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民”；“通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育”；“通识教育旨在给学生灌输关于好公民的态度和理解”等等。这类定义强调通识教育是关注人的生活的、道德的、情感的和理智的和谐发展的教育。 其三，从通识教育的内容角度进行论述。如：“给20岁－25岁的青年一种关于人类兴趣的所有学科的准确的、一般性的知识”；“通识教育是一种使学生熟悉知识主要领域内的事实的思想的教育类型”。这类定义认为，通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育，其涉及范围宽广全面。 中国教育学会会长顾明远主编的《教育大辞典》中对“通识教育”阐述为： ①近代关于教育目的和内容的一种教育思想以及据此实施的教育。在高等教育阶段，指大学生均应接受的有关共同内容的教育。通常分属若干学科领域，提供内容宽泛的教育，与专门教育有别。1829 年，美国帕卡德撰文为大学课程设置中的公共课部分（当时包括古典语文、文学和科学课）辩护，认为作为进行专业学习的前提，学生必须学习这些公共课，以得到应有的共同培养，并称这部分教育为通识教育。此后这一概念有所变化。1945 年，哈佛大学发表《自由社会中的通识教育》报告（即哈佛“红皮书”）提出：教育可分为通识教育与专业教育两部分。前者作为大学教育的一部分，主要关注学生作为一个有责任感的人和公民的生活需要，后者则给予学生某种职业能力训练。两者有区别，但并非相互对立和割裂。报告所建议的通识教育课程包括：文学名著、西方思想与制度、物理科学或生物科学导论课，以及属于人文科学、社会科学、自然科学的其他课程各一。后哈佛大学历年均对本科生提出学习此类课程（称“核心课程”）的具体要求。1992 年的要求是：在外国文化、历史、文学与艺术、道德修养、自然科学、社会分析6 个领域各修若干课程，其总量应达毕业要求的学习总量的1/4。还要求学生通过自学考试或选修某些课程达到规定的“数量化推理要求”的标准。美国其他高等学校实施通识教育的方式约有三种：（1）与哈佛大学相同，在全体学生均须学习的若干领域内开设一系列内容广泛的课程，并规定学习此类课程须达到的总量。（2）分布必修式。学生须在规定的不同学科领域（一般为人文科学、社会科学、自然科学）至少各修习一定门数或学分的课程。（3）自由选修式。学校对通识教育要求学习的课程不作具体规定，由学生自行选择有关课程组成。通识教育的思想已被广泛接受，这种教育亦已在许多国家实施。 ②见“自由教育”。 意义价值1、通识教育已是世界各大学普遍接受的国际化议题，因而应当引起中国教育界的充分重视。如果对通识教育没有国际化的认同，就会在相当程度上失去话语权，失去国际共识，从而也就失去国际交流的一些前提。对此，最好的办法就是使通识教育溶入中国高等教育的基础概念中，从而丰富和发展我们的教育思想和教育方法。 2、通识教育实际上是素质教育最有效的实现方式。以北师大分校为例，在通识教育中，贯彻“博学与精专相统一的个性化素质教育”，把通识教育分解成哲学社会科学素养、人文素养、自然科学与技术素养、美学艺术素养、实践能力素养等五大模块。鼓励学生结合自己实际跨学科、跨专业自由选课，充分发展个性，博学多识；鼓励学生从难、从严、从自己实际出发自主选课，从而增强学生学习主动性全面提高素质。 3、通识教育也是“大学精神”的课程实现方式。现代大学，大多数都贯彻和践行着“民主、科学、真理、正义、自由、宽容”的大学精神，这种精神不仅需要大学体制保证来实现，同样需要课程体系来实现。通识教育课程体系，力图把学生培养成崇尚科学和民主，追求真理和正义，尊重他人善于沟通并能“仰望星空”的人才。 4、通识教育是现代教育理念中国化的实践过程。无论是国外与通识教育相关的博雅教育、全人教育、自由教育、能力拓展训练等教育方式；还是中国贯彻多年的素质教育和“德、智、体、美、劳”全面发展教育；以及爱国主义、集体主义、社会主义教育；还有培养一专多能、德才兼备的人才教育；或者弘扬传统文化教育等等，都能涵盖在通识教育的范畴之中。这种包容体现了中国通识教育即有中国特色，又全面改革开放面向世界。