一、激励评价法

　《课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更需要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”研究表明，课堂教学中的激励评价，有利于增强学生主动发展的动力和能力。因此，在数学教学中，我注意对学生在学习过程中所表现出来的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行激励评价。尽可能满足每个学生自尊、荣誉的心理需求，使其体验到成功的快乐，受到激励和鼓舞，以达到强化动机，增强信心和主动发展的目的。例如教学“34-18”时鼓励学生用自己的方法试算，然后汇报交流，大部分学生汇报用竖式算的一般方法。其中有一个学生说：“我不是用竖式算，是这样想的，把18看成20，先算34－20=14,因为多减了2，要再算14＋2＝16。”我及时表扬他：“你真聪明，这样思考比用竖式算更简便。”同时鼓励全班学生要积极动脑筋，以便找到更好的方法。教学过程是教师与学生、学生与学生之间心灵的碰撞过程，不光是知识的传递，也是情感的交流，合作的应用。所以我在鼓励、激励学生的过程中不满足于对他们认知的评价，还注意自己对学生的情绪感染。有时候用一个赞许的眼神、 一个会意的微笑来表示对学生的赞赏，就能调动学生的学习积极性。我觉得坚持用发展变化的观点看待学生比较科学，及时发现学生的点滴进步，给予肯定性评价。这样不仅能使学生产生学习效应，还能够产生人格效应，使学生希望得到尊重和平等对待的心理需求得到满足，增强自信心，更好地投入到学习中。

虽然，学习评价要以表扬鼓励为主，但并不意味着可以滥用，以免给学生造成误导，不利于学生对自己形成客观的认识。

二、参与评价法

　受传统的教学方式的影响，学习评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。对学生学习情况评价的权利往往是操纵在教师手中。这种评价方法单调、呆板，既不科学，也不全面，对提高教学质量不能起到积极的作用。新课程标准强调教学过程要以学生“自主学习、合作探究”为主旋律，因此我很重视学生在学习过程中的自评和学生间的互评。上完课我总让学生自己评一评：这节课我学会了什么？我的表现怎么样？再互相评一评：谁发言最积极？谁表现最好？谁最值得我们学习？表现好的学生就能得到我奖励的一颗星星。当课堂上学生有疑问或回答有争议的时候，我不是急于评价，而是让学生反思自己的思维过程和结果，同时多问其他学生：“你同意这个观点吗?”、“你们认为他的回答需要补充吗?”。通过学生的评价，提高了他们的认知能力，使他们学会在自我评价中进行反思，改进学习策略。同时鼓励学生之间展开互评，如教学“位置”时，让学生以小组为单位，各自说说自己在班里的位置是第几组第几个，自己的前后、左右的位置上分别是哪个同学，由其他同学判断正误。学生很喜欢这种民主的评价，参与活动的积极性很高，在讨论、交流中互相取长补短，发挥“学习共同体”的作用，促使他们更积极主动地参与评价。通过小组活动让学生在评价中发现自己的进步和认识自己的不足，培养他们合作的精神与竞争的意识，以及听取别人批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待伙伴的品质。使评价真正成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

三、活动评价法

活动评价法是通过教学活动，对学生掌握知识和在学习、生活过程中所遇到的问题的解决方法和能力的评价。在教学过程中我经常组织学生参与各种游戏、实践活动，在活动中对学生进行评价。如教学“图形的拼组”时，我设计了一个拼图的活动，让学生利用七巧板拼一些有趣的图案。在活动中考查评价学生是否能够直观认识三角形、正方形、长方形等平面图形，并利用它们组合成相应的图形。孩子们在这些实践活动过程中不仅获取了知识，更主要的是可以评价他获取数学知识过程中所表现出来的品质，如是否喜欢身边的事物，是否积极思考、主动参与，是否会与人交往，是否做事持之以恒等等。

四、延迟评价法

　由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等的不同，学生之间在数学学习的发展上必然存在差异，应该允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到可能达到的目标。因此，我们可以选择推迟作出评价的方法。如我所教的班里，有个学生有一次单元测试考得不好，失去了信心。我允许他重新解答，当他通过努力，改正原答卷中的错误后，我就他的第二次答卷给予评价，并给出鼓励性的评语。这种“延迟评价法”淡化了评价的筛选功能，突出反映了学生的纵向发展状况。特别是对于学习有困难的学生，这种延迟评价法能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

我认为在课堂教学上，更要提倡延迟评价。不能在提问学生时，马上就叫学生做出回答，舍不得给学生时间去思考，当学生回答不出，就忙着启发，暗示；不能在小组讨论时，没有给学生足够的时间研究，有的学生还来不及深入思考，就马上要求汇报。久而久之，就会形成有的学生在积极思考，有的学生不思考；有的学生思维得到了发展，有的学生只听不想，思维得不到发展。所以在课堂上提出问题后，我会耐心等待，给足时间让学生深入思考，探索研究。特别当学生遇到困难时，更要以期待目光等待他们，或做适当点拨，切莫让学生回答问题时草草行事。

五、非言语评价法

　对学生学习评价的方法很多，主要有言语评价法（口头和书面言语）。由于学生个体有差异，如果采用多种评价的方法，特别是多采用非言语评价法（包括情感评价和动作行为评价等），有时会收到更好的教育效果。如课堂上我通过表情、动作与学生直接交流，当学生回答正确时，我赞许地点点头；当学生因紧张回答不出问题时，我以充满希望的眼神鼓励他；当学生上课精神不集中时，我轻轻地拍一拍他的肩膀，提醒他听讲要专心，以此来传达一种关爱，表达一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价更能产生心与心的互动，其作用远大于随意的言语评价。

每种评价方法都有各自的特点，在评价时我注意结合评价内容与学生学习的特点加以选择。通过上述五种方法的教学尝试，学生的求知欲、表现欲都得到激发与保护，他们积极活跃地投入学习中去，用自己的方式进行探索学习。这样，学生自主活跃在课堂中，懂得互相倾听，互相学习，团结合作，勇于创新，真正成为学习的主人。