| 词条 | 人类素质学 |
| 释义 | 人类素质学学科简介(一、人类素质学产生的时代背景 二、为什么叫人类素质学 三、人类素质学的核心理论 四、人类素质学所努力解决的问题 五、人类素质学终极目标 六、人的素质定义 七、（关键词解释）人的智慧阈和思维阈) 人类素质学出版及著者(词条编辑：信息中心jihai-f-s) 著者：卢 迅 出版：中国档案出版社 出版书号：ISBN 7—80166—142—7 出版时间：2002年2月 人类素质学学科简介一、人类素质学产生的时代背景首先，源于中国几千年来固有的、书本知识的、应试教育模式，和保守传统文化的人才价值观，正面临世界潮流和市场经济对人力资源的实用性和人才多元化的冲击与挑战，而客观的面临着与传统教育模式相对应的素质教育的时代需求。然而，在倡导和实施素质教育变革过程中，又面临诸多障碍以及需要探索的地方，其中一个主要原因，就是缺乏对人的素质系统理论的认知和把握。尽管在实践上做了许多探索，但终难达成共识。为什么天之骄子的大学生，毕业之后还难以找到工作？“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”（钱学森之问）。人类素质学就是在这样一个背景下呼之欲出的。 如果能在一定时间内有计划、有步骤的实施素质教育，提高国民素质，那么有望将中国人口包袱转化为人力资源优势，变人口大国为人才大国、经济大国、科技大国、文化大国和思想大国。 人类素质学遵循人的素质一般规律，并站在世界的高度，观照人类素质发展的共性与差别。使促进人类素质提高与全面发展，增强人的主体性和主观能动性，促使人与人，人与自然和谐共存与可持续发展。 二、为什么叫人类素质学首先要知道，人类的一切外在的行为表现，都是人内在素质的反映。我们所看到的这个物质世界，和精神世界，以及诸学科，同样也是人的素质所演化出来的。因此，人的素质本身——就应该有一个规范的学科来探索与阐释。人的素质是千差万别的，因而其行为表现也千差万别，人的素质高，其行为质量也高，人的素质低，其行为质量也低。而人类素质的形成是极为复杂的过程，关系到人的先天自然因素，和后天的各种教育内化。当人的素质形成之后，便可以随时进行素质演化。使人类素质物化为人类生存和发展所需要的一切。而这一切的知识和创新知识，又回复到人类素质内化与提高当中。因此，不作为一个学科建设，是不能完全、真实地认识人类素质的全部活动规律。 其次，关注和研究这个问题的人越来越多，而在理论上又尚无定论，于是就出现了人口素质、人口质量、人的素质、国民素质、思想素质、道德素质……等泛素质论。而人类素质学既系统研究人类素质的一般规律,又能兼容其各学科之长，吸取和继承各学科研究成果而建立《人类素质学》。人类素质学可以从基础理论到应用方法，从宏观研究到微观研究，既解决理论问题，又解决实际问题。人类素质学可以从两个研究方向延伸研究范围：一个是人的自然属性的素质范畴，它包括人的生物体、遗传、生育、生理、发育、神经、健身……等。另一个方向是沿着人的社会属性素质范畴展开研究：包括人的文化、教育、科技、人格、精神、政治、思想、道德、法律、文明、真、善、美等等。总之，人类素质学可以建立完整的素质研究体系。 其三、人类素质学更符合类哲学的一般规律。“类是人自身建立的以否定为内容的统一性，正是类性把人从动物中区分出来。因此我们只有从类性去了解人性，把人性了解为类性。并且用类哲学去观照人的发展过程。”（中国社会学1999年第1期72页）。人类素质学也正是以人的类性、类主体、类意识为前提而确定的人类素质学学科。 其四、人的素质问题不是某个民族、某个国家的问题，也不只是落后国家存在的问题，发达国家同样存在人的素质问题。这本来就是世界人类共同面临的问题，因此，我们必须要站在世界的高度，确定为“人类素质学”。 其五、人类素质学的科学使命主要包括以下几个方面： 一、要深入研究人类素质学的基础理论问题，以坚实而严密的理论基础指导、服务于实践。 二、要解决提高人的素质可操作性的问题。 三、要研究如何全面提高人的素质和素质教育。 四、要研究人的素质社会演化问题。也就是如何才能充分地发挥人的素质潜能。 五、人类素质学要从总体上观照人的全面发展，明确人的素质才是人类这个世界上的主体性，和主体地位的依赖。 三、人类素质学的核心理论人类素质学的核心理论，就是人类素质三元循环运动发展的基本规律。所谓三元，就是素质结构元、素质演化元、素质提高元。人类发展史证明，不会超出这三元，也不会少于这三元。 素质结构元： 素质结构元分为两大结构，一是人的自然属性素质结构，二是人的社会属性素质结构。这两大结构合二为一，并包涵着一定的质和量。 人的社会属性素质结构，分为“知识结构”与“行为调控系统”两部分。 身体结构： 人的自然属性素质结构，又分为先天因素与后天因素。 先天因素，就是父体与母体共同遗传的基因。 后天因素，就是人的体质健康、体育锻炼、生活习惯以及自然环境的影响。 知识结构： 知识结构通常包括：基础文化知识；高级文化知识；职业知识；实践、经验、经历知识；科技知识；生活知识；社会知识；政治、法律、经济知识。 行为调控系统： 人的行为调控系统通常包括：心理；道德；观念；个性；精神；思想。 素质结构元分三个层面： 一、身体素质，这是人的素质载体，没有这个载体，其他无从谈起。 二、人的知识构成。 三、人的行为调控系统。 