用通识教育的理念可在相当程度上，整合多样性的现代教育理念和模式，赋予通识教育以中国传统文化内涵，既体现时代性，又保持民族性，把现代科学技术与中国传统的文化典籍结合起来，把现代信息文明与中华优秀文化历史统一起来。 5、通识教育是防止学生偏科的重要方式。中国教育由于历史的原因，偏科、专业过窄的情况比较严重，在中学打基础时就分文科、理科，进入大学又产生较严重的文理分家。而通识教育则规定学生必须跨专业、跨学科选课，禁止选那些与本专业相重复或相关相近的课程，这就从制度上保证了学生课程结构的合理性，从而也就能使学生知识结构趋于合理。 6、通识教育还能防止因应试教育出现“高分低能”学生。因为通识教育特别强调学生实践能力培养。以北师大为例，他们把能力素养课作为通识教育五大模块之一，强调让学生必选和通选，同时与国家人事系统的专业资格证书自愿培训相结合，从而可以全面增强学生社会实践能力。 内涵外延通识教育（General Education），首先指的是一种教育理念，面向所有人的教育理念，大学的办学理念，来自各方的人一起学习。 翻译传承80年代中期，台湾学者翻译得来。 general education 曾译 一般教育 普通教育 通才教育 拉丁语（stadium generale）词源含义 来自各方的人一起学习 general 不是“普通”“一般”“平常”，是“for all”，为所有人而设。 牛津英语字典“general”解释 解释：非专门的、一般的、普遍的；普遍的、全面的、整体的 揭示通识教育特点 对整体产生影响的普遍性和全面性 与专门教育相对应的普遍性和一般性 基本理念1. 面向所有人的教育理念 2. 大学的办学理念 各国发展现状美国美国通识教育运动代表人物、事件赫钦斯（Robert M. Hutchins,1899-1977) 1. 倡导通识教育 2. 面向所有人的教育 3. 不管他是否进大学继续深造，它对每个人都是有用的。 4. “没有通识教育，就没有大学。” 1945年，哈佛红皮书《自由社会中的通识教育（General Education in a Free Society. Harvard University Press）》 包括大学和中学 1947年，杜鲁门总统高等教育委员会的报告《美国民主社会中的高等教育》 呼吁“教育中在民主社会中的作用是确保不同个人和群体的平等自由和平等机会。教育要起这样的作用，就必须改变其手段和方法以适应多样化的学生群体。通识教育应该给学生一价值、态度、知识和技能，从而使他能够在自由社会中正确地、很好地生活。” 20世纪四五十年代发生在美国的这场通识教育运动产生的影响 1. 所有美国高校都卷入其中。 2. 社会及各种学术团体都表现浓厚兴趣。 3. 呼吁“教育中在民主社会中的作用是确保不同个人和群体的平等自由和平等机会。教育要起这样的作用，就必须改变其手段和方法以适应多样化的学生群体。通识教育应该给学生一价值、态度、知识和技能，从而使他能够在自由社会中正确地、很好地生活。” 目标：培养富有责任感的公民、有教养的人具备的能力 1. 有效思考的能力 2. 逻辑推理 3. 关系理解 4. 想象力 5. 清晰沟通的能力 6. 适切判断的能力 7. 对多种价值观的识别选择能力 能力培养需要三大知识领域整合的学习 1. 人文 2. 社会 3. 自然科学 课程设置通识课程 1. 英文写作 2. 核心课程 3. 自由任选 4. 主修专业课程 5. 自由选修课程 6. 想象力 台湾目标：培养完整的人、通达有识见之人 时间：1984年开始 大学教育的目的 1. 培养有能力的工作者、生产者 2. 培养懂得生活、了解生活之知识分子 台湾通识教育代表人物、事件 1. 研究型大学、综合性大学 2. 理工科大学、医学院、师范院校以及职业学院 课程设置共同必修课 1. 国文 2. 英文 3. 三民主义 4. 国父思想 5. 通识课程 6. 专业课程 香港目标：致力全人教育 1. 中西文化交汇 2. 多元化等特色 3. 全人教育（Whole-person Education） 4. 完整教育（All-round Education） 目的 1. 扩展学生视野 2. 培养独立思考能力 3. 对自身及社会有深刻的认识 香港通识教育代表人物、事件 致力于推动高中的通识教育 中国大陆现状 1. 被赋予较多政治、经济功能 2. 过分重视专业教育 3. 缺乏主体性以及对大学精神的追求 4. 