| 词条 | 综合课程 |
| 释义 | § 概述 综合课程 综合课程又称统整课程，或称广域课程。把若干有关学科合并起来编订的课程。仍属学科课程（学科）的一种。为了改正学科课程分科过细的缺点，教育工作者采用合并有关学科的办法来编订课程,使每一门学科包括的科学领域范围较广。如把政治、经济、历史、地理等科合并为社会学科，把物理、化学、生物、天文、地学等科合并为理科，把代数、几何、三角等科合并为数学学科。在小学里，还有把社会常识和自然常识合并到语文学科中教学的；也有的设常识课，包括社会和自然。小学低年级还有把体育和音乐合并为唱游，把美术和工艺合并为美工的。 这样的综合课程减少了分科的数目，便于联系学习者的生活实际来教学。依据综合课程的要求编写的教科书，要把有关学科的知识联系起来，综合编排。 综合课程在小学采用比较适宜，在中学某些学科也可采用。如中国小学一、二年级的语文就包括社会常识和自然常识，而语文学科本身也是识字、说话、阅读、写字、作文的综合。联合国教育、科学及文化组织在某些国家的小学推广这种类型的课程。 综合课程体现了这样一种课程取向：它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。[1] § 产生 早在19世纪中期的欧洲就已经有了综合课程的萌芽，那时，由于分科课程占据支配地位，科目中的知识、技能、能力以及不同科目之间的知识、技能、能力被割裂，使人的发展有片面或演变为畸形的倾向。于是，人们开始注意学科之间的联系问题，并尝试设置综合课程。 至二十世纪初，几乎就在活动课程出现的同时，综合课程得到了发展，并具有明确的指向——克服由于学科细分所导致的知识零散，致力于使课程中分裂了的知识有机地联系起来。 至20世纪90年代以来，从世界课程改革实践来看，各国都大力倡导课程的综合化。[1] § 划分 相关课程 也称“联络课程”，是指两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来，但又维持各学科原来的独立状态。例如语文和历史教学可以联系起来，当历史老师讲到清代史的时候，语文老师便让学生阅读清代文学作品，通过历史背景的介绍可以加深对作品的理解，而文人的心态也是历史的反映。这样就建立了历史与语文的关联。而语文与社会，数学与物理、化学，音乐、美术与语文，也都可以建立起关联。相关课程可以弥补分科课程彼此分立而且封闭的状态，通过寻求各学科间的内在联系使学生的学习更有意义，也有助于优化学生的认知结构。 融合课程 也称“合科课程”，是指将有关的学科合并成一个新的学科。合并后原来的科目不再单独存在，这与相关课程不同。例如，历史、地理、公民融合为综合社会科，物理、化学、生物融合为综合理科（或科学），植物学、动物学、生理学融合为生物学等等。 广域课程 是能够涵盖整个知识领域的课程整体。广域课程和融合课程是很容易令人混淆的概念。两者有相似之处：都是将分支学科组织成为一个新的课程体系，而且被整合的各门学科都不再存在。当然，两者也有区别：广域课程在范围上要比融合课程大一些。融合课程仍限于与原有学科知识相关的领域，而广域课程不仅包括与学科有关的领域，人类的所有知识与认知领域都可以被整合起来。广域课程不仅可以把不同科目的内容整合起来，也可以解决学校课程拥挤的现象，使学生对于整个认知领域有统合的观点。[1] |
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