素质演化元： 素质演化了什么? 只要具备一定素质的人，都要进行素质的社会演化，也就是人的劳动、工作和社会交往等实践活动。无论是高素质还是低素质，都将在社会演化过程中得到体现和检验。素质演化元除了体现和检验人的素质外，同时也在素质演化过程中实现人的价值。人类素质演化过程，产生了物质产品和精神产品；产生了自然科学和社会科学；产生了文字文化和非文字文化；以及人类素质演化所产生的其它，以满足人类生存和发展的需要。 素质演化，在个人来说，会带来生活财富，以提高自己和家人的生活水平或生活质量。 素质演化是三元循环的动力因素 素质演化，无论所创造的物质财富，还是精神财富，无论所创造的社会财富，还是个人财富，都是人生过程为之追求与奋斗的目标。这一点也是人类素质学三元循环运动发展的动力因素。也是为什么要提高素质的所在。 在素质演化过程，同时也是在实践中积累经验，学习与提高的过程。 而且，在素质演化过程中所积累和提升的知识，又再丰富和完善理论。 素质演化原理 素质演化有它自身的原理，包括素质演化的实践性；素质演化的适位与错位；素质演化的价值规律；素质演化的多重性原理；素质演化的个体与整体原理；素质演化与人的进化等等。 素质提高元： 教育将知识内化于人的神经系统 这就是人们通常理解的“教育”。因为“教育”可以将人类历史积累的知识及其技能内化于人的神经系统，以提高素质。 不同的教育模式，以及教育体制，会产生相应的人力资源。因为教育与人的可塑性是直接的关系。 教育的多种形式 人的一生会经历“家庭教育”“学校教育”“职业教育”，以及多种形式的“社会教育”等等。也就是人一生都在经历着直接或间接，有意识或无意识地学习与教育当中。 “教育”就是尽可能地完善人的“素质结构”。换句话说，就是根据时代发展对人力资源的需求，而不断改善教育模式。 为什么要素质教育 关于“素质教育”：其实，本没有“素质教育”这一概念，因为教育本来就在于培养和提高人的素质。例如美国的教育，日本的教育，以及西方国家，他们虽然没有“素质教育”这一说，可他们本来就遵循“三元循环”法则，注重培养和提高国民素质。只是由于中国历史文化背景和教育体制的原因，一贯仅以书本知识为培养和考试目的，却忽视了把书本知识转换成人的能力，于是，就形成了“应试教育”与“素质教育”的分别。 人类素质学三元循环关系 教育必须遵循“人的素质三元循环规律”，完善人的“素质结构”。或者说，遵循了三元循环规律人的教育，自然是素质教育。 素质结构元－－素质演化元－－素质提高元，三元互为依存，循环发展，并且形成了三元循环运动发展的基本规律而自成体系。三元循环运动发展的动力因素和动力作用，则是素质演化元。而这最关键的一点，往往被人们忽略了。 一、素质结构元的循环关系 素质结构元，也就人所具备一定的素质潜能。素质潜能是相对稳定，相对独立的，但又不是孤立的。素质结构的形成几乎取决于素质教育，也就是说素质结构是承前启后的。承前，是教育与学习来完善和提高素质。启后，则需要进行素质演化。因为素质演化，则能体现和检验素质状态。同时，也是对素质教育的检验。 二、素质演化元的循环关系 素质演化的前提，是在具备一定的素质，即人的潜能。在此基础上，再与社会外部条件相结合，便可进行素质演化。在素质演化过程中，不仅仅体现人的素质状态，同时也是检验社会对人的素质演化所提供的环境和条件状态。也就是说，社会不能提供便利宽松的素质演化环境和条件，再高的素质也是难以演化的。比如未能就业，比如人力资源浪费。所以，素质演化元不只是素质潜能自身的关系，更涉及到素质演化的社会关系。这在经济学中，叫做“生产力与生产关系”。另外，人在素质演化过程往往有“创新”，因为在素质演化时，人的智慧阈和思维阈在交合作用下，会产生灵感，智慧火花，这就使人类不断产生新科学，新技术，新知识。这些新科学、新技术、新知识，不仅丰富和积累着人类文化，也必然进入下一轮循环，将新学科、新技术和新知识，转化为教育内化的新内容。也就是说素质演化元，承前的是素质潜能，即素质结构元。启后的是素质教育内化元。 三、素质提高元的循环关系 人类所教育内化的知识，都是从素质演化的历史长河中积累起来的，所有的文化、知识、都源于人类素质演化的劳动创造。也就是说，教育所“承前”的是素质演化元。各种知识的内化，是通过各种类型的教育与学习来实现的。也就是说，教育内化，就是为了促进人的健康，完善人的知识结构，提升人的品行，即人的“行为调控系统”。教育内化元的社会功能，在于促进人类素质三元循环。但这首先要完善教育内化元本身。比如，多元的素质教育、终身教育、全民教育。并为社会发展对人力资源的需求来设计教育；为人的全面发展来完善教育；为人的素质演化而确立教育目标等等。只有在不断完善教育内化元基础上，才可能完善素质结构，才能更好向素质结构元循环，继而促进三元循环。人的类素质三元循环，如果是高效能循环，则反映这个国家发达、先进。反之则落后。 四、三元循环的动力因素是素质演化元 既然是循环运动发展的，必然存在推动三元循环的“动力”。那么这个动力就是素质演化元。其动力源于人类社会发展与个人的全面发展。人类从客观到主观都遵循着这个发展。这发展中包含着人的生存，包含着人的利益，包含着人类幸福，包含着人的价值实现等等。如果没有人类社会发展和个人的全面发展这个原动力，人类素质三元将停止循环。譬如一个人没有机会施展才华，他即便是高素质，也可能产生消极。