中小学教育中，应试教育根深蒂固 大陆通识教育代表人物、事件 1. 成人高等教育 2. 职业教育 教学内容广义除专业教育之外的所有内容通识教育课程 1. 共同必修课 2. 其他形式的通识课程 非正式课程 1. 大学生活指导 2. 社团 3. 社会实践 4. 校园文化 5. 讲座 狭义语言 1. 本国语言 2. 外国语言 数学 1. 训练人们严密、清晰的思维能力 2. 现代社会人们学习其他科学的基本工具 计算机技术文学与艺术 1. 鉴赏能力 2. 判断能力 3. 鉴别艺术品的眼睛和耳朵 历史与文化 1. 获得人类文明发展进程的知识 2. 正确认识宇宙、社会以及我们自身 3. 学会用历史分析的方法看待处理现实生活中的各种问题 社会分析 1. 了解社会 2. 把握社会运行的机制和规律 3. 正确认识和处理各种复杂的社会问题 道德思考 1. 了解自身的存在 2. 探索生命的意义 3. 科学与技术 4. 体育 教育模式人才培养模式比较教育理念和目标通识教育（美国） 1. 优先考虑个人发展 2. 个人主义和民主主义 3. 重视人的协调发展和能力培养，培养健全的人 4. 旨在为职业生活打基础，做准备 专业教育（前苏联） 1. 优先考虑社会发展，集体主义和国家主义 2. 重视人的智力发展和传授知识，培养只会工作的工具人 3. 旨在培养高度熟练的专家 教育内容及教学方式方法通识教育（美国） 1. 人文社会科学与自然科学并重，注重理工结合，文理渗透 2. 以基础教育为主，知识面较宽，强调适应性 3. 学生中心，社会中心 4. 重视科研，通过研究实践学习 专业教育（前苏联） 1. 特别重视自然科学，重理轻文 2. 以专门教育为主，专业面窄，强调适用性 3. 课堂中心，学科中心 4. 以教学为主，通过课堂教学学习 培养制度等通识教育（美国） 1. 实行学分制，较自由灵活的学习制度 2. 重视综合性大学和学校的综合性，多样化的管理体制 专业教育（前苏联） 1. 实行学年制，严格统一的教学管理 2. 以专门性学院为主，由各工业部门主管 我国人才培养模式演变1940-1952 1. 通专结合 2. 革命通人+技术专家 1952-1978 1. 专业教育模式 2. 通识教育“销声匿迹” 1978-1995 1. 纠偏专业教育 2. 通识教育在孕育中 1995- 1. 从文化素质教育到通识教育的探索 2. 文化素质教育针对应试教育、文理分科、重理轻文、人文教育与自然科学教育割裂导致的大学生“有知识，没文化”等现象 人文素质教育 1. 加强文学、历史、哲学、艺术等人文社科方面的教育 2. 文科生加强自然科学方面教育 养成教育良好的校风良好的校园文化环境科技文化节品牌讲座读书活动 1. 资本论 2. 理想国 3. 社会契约论 4. 圣经 5. 战争与和平 6. 论语 7. 庄子 8. 史记 9. 红楼梦 10. 家 11. 大国的兴衰 12. 第三次浪潮 13. 科学的社会功能 14. 甲申三百年祭 15. 中国文学史 16. 西方哲学史 17. 论衡 18. 文史通义 19. 鲁迅杂文选 20. 子夜 学生社团建设人文景观网络资源通识教育向校园外、社会延伸职业教育共同必修课通识教育课程 1. 共同必修课 2. 其他形式的通识课程 3. 其他形式的通识课程 4. 大学生活指导 与其他教育理念的区别人文教育新人文教育 经典阅读为核心 人文教育误区 1. 记忆性重于思考性 2. 误把人文知识当作人文精神 全球化的表象与实质全球化表象 1. 全球各地的“互相连接性”日趋紧密 2. “无国界的世界”已经来临 3. 所谓“民族国家的终结” 全球化的实质 1. 全球化具有高度的片面性，几乎是“美国化”的同义语 2. 越是全球化的地区越脆弱 3. 居全球化中心位置的“中心国家”日趋流氓化 4. 贫富鸿沟的加深 当代人文教育的问题以教科书为中心的教育方法优点 教科书类似“套装知识”“软件包”，将学术界取得高度共识的知识传给下一代 缺点 1. 记忆性教学方法导致批判性思考极端贫困 2. 人文教育沦为一种“概念游戏” 经典阅读在新时代的意义经典性定义 1. 社会政治性 2. 形而上学的内涵 3. 回归人的心性本质 素质教育 1. 思想道德素质 2. 文化素质 3. 业务素质 4. 身体心理素质 |
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