| 词条 | 《文学学原理》 |
| 释义 | 文学学原理 内容简介 本教材包括绪论、文学特质论、文学构成论、文学系统论、文学关系论、文学演化论五章内容。 文学学原理 本书前言 序 一般认为1897年上海南洋公学办师范院为中国师范教育的开始。1902年中国现代学制第一个章程――《钦定学堂章程》确定与中学堂平行的师资培养机构为“师范学堂”，即相当于“中等师范学校”，与高等学堂平行的师资培养机构为“师范馆”，即相当于“高等师范学校”。1904年1月13日正式颁布的《奏定学堂章程》确定与中学堂平行的师范学校为“初级师范学堂”，与高等学堂平行的师范学校为“优级师范学堂”。由中等师范学校和高等师范学校共同培养中小学教师的体系从那时建立起来。长期以来，中国的小学教师主要由中等师范学校培养。现代师范教育经历了一个世纪后，专门培养本科学历小学教师的小学教育专业终于被纳入中国高等教育体系。我们为这一历史性的重大跨越而兴奋，这一重要成就同时成为中国师范教育世纪性转换的重要标志。 培养本科学历小学教师的小学教育专业被正式纳入中国高等教育体系，既是中国师范教育发展的历史必然，也是中国师范教育工作者深入推进师范教育改革的成果。1997年4月，教育部师范教育司将“培养本、专科学历小学教师的专业建设研究”项目委托给上海师范大学和南京师范大学牵头进行研究，由上海市教委张民生副主任为课题组长，上海师范大学校长杨德广教授和本人为副组长。参与者有北京、浙江、辽宁、吉林、广东等省市师范教育专家、教师及教育行政管理人员。课题组成员在三年时间里耗费了大量的精力研究历史与现状，研究文献资料，借鉴海内外经验，讨论现代师范教育及其课程建设思想，并且经过实验和实践探索，使中国自己的本科层次小学教师的培养工作逐步发展起来。所取得的重要成果包括： 1．从理论上论证小学教育本科专业进入中国高等教育体系的必然性、可能性和合理性。 小学教师的高学历化，是世界师范教育发展的趋势，这在经济发迭国家已经成为现实。中国自1978年改革开放以来，社会经济、文化和教育等方面均取得了显著的进步，但是中国毕竟是一个经济和教育发展不平衡的国家，三级师范教育体系(包括中等师范学校、高等师范专科学校、高等师范本科院校)几乎存在了一个世纪。而这种三级师范教育体系赖以存在的基础是，小学和学前教师由中等师范学校来培养，初中教师由高等师范专科学校来培养，高中教师由高等师范本科院校来培养。如果要提升小学和学前教师的学历，那么中国的师范教育体系就必然地要发生变化。这种变化在世纪之交，在中国师范教育发展的世纪之交发生了。这是因为中国的社会经济、文化和教育等方面的迅速发展，为中国师范教育体系的变革奠定了基础。经过改革开放以来20多年的努力，中国普及了初等教育，到2000年，中国普及九年制义务教育的地区达到了85%以上。教育普及程度的提高，中等师范学历小学教师的基本饱和状态，以及进一步提高基础教育质量的要求，必然要求提高小学教师的学历层次。1984年江苏南通师范学校试验以五年制师范教育方式培养专科学历的小学教师，此后这种方式在全国推广开来。此外，以函授或自学考试等方式对小学教师进行继续教育，也大面积提高了小学教师的学历层次。社会经济、文化和教育等方面发展的现实表明，在中国经济发达地区或大城市，已经有了培养本科学历小学教师的要求，也具备了相应的培养本科学历小学教师的条件。中国经济发达地区不仅是全国经济发展的先导，也是教育发展的先导。小学教育本科专业进入中国高等教育体系，不仅是必要的、可能的，也是合理的。 2．研制小学教育本科专业的课程方案。 课程是人才培养的中心环节，课程方案又是课程建设的基础。参与课题研究的南京师范大学、上海师范大学、首都师范大学等单位，从各自不同的研究视角，对小学教育本科专业的课程进行了研究，制定了各具特色的课程方案。其中南京师范大学和上海师范大学研制的课程方案，强调课程的“综合性”和“专业性”，即以“文、理兼通”为底蕴，以“小学教育”为特色。 3．试办本科小学教育专业，在实践中探索培养道路。…… 文学学原理 本书目录 绪 论 第一节 文学学的学科阐释 第二节 《文学学原理》概说 第一章 文学特质论 第一节 文论史上关于文学特质的有关认识 第二节 马克思主义文学本质观 …… |
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