他不会再有学习的积极性。 五、人类素质三元循环呈螺旋式发展人类素质三元，各自成体系，各有其存在形式。各自在完善与发展中进行交替转化，承前启后的循环发展。这就是人类素质最基本的活动规律。既然人类素质存在三元循环运动发展的基本规律，那么人类素质的历史发展过程就不是停留在一个水平上，而是呈螺旋式上升发展的。 四、人类素质学所努力解决的问题人类素质学要努力解决的世界问题 人类素质学的出发点和归宿，就是提高人的素质潜能和精神境界，提高人的行为能力。使人与人之间，民族与民族之间，国家与国家之间，人与自然之间缩小差距，变得平等、和谐、融洽。当然，有些问题只能从表面上看到，比如经济的不平等、科技的不平等、军事的不平等。而归根到底还是人的素质存在差距。所以，必须要要认识到从问题的源头——提高人的素质上解决问题。因此，人类素质问题需要引起世界各国的重视，需要引起国际组织的重视。人的素质问题，是全球问题！人类素质学应成为全人类发展的科学！人类素质战略应成为全球发展战略！ 在那些相对落后的国家，在发展中国家，人类素质学的主要任务是提高国民素质，提高生产力水平，消除贫穷，提高生活质量，缩小与发达国家的差距与不平等。 在发达国家，人类素质学重点在于调整人的思想观念，解决后现代主义精神危机。与此同时，要限制过度消费、过度享受、过度开发，解决人的物质世界与精神世界失衡问题。 人类素质学应努力解决的中国问题 （一）调查分析国民素质现状，有针对性、有目标的制定一些提高国民素质的战略及操作措施。 使国民素质得以持续提高。 （二）综合研究国民素质在三元循环发展过程中存在哪些循环障碍。并研究和制定排除障碍的措施。 （三）研究少数民族素质状态，制定提高少数民族素质的具体措施，以尽快缩小民族差距，促进少数民族的全面发展。 （四）考察研究落后地区人的素质，制定提高落后地区人的素质方案及措施，使尽快缩小地区差距。 （五）研究素质教育改革，编制素质教育教材教法，使传统的教育模式逐步向素质教育的方向发展。 五、人类素质学终极目标人类素质学首要的是提高人的素质潜能，促进人的素质演化和生产力发展，缩小社会差距，减少社会矛盾，提升人类文明程度。促进人的全面发展和社会的全面发展。 但人究竟要朝哪里发展？人的素质究竟要提高到什么程度？人需要一个怎样的社会？人的素质潜能怎样才能发挥到最佳状态？人类素质学的终极目标是什么？撇开不可预测的未来社会能发展到什么程度、及未来人的素质能提高到什么程度的问题，仅就现有科学水平，和现有对未来目标提法为依据，来设定人类素质学终级目标，以“共同存在与和谐发展”的目标是比较切合实际的。简称为“和谐共存”。 首先，是人与人、民族与民族、国家与国家的共同存在与和谐发展。前面讲到人具有类素质共同特性，人类素质学功能就是在于调整和提高人的自然属性和社会属性的素质，使低素质人群通过一定的措施或办法提高起来。使人具备同等的人性和人的主体性，树立起共同的人性价值观。以同等的主体性摆脱来自人为的歧视、剥削、不公平、战争侵略、弱肉强食。高素质的人群、民族、国家不以自己素质高而无限贪欲，对他人、对他国实行掠夺、侵犯、剥削，制造不平等或不和平事端－－而走向高素质的反面，形成高素质悖论。人类素质学以类性、类主体、类本质、类意识来确立人与人、民族与民族、国家与国家那种友好相处、和平共处、共同存在与和谐发展的人类素质终极目标。 其次是人与自然的共同存在与和谐发展终极目标。也就是可持续发展模式。当人类素质普遍提高以后，人对自然的征服能力也大大提高。我们人类如果贪婪地攫取地球资源，那么这种高素质及其发展必将导致总有一天耗尽资源，致使人类不能在地球上生存下去。所以，我们提高人类素质，要改变那种征服地球、征服自然的观念为－－与自然、与地球友好相处，保护生态资源，保护环境，保护地球的观念。如果是毁灭人类生存家园的高素质，我们宁可不要。 总之，当人凭现有素质、能力及生产力水平不足以达到理想的生存环境和生活质量时，需要努力提高素质潜能，使人达到最起码或最理想的生活质量和环境质量。当能达到一定的生活质量和环境质量后，就要限制对物欲的发展。这时需要更高层次的素质，需要从哲学上、精神上、思想观念上调整自己的行为。这时的目标素质主要不是对物质的需求与实现，而是人的精神需求与实现。最终使人类能自觉遵循大道自然的法则。 六、人的素质定义人的素质定义：即人的潜能 （从以下四个方面阐释人的潜能） 1、人的内在要素“质的规定性”与“量的规定性” 2、体能、健康、智慧、知识、修养的统一体 3、参与社会实践和素质演化所表现的能力 4、心灵美与行为美的统一 七、（关键词解释）人的智慧阈和思维阈智慧阈和思维阈 人们常常凭直觉，从表面现象看人的聪明或愚笨。而决定人的聪明和愚笨的就是人的智慧阈和思维阈。智慧阈愈小，其人的智商就愈差，就显得愈愚笨。智慧阈愈大，其人的智商就愈大，愈聪明。 思维阈也是这个道理。 何为“阈”？ “阈”，就是一定的范围，一定的界限，就是极限。任何事物都有一个阈；阈值；阈限。阈限以内就是阈值。大到地球，大气层，小到粒子、原子、细胞。人的力量有阈限，超过阈限会被压跨。人的生命有阈限，超过生命阈限会死亡。水的温度有阈限，到零度会结冰，到100度会达到沸点。这个冰点和沸点就是水温变化的阈限。地球绕着太阳公转有阈限，它的阈限就是它的运行轨道。阈限就是事物的规定性，任何事物都在阈限内进行活动。