| 词条 | 班级管理 |
| 释义 | § 概念 班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级活动状况直接关系到学生的生活、学习和教学质量，任何一个好的学校都会把班级管理放在极其重要的地位。[1] 班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。 班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求。对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制、以实现各种共同目标而进行的管理活动 班级管理的对象是班级中的各种管理资源，而主要对象是学生，班级管理主要是对学生的管理； 班级管理的主要手段有计划、组织、协调、控制； 班级管理是一种组织活动过程，它体现了教师和学生之间的双向活动，是一种互动的关系。 § 内容 班集体是学生学习、生活和成长的重要场所，班级管理是以班集体为基础展开的因此，建设培养良好的班集体是班级管理的核心工作，也是班主任工作成果的体现。 1.班级德育管理德育是学生全面发展教育中必不可少的重要内容之一，也是班级管理的必要内容。德育与智育并重，为学生的全面发展提供方向性的保证，是班级管理工作发展的内驱力。班级德育管理工作主要有：第一，树立与时代精神相通的科学的人才观，全面理解当代人才的规格要求，重视班级德育。第二，有效地利用各科教学中的教育性因素尤其是品德课、政治课的每个形式的课堂教学，加强学生的德育理论知识学习，使班级形成良好的德育氛围。第三，开展丰富多彩、有层次的班级德育活动和社会实践活动。如参观革命烈士故居、纪念馆；观看相关图片展、电视电影；组织爱国主义等其他方面的知识、朗诵、歌唱竞赛；善于开展“树榜样、学模范”的活动；等等，使学生真正成为德育的主人，把一定的道德规范、德育目标内化为自身的行为准则。第四，努力形成“学校为主、社会支持、家庭配合”的德育网络，促使学生思想品德健康地发展。[1] 2.班级体育卫生管理班级体育卫生管理的内容主要是：第一，认真贯彻《学校体育工作条例》和《学校卫生工作条例》，遵循学校体育卫生工作的特点与规律，从学生的实际身心发展水平出发，合理地组织好各项工作。第二，充分利用体育课和生理教育课，使学生掌握体育卫生基本知识和技能，培养学生体育运动能力和讲究卫生的习惯。第三，组织开展丰富多彩的体育竞赛性和群众性的活动，增强学生的体质和组织纪律性。第四，改善学校体育运动条件和学校卫生环境及教学卫生条件，增强学生身心健康，使学生全面地发展。[1] 3.班级教学管理 班级教学管理的具体任务是：第一，树立正确的教育教学观。所谓教育教学观，是指教育者对教学工作的基本认识，是教育者的人生观、价值观、质量观、学生观、教师观等的综合体现，决定着教学人员和管理者对教学的态度和工作方式。第二，健全教学规章制度，维护良好的教学秩序。教学工作应当遵循教学过程的科学性与合规律性，健全各种规章制度，建立正常的教学秩序，使教学各个环节规范化、制度化、程序化，达到教学过程管理的最优化。第三，加强教学质量管理，开展教研、教改活动。教学质量是教学管理的出发点和归宿，以教育科学理论为指导，通过积极开展教研教改活动，提高教育教学质量。第四，重视人际关系环境的管理。也就是说教育者要重视教学环境管理，主动建立一种民主平等、宽松和谐的教学氛围，形成良好的师生双边互动关系。同时，教育者应指导处理好学生与学生、学生与家长等之间的关系。[1] 4.班级活动管理 § 功能和目的 1.有助于实现教学目标，提高学习效率 2.有助于维持班级秩序，形成良好的班风 3.有助于锻炼学生能力，学会自治自理 § 班级管理中存在问题及其解决策略 （一）当前我国中学班级管理中存在的问题 1.班主任对班级管理方式偏重于专断 2.班级管理制度缺乏活力，民主管理的程度低 （二）我国中学班级管理中存在问题解决策略 1.以满足学生的发展为目的 2.确立学生在班级中主体地位 3.有目的地训练学生进行班级管理的能力。[1] § 管理方式 分为三种： 一是专制型。教师采取专制管理方式，把学生视作被动的接受者和管理对象，经常采用强制手段管理学生，班主任包揽班级管理的一切事务，教育方法简单粗暴，学生对教师表面畏服，背后抗拒。师生之间缺少交流，经常发生矛盾，有时矛盾还比较尖锐。这是一种不应提倡的的班级管理方式。 二是放任型。教师采取放任管理方式，对学生放任自流，不闻不问，撒手不管。班级管理没有目标，没有核心，没有活动。师生之间交往甚少，交往有限，既缺少相互期望和帮助，也无明显的对抗和冲突，师生关系如同陌生人。这种班级管理反映了班主任水平低下或事业心不强，是一种应当否定的班级管理方式。 三是民主型。教师采取民主管理方式，尊重学生人格和民主权利，对学生的问题不包办代替，以民主方式指导和组织教育教学活动，充分体现了教师主导作用和学生主体地位的有机结合。在这种管理模式下，师生之间交流较多，关系密切、融洽，容易形成民主平等的师生关系。这是一种值得提倡的班级管理方式。[1] |
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