如果事物没有阈限的规定性，这个世界就会乱套，就会不堪设想。任何事物也是按自身阈值发挥作用，发挥能量。阈值就是事物量与质所产生的量能。阈值和阈限都是客观的，人类要认识事物，认识世界，从阈的哲学观出发才更为科学和真实。 人的智慧阈 智慧阈在这里就是指一个人的智商神经类型。智慧是先天的生理结果，一般不可改变。比如先天性痴、呆、傻症状患者，后天一般无法医好。智慧完全是大脑生理机能的作用。人的大脑结构构成都是一样的，大脑内部结构的分工也没有差别。 智慧阈，主要从以下四个方面的原因造成差别： 1、（可能是）父母遗传基因的差别。 2、胚胎期母体营养、保养、胎教、精神状况等的影响作用。 3、婴、幼儿时期在脑尚未生长成熟时，由于保护及营养供给和脑健康保障差别。 4、成人以后，疾病或意外对大脑的伤害，等等。 智慧阈的判断标准 关于智慧阈的判断标准，目前还没有严格的科学手段检测出智慧阈。 现仅有的：一是智商检测手段。其公式是：智商=智龄÷实足年龄×100。如果一个人的智龄与实足年龄相等，则智商为100，为中等智商（智慧阈）。如果智商在120以上，这一类就算智慧阈较大，可算作聪明的一类。如果知商在80以下，其智慧阈较小，就算作愚笨的一类。但这只能作为一般的参考依据，不能作为绝对依据。而且这一方法只适应未成年人智商测验。 二是苏州大学张卿华、王文英等研究出版的《人的神经类型测评研究》方法。该成果主要是编制了一套测评人的神经类型的量表。该测评量表经反复试验，其结果可信度较高。神经类型测评量表的测评结果，更能说明智慧阈。 三是智慧阈限的生理反应。比如人在思考问题时表现出智慧不够用、或想不出来、或使劲思维的多了出现脑疲劳、头痛、头涨、心悸、失眠等症状。这是人长时间处于最大智慧阈限下进行思维所产生的一种“生理检测”。智慧阈的差异是取决于阈值的大小。阈值越大，阈越大。阈值愈小，阈相应的小。所以人的素质参差不齐，这就是个原因。 人的思维阈 何为思维阈？ 思维是建立在正常大脑机能基础上的智力活动。大脑机能是先天的、载体的物质基础，也就是前面阐述的智慧阈。人只要有了正常的智慧阈，在一生的成长过程中，在人的社会化过程中所接触各种事物，所内化的各类知识或信息将积累为一定的意识、表象、概念。在进行综合、判断、推理、分析时称之为思维。 也就是说，思维的形成要具备三要素： 一、基于正常大脑的智慧阈； 二、要有思维的材料，即文化知识信息等； 三、要有思维对象，即要思维什么？这三个要素联系在一起时就产生了思维过程。 思维阈的形成基于以下三要素 第一，大脑先天智慧阈直接制约着思维活动。智慧阈大，相应对思维过程的支持机能也大。智慧阈小，对思维过程的支持机能也小。这是智慧阈值能量转换所规定的。好比一台小功率的马达不可能带动超负荷的机器一样。 第二，人所掌握的文化知识和各种信息，作为思维材料和思维工具越丰富，必然思维阈越大。相反则思维阈就小。现实中的人所内化的社会文化知识和信息是千差万别的，也正因为人所内化的社会文化知识和信息的千差万别，才形成了人的素质千差万别。这种千差万别，正是由知识量、知识类型和神经类型综合因素形成思维阈。 第三，人所选择的思维对象，或者说人所面临的思维对象，有易有难，当遇到较难的思维对象时，就被智慧阈限和思维阈限所限制。也就是说人所选择的思维对象超过了他的智慧阈和思维阈，这种情况下就发生思维困惑或思维障碍，甚至大脑生理反应不适，脑疲劳。 思维阈值： 思维阈值的大小，取决于知识内化的多少。知识内化得多，其思维阈值就大，知识内化得少，其思维阈值就小。一个小学生的思维阈值与一个初中生相比较时，不仅小学生的文化知识少了几个学年，其生活知识、经历知识也少了许多。所以，思维阈值和思维阈必然小。一个普通农民与一个农业专家相比较时，农业专家的思维阈值必然要比普通农民的思维阈值大得多。思想家的思维阈值，肯定比普通人思维阈值大。 知识是构成思维阈的基本材料，知识又分为机械性知识和悟性知识两类。 所谓机械性知识，就是文字、词、数、音节、符号、经历……等知识单元的记忆和简单理解。机械性知识产生感性思维。 所谓悟性知识，就是抽象的、理性的、高度概括的知识。这是从诸多感性知识里提炼产生的理论知识。悟性知识的产生，也是基于广博的机械知识积累，和个人的智慧阈。当一个人的机械知识积累上升到悟性知识后，其思维阈值就自然会扩大。科学家、思想家、哲学家、诗人、音乐家、政治家、军事家、企业家一般都是从机械知识到悟性知识而逐步升华的。他们的思维阈比一般人要大。 开发思维阈 打个比方，人的智慧阈好比电脑的硬盘有一定的存储功能和存储空间，这个存储功能和存储空间必须要输入有用的软件内容，否则就是空盘。人的大脑智慧阈好比硬盘和不同级别的处理器，而开发思维阈就是将知识（软件）输入或内化大脑及其神经系统的过程。知识内化的愈多思维阈愈大。因此，只要大脑机能正常情况下，完全可以通过知识的内化和积累来扩大人的思维阈。 但是，思维阈也是有限的，它最终要受到智慧阈的制约和时间、空间的制约而达到极限。比如以个人思维阈来说，一个人可能在知识技能A思维阈大，但在知识技能B思维阈就小。要想使B超过A，就有可能要抑制A，而方可扬B。这就是思维阈的有限开发和扬此抑彼与扬彼抑此规律（简称抑扬规律）。这好比钢琴按键，按此键，彼键要松开才能发出准确的音律。所以人不可能把所有的知识都内化于一身，不可能是全能的。比如一个人在体育上获得了冠军，但不一定在其它方面都出色。比如一个人在数学、物理上很出色，但他不一定能当作家，画家。比如一个双目失明的人，他可能在听觉、触觉方面很敏感。当一个人失去双臂时，可能双脚的功能会得到很好的开发。这种抑扬规律从生理学上理解，可能存在一个神经功能分配原理。一个健全人的神经功能要均衡分配到各个健全的器官。当一个人丧失某一肢体或器官时，那么他的神经功能会相应加强分配到其它能动肢体和器官上。人的智慧阈和思维阈同样遵循神经功能分配原理和抑扬规律。而开发人的思维阈，提高人的素质，客观上是在时空限及智慧阈限之内进行。 〖特别提示〗：人类素质学属新学科，还处于幼稚状态，还需要大家，以及后人的呵护与完善。使该学科更好的为人类发展服务。 人类素质学目录序一（刘茂才） 序二（王富仁） 第一章 导论 引言 为什么叫人类素质学 人类素质学三元理论框架 人类素质学所努力解决的问题 人类素质学终极目标 第二章 人类素质学研究对象、定义、价值和意义 一、人类素质学研究对象和定义 二、人类素质学学科价值和意义 第三章 人的素质与人类社会和自然环境的关系 一、人类素质与社会发展的关系 二、人的素质与自然环境的关系 第四章 人类素质发展史提要 一、人类自然属性素质发展史提要 二、人类社会属性素质发展史提要 第五章 人的自然属性素质结构与机理 一、人体基本结构及化学组成 二、骨骼、肌肉和皮肤 三、血液与循环系统 四、呼吸系统 五、消化系统 六、内分泌系统 七、脑及神经系统 八、感觉器官 九、四肢 十、人体结构整体机能 第六章 人的社会属性素质结构 一、文化结构 二、知识结构 三、智慧阈和思维阈 四、思想/道德/精神/心理/观念 第七章 人的身体素质与社会素质交合 一、素质交合所形成人的潜能 二、素质交合所显示的素质优化或缺陷 第八章 人类素质演化的基本原理 一、素质演化原理 二、人类素质演化了什么 三、素质原形与演化效能 四、素质演化条件与环境 五、素质演化障碍 六、结论 第九章 教育内化与素质提高基本原理 一、教育内化及素质提高原理 二、教育内化范畴 三、关于提高身体素质 四、体育运动对增强体质的作用 五、关于提高人的社会素质 六、关于素质教育 第十章 人类素质三元循环关系 一、人类素质结构元的循环关系 二、人类素质演化元的循环关系 三、教育内化元的循环关系 四、三元循环的动力因素是素质演化元 五、人类素质三元循环呈螺旋式发展 第十一章 人类素质研究与提高方法论 一、提高人的素质基本方法 二、研究提高身体素质一般方法 三、研究提高社会素质一般方法 四、素质结构指标体系研究 五、人类素质微观研究方法 六、人类素质宏观研究方法 七、人的素质比较研究 八、民族素质研究 九、职业素质研究 十、个体素质研究 十一、社区、群体素质研究 十二、要培养全民的素质意识 十三、学与用 十四、教人做人 十五、吃苦--是素质形成不可或缺的 十六、科普--使人成为现代人 十七、首先要提高领导者的素质 十八、要注重提高妇女素质 十九、全民健身在于行动 二十、关于家庭教育 二十一、关于调控人的行为调控系统 二十二、关于职业教育 第十二章 人类素质学相关问题研究 一、创造有利于提高人的素质的社会环境 二、完善社会教育体系 三、人类素质学与可持续发展 主要参考文献 附:《卢迅为国民素质奔波》 跋：人生和事业是血与泪的跋涉 人类素质学英文目录Science of Human Quality Contents Preface(Ⅰ)…………Liu Maocai Preface(Ⅱ) …………Wang Furen Chapter 1 Introduction 1. Preface 2. Why it is called science of human quality 3. Trinary theory frame of science of human quality 4. Problems to be solved in science of human quality 5. Ultimate aim of science of human quality Chapter 2 Object, definition, value and significance of science of human quality 1. The study object and definition of science of human quality 2. The value and significance of science of human quality Chapter 3 Relation of human quality and human society and natural Environment 1. Relation of human quality and human society 2. Relation of human quality and natural environment Chapter 4 Summary of the history of development of human quality 1. Summary of the development history of human natural attributes 2. Summary of development history of human social attributes Chapter 5 Structure and mechanism of Human Natural Attributes 1. Basic structure and chemical components of human body 2. Bones, muscle and skin 3. Blood and its circulation 4. Respiratory system 5. Digestive system 6. Internal system 7. Nervous system 8. Sense organs 9. Limbs 10. Integrity of human being Chapter 6 Structure and Mechanism of Human Social Attributes 1. Culture structure 2. Knowledge structure 3. Wisdom limit and thought limit 4. Thought, morality, spirit, mentality and concept Chapter 7 Integrity of Human Physical Quality and Social Quality 1. Integrity of qualities results in potentiality 2. Integrity of fine qualities or defects in quality structure Chapter 8 Basic principles of Evolution of Human Quality 1. Principles of quality evolution 2. What has human quality developed? 3. Quality stereotype and evolution effect 4. Conditions and environment of quality evolution 5. Obstacles to quality evolution 6. Conclusions Chapter 9 Internal Transformation of Education and Quality Improvement 1. Internal transformation of education and principles of quality improvement 2. Scope of internal transformation of education 3. On improvement of physical quality 4. Functions of sports in building up health 5. On improvement of social quality 6. On quality education Chapter 10 Circulating Relation of Three Parts of Human Quality 1. Circulating relation of human quality structure 2. Circulating relation of human quality evolution 3. Circulating, Chapter elation of internal transformation of education 4. Driving force of trinary circulation is quality evolution 5. Spiral development of trinary circulation of Human quality Chapter 11 Methodology of Human Quality Research 1. Basic Approaches to improve human quality 2. General methodology of researching and improving human physical quality 3. General methodology of researching and improving human social quality 4. Study of target system of quality structure 5. On micro cosmic study of science of human quality 6. On macrocosmic study of human quality 7. Comparative study of human quality 8. Study of national quality 9. Study of professional quality 10. Study of individual quality 11. Study of community quality and mass quality 12. National quality sense should be developed 13. Study and application 14. How behave oneself 15. Hardships are indispensable in quality education 16. Popular science makes a modern person 17. The key is the quality of all leaders 18. Endeavor to improve quality of women 19. Body-building of whole nation lies in action 20. On family education 21. On adjustment system which adjusts human behavior 22. On professional education Chapter 12 Research of the problems related to Science of Human Quality 1. Create favorable social environment to improve human quality 2. Better social educational system 3. Science of human quality and its sustainable development Major bibliographies Appendices: I. Reports about Lu Xun II. Lu Xun is busy working for the improvement of national quality …… Yang Yonghui Postscript: Life and career is a long and difficult journey with blood and tears 部分参考文献部分主要参考文献 司马云杰著《文化价值论》、《文化主体论》，山东人民出版社 袁贵仁著《人的素质论》，中国青年出版社 施欣欣等著《亲职教育ABC》，中国纺织出版社 徐永康编著《幼儿启蒙ABC》中国纺织出版社 梁中堂著《人口素质论》，山西人民出版社 庄驹著《人的素质通论》，1988年出版 韩民青著《人类论》，1988年出版 卢迅调研报告《陕西商洛地区素质工程》，1990年 谷书堂等著《劳动力经济研究》，1998年出版 （意）奥雷里奥·佩西著《人的素质》，辽宁大学出版社 卢迅论文“低素质形成的几个怪圈”，人才与现代化1994.2期 黄全愈著《素质教育在美国》，1999年出版 （美）斯塔夫利阿诺著《全球通史》1999年出版 《国外职业技术教育》1997年出版 《鲁迅全集》一卷、三卷、四卷、六卷、七卷、八卷，人民文学出版社，1980年版 于吉人等编《人体生理学》1998年版 刘方主编《人体解剖学》，1995年版 张卿华等著《人的神经类型测评研究》1993年版 卢迅“人的素质与生产力”内蒙古社会科学1993年4期 黄崴著《主体性教育论》1997年版 （日）池田荣一等著《终身教育大全》，1987年版 卢迅“人的素质三元循环运动发展的基本规律”，内蒙古社会科学1994-2期 唐河主编《世界文明史·古代卷》《世界文明史·近代卷》1998年版 《中外教育比较史纲·古代卷》，山东教育出版社1997年版 陈宇等著《人力资源经济活动分析》1993年版 人类素质学课程讲义纲要《人类素质学》课程讲义纲要 第一课时 （第一课时/第三课时代导论） 人类素质学产生的时代背景分析 1、研究人类素质学的缘起与过程 2、传统教育模式概述 封建制度下的教育与文化之观念 封建制度下的教育模式认知及其观念 新中国教育改良的教育模式（应试教育是八股的改良） 第二课时 市场经济之改革开放对传统教育模式的冲击 1、以市场经济为中心的“指挥棒”的教育改革 2、市场经济的实效性迫使教育的实效性 （实际意味着迫使中国教育必须从教育改良向教育改革过度） 3、市场经济及其新时代发展，强烈要求由应试教育转向素质教育 4、但是，素质教育在没有一套理论支撑情形下的教育改革之困惑 第三课时 为什么叫人类素质学 从五个方面阐述 （并演示怪圈示意模型）人类素质学核心理论是“人的素质三元循环运动发展的基本规律” 人类素质学所解决的问题 人类素质学的目标 人类素质学要努力解决的世界问题 人类素质学要努力解决的中国国民素质问题 人类素质学的终极目标 第四课时 人类素质学研究对象、定义 （几个主要研究对象） 人的素质结构为研究对象 人的素质演化为研究对象 教育内化与素质提高为研究对象 个体素质为研究对象 群体素质为研究对象 民族素质为研究对象 职业（或行业）素质为研究对象 其他延伸研究对象…… 人类素质定义演示与描述第五课时 研究人类素质学的价值和意义 人类素质学有助于社会生产力提高 有助于提高人的生存能力 有助于提高人的生命质量 有助于人的全发展和价值实现 可以缩小人类素质差距 可促进人类文明、和平、及可继续发展 有助于对人类自身的认识 人类素质学的哲学意义 第六课时 人的素质与人类社会和自然环境的关系 人的素质与人类社会的基本关系 人类素质对科学发展的作用关系 人的素质对经济发展的作用关系 人的素质对社会文明的作用关系 人的素质与自然环境的适应 地方病对人身体素质的影响 人与自然的依存关系 第七课时 人类素质发展史提要 人类自然属性素质发展史提要 人类社会属性素质发展史提要 第八课时 人的自然属性素质结构与机理 人体基本结构及化学组成 骨骼、肌肉和皮肤 血液循环系统与呼吸系统 消化系统及内分泌机能 第九课时 人的自然属性素质结构与机理——神经系统与感觉器官 神经系统基本结构 神经系统的活动方式神经纤维的分类和传导特征 神经系统对躯体运动的调节 神经系统对内脏功能的调节 感觉器官： 感受器的适宜刺激 感受器的换换能作用 四肢的功能 人的整体性：协调的整体 能动的整体 智慧的整体 第十课时 人的社会属性素质结构与机理 文化结构 语言文化 文字文化 物质文化 生活文化 知识结构（演示图解）基础文化知识系统 职业知识系统 社会知识系统 科技知识系统 高级文化知识系统 生活知识系统 政、经、法知识系统 实践、经历、经验知识系统 其他知识系统 第十一课时 人的智慧阈 关于“阈”的解析， 智慧“阈”的先天性 测试智慧阈的方法之一（图解80.8） 人的思维“阈” 关于思维“阈”的解析，思维阈值， 思维阈的可研发性 关于人的行为调控系统及其修养 思想，道德，精神，心理，观念，个性 第十二课时 人的自然属性素质结构与社会属性素质结构的整体交合 身体素质结构交合 社会属性素质交合 二者的整体交合形成人的潜能素质结构优化交合 素质结构缺陷交合 第十三课时 人类素质演化的基本原理（上） 素质演化的实践性 素质演化的适位与错位 素质演化的价值规律 潜在价值向显性价值转一换 素质演化的价值规律 利益驱动律 期望价值与现实价值 素质演化的价值肯定与价值否定 第十四课时 人类素质演化的基本原理（下） （用图演示）素质演化的多重性原理 素质演化的个体一整体原理 人类素质演化了什么？ 演化了一部人类发展史 演化了人类赖以生存的经济 演化人类文化与科学 演化了物质品和精神产品 第十五课时 素质原形与演化效能 超常型素质原形及演化效能 优化型素质原形及演化效能 一般型素质原形及演化效能 缺陷型素质原形及演化效能 其他类型素质原型及演化效能 素质原形的动态与静态 素质演化的条件与环境 五个方面的社会环境与条件 社会条件与环境 国家条件一环境 集体条件与环境 家庭条件与环境 自然条件与环境 第十六课时 素质演化障碍 社会的六个方面障碍 政治、政策、法律的障碍 单位和家庭的障碍 个人的障碍 自然环境的障碍 素质演化在三元循环中的作用素质演化障碍对素质的消极作用 第十七课时 教育内化与素质提高原理 （附示意图演示） 教育内化范畴 胎育与婴幼儿启蒙教育内化 学校教育内化 职业教育内化 家庭教育内化 社会教育内化 终身教育内化 自学内化 直接教育与间接教育 全民教育 其他教育 第十八课时 关于提高身体素质 健康的身体素质是整体素质的载体 体育教育与全民健身 体育运动对增强体质的作用 对运动系统的作用 对呼吸系统的作用 对循环系统的作用 对消化系统的作用 对神经系统的作用 对力量和速度的作用 对耐力、灵敏、柔韧的作用 对自然环境的适应 第十九课时 关于提高人的社会素质 打牢基础文化 丰富知识结构 注重培养实践能力 善于吸收传统的、现代的、外来的知识 要善于开发思维阈 关于素质教育 素质教育与应试教育的异与同 素质教育的一般方法 素质教育要研究社会和经济发展对人力资源的需求 第二十课时 人类素质三元循环关系（附图演示）人类素质结构元的循环关系 人类素质演化元的循环关系 教育内化元的循环关系 三元循环运动发展的动力因素 教育改革须遵循人类素质三元循环规律 国民的素质教育须遵循人类素质三元循环规律 第二十一课时 （以下是操作与方法探讨） 提高人的素质基本方法 确定提高素质的范围和对象 掌握提高素质对象的现有素质状态 确立提高素质的目标、教材、及方法 提高素质应具备的条件 时间计划与考核标准 第二十二课时 提高身体素质的一般方法 先天和后天身体健康是可以提高的人的健康意识与健身方法 心灵健康与身体健康的和谐 现代生活与亚健康之弊病的消除 第二十三课时 研究和提高人的社会素质一般方法 明确人的类属性，根据人的类属性素质缺陷为研究对象和提高目标 研究和提高人性共同遵循应俱备的素质内容 研究人类发展新知识内化方法 关于素质结构指标系统的研究 明确现时代和未来对人的素质结构的需求 在明确以上需求情况下，研究各行业各类考试测评标准系统 研究符合时代要求的行为调控系统 第二十四课时 关于人类素质学的宏观研究方法 关于人类素质学的徽观研究方法 关于人的素质比较研究方法 第二十五课时 关于民族素质研究与提高（主要是少数民族） 主要研究少数民族之民族特性对素质的制约或障碍 关于职业素质研究与提高 一方面是职业技能的 一方面是职业道德的 关于个体素质研究与提高 第二十六课时 提高与研究国素质相关问题探讨 培养全民的素质意识 学与用 教人做人 关于受苦教育 第二十七课时 科普与素质教育 领导者的素质研究与培养 要注重提高妇女素质 特殊人才素质研究 第二十八课时 研究和提高人的行为调控系统 创造利于提高国民素质的社会环境 完善社会教育体系 人类素质学与可持续发展 |
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