词条 | 教学评价 |
释义 | § 定义 教学评价 教学评价是以教学目标为依据,运用可操作的科学手段,通过系统地收集和处理教学设计与教学实施过程中的有关信息,对教学活动的过程和结果做出价值判断,进而改进教学、提高教学质量的过程。[1] 是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括:对学生学业成绩的评价,对教师教学质量的评价和进行课程评价。 教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价,但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节:对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价——教师教学评估(课堂、课外)、对学生学习效果的评价——即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。 § 要素 教学评价是一个过程,其中评价者系统地、有计划地从量或质的角度描述教学的过程、结果及其他有关方面的属性(如课堂教学环境、教材特点、学生发展的阶段性),并以此做出价值判断,确认是否达到了所期望的教学目标。在这个过程中,教学评价的三个组成要素(即教学评价的对象、教学评价的标准以及教学评价的方法途径)起决定作用。 教学评价的对象 相对于教学而言,评价对象包括教师(如教师个人素质、在教学中的行为表现等),学生(如学生个人在学习中的态度、兴趣及个性,相关能力,学业表现等),学习资源(如教材、教学辅导材料、多媒体技术等),学习环境(如课堂氛围,师生教与学的交流,校园、社会或文化背景等),以及评价的基本理念和价值取向等。 教学评价的标准 在教学评价中,根据被评价对象的不同以及评价目的的各异确立评价标准,需要考虑多方面的因素,以体现多元化的价值取向。 如果从“学生学科学习的状态、获得学科发展的状况、教师教学的行为以及教学的效果”四个基本维度来考查学科课堂教学评价,而且,在每一个基本维度上,进一步明确对师生发展有价值的若干观察标志(如学习状态又可分为:参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等),并对各个标志进一步明确评价的若干标准,最后可以构建出一个富有新的教育理念的学科课堂教学评估体系。但是,如果以“学生获得的知识技能、教师基本功的发挥、教学内容的容量”等角度作为主要指标,制定评价标准,那么,此时,评价的关注点则变成关注学生在课堂上获得的知识容量和系统性,以及教师课堂教学的发挥,而教师是否实现教学的互动并不重要,重要的是课堂教学的容量,其最佳状态是“高密度大容量”,当然,其教学的方式很可能是“满堂灌”和“填鸭”式的。 教学评价的方法与途径 中国流行的教学评价方法主要有量化评价和质性评价两大类,它们对各科教学都通用。 量化评价方法就是力图把复杂的教育现象简化为数量,从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效,其收集信息与资料的途径通常借助于教育测量。这种方法简单、明了,直接反映评价对象的特质,适用于简单、单纯的教育现象。质性评价方法就是力图通过自然的调查,全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质,以彰显其中的意义,促进理解。其收集信息与资料的途径通常有:观察法、谈话法、调查法、学生成长记录袋法等。这种评价方法全面、深刻,在某种程度上是评价者对教育现象的解读,更适用于评价复杂的教育现象。在具体的各科教学实践中,如何结合各自的学科教学的特点,形成具有学科特色的教学评价方法,是教学评价研究的重要课题。[1] § 作用 1、 诊断作用。对教学效果进行评价,可以了解教学各方面的情况,从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标,而且能解释成绩不良的原因,并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查,是对教学进行一次严谨的科学的诊断。 2、激励作用。评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明,在一定的限度内,经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用,可以有效地推动课堂学习。 3、 调节作用。评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况,教师和学生可以根据反馈信息修订计划,调整教学的行为,从而有效的工作以达到所规定的目标,这就是评价所发挥的调节作用。 4、 教学作用。评价本身也是种教学活动。在这个活动中,学生的知识、技能将获得长进,智力和品德也有进展。 教学评价的方法:测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。 § 要求 1、 明确多次评价的目的和评价对象,以解决评价的方向性问题。 2、 明确每次评价的内容,评价的具体目标。 3、 明确为评价而准备的条件。 4、 对评价资料进行客观、科学的判断。 § 类型 根据评价在教学活动中发挥作用的不同,可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。 (1)诊断性评价 诊断性评价是指在教学活动开始前,对评价对象的学习准备程度做出鉴定,以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间,一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二:一则,确定学生的学习准备程度。二则,适当安置学生。 (2)形成性评价 形成性评价是在教学过程中,为调节和完善教学活动,保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程,步骤是: ①确定形成性学习单元的目标和内容,分析其包含要点和各要点的层次关系。 ②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点,测试进行后教师要及时分析结果,同学生一起改进、巩固教学。 (3)总结性评价 总结性评价是以预先设定的教学目标为基准,对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度,概括水平较高,测验内容范围较广,常在学期中或学期末进行,次数较少。 按评价所参照的标准划分:(1)目标参照评价 (2)常模参照评价 § 一般方法 (1)绝对评价法 绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准,将评价对象与这一客观标准相比较,以判断其达到程度的评价方法。 绝对评价设定评价对象以外的客观标准,考察教学目标是否达成,可以促使学生有的放矢,主动学习,并根据评价结果及时发现差距,调整自我,具有明显的教育意义。 (2)相对评价法 相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准,将余者与基准做比较,排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置,激发竞争意识。 (3)个体内差异评价法 个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准,对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中,评价对象只与自身状况进行比较,包括自身现在成绩同过去成绩的比较,以及自身不同侧面的比较(如将学业测验结果与智能测验结果相比较,根据二者的相关程度确定学生的努力程度等)。 个体内差异评价法比较充分地照顾到学生的个性差异,力图减轻评价对象的压力。但是,它只是使评价对象与自身状况进行比较,既不是按照一定客观标准进行评价,亦无评价对象间的相互衡量,容易导致信度降低,学生自我满足,因此常与绝对评价、相对评价结合使用。 教学评价的发展趋势 首先,在评价主体上,更加强调学生的自评。 其次,在评价功能上,更加注重发挥评价的教育功能。 再次,在评价类型上,更加重视实施形成性评价。 最后,在评价方法上,更多采用绝对评价法。 § 原则 1.客观性原则 客观性原则是指在进行教学评价时,从测量的标准和方法到评价者所持有的态度,特别是最终的评价结果,都应该符合客观实际,不能主观臆断或参入个人情感。因为教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断,如果缺乏客观性就失去了意义,因此而导致教学决策的错误。 2.整体性原则 整体性原则是指在进行教学评价时,要对组成教学活动的各方面做多角度,全方位的评价,而不能以点代面,一概而论。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化,使得教学质量往往从不同的侧面反映出来,表现为一个由多因素组成的综合体。因此,为了反映真实的教学效果,必须把定性评价和定量评价综合起来,使其相互参照,以求全面准确的判断评价客体的实际效果,但同时要把握主次,区分轻重,抓住主要的矛盾,在决定教学质量的主导因素。 3.指导性原则 指导性原则是指在进行教学评价时,不能就事论事,而是要把评价和指导结合起来,要对评价的结果进行认真分析,从不同的角度找出因果关系,确认产生的原因,并通过及时的,具体的启发性的信息反馈,使被评价者明确今后的努力方向。 这条原则是指在进行教学评价时,要从教与学相统一的角度出发,以教学目标体系为依据,确定合理的统一的评价标准,认真编制、预试、修订评价工具;在此基础上,使用先进的测量手段和统计方法,依据科学的评价程序和方法,对获得的各种数据进行严格的处理,而不是依靠经验和直觉进行主观判断。 [1] § 方法 学校的教学工作涉及很多方面,包括师资队伍建设、教学管理、教学活动和教学质量等诸要素。但是就具体的教师教学工作而言,它主要体现在课堂教学方面,因此教师教学工作评价,主要是指对教师课堂教学的评价。教师课堂教学的评价指标,就是根据教学评价的目标,由评价指标的设计者分解出来的,能够反映教学评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要要素,它是对评价对象进行价值判断的依据。 教学指标按其性质可分为三类:定量指标,定性指标,等级指标。定量指标是对评价对象定量特征的描述,因为其有大小和单位,所以又称为变量,如考试分数、智力商数、身高、体重等都属于定量指标的范畴。定性指标是对评价对象定性特征的描述,有类别而无大小,如“学生积极思考”、“思维深刻”等等就是对课堂教学的定性刻画,而“好”与“差”就是常用的定量指标。 等级指标是对研究对象的等级特征的描述,分等。其特点是等级是主观规定的,没有大小,但有秩序,等级与等级之间的界限比较模糊,如5分制下的“5、4、3、2、1、0”就是常用的等级指标。 在确定具体的教学工作评价指标时,要根据现实情况,选择合适的指标类型。教师的教学评价包括多个方面,它既包括教师课堂教学的基本功,如板书、语言、教态等方面的内容,也包括教学效果,如教学质量、教学效率、考试成绩等方面的内容。此外,还包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和成绩考核等内容。 教师教学工作评价一般可以通过领导评价、学生评价、教师自评、同行评价与专家评价等几个途径进行,下面就这些基本途径及方法做一简要介绍。 1.领导评价: 领导评价是一种自上而下的评价,它一般指由校长或学校上级领导班子实施的评价,具有较大的权威性。主要由学校领导通过听课、检查教案和学生的学习作业、召开师生座谈会等形式了解教师的教学质量并作出评定。在领导评定过程中,要遵循一个原则,即评价要实事求是、公正、公平,不能凭主观印象,否则将会打击教师教学的积极性,影响教学质量的提高。 2.学生评价:学生评价是一种比较民主的形式,主要有问卷调查与座谈会两种形式,它主要是通过考察学生对教师教学的意见,来评定教师的教学态度、教学技巧、表达能力、教学组织能力以及沟通与协调师生关系的能力。这种评价在一定程度上能够为教师教学的改进提供一定的反馈意见,但是有时也与实际情况有一定出入。一般研究表明,学生评价是可靠的,但并非所有的评价都有助于教学改进,而且学生评价受到班组大小、课程学科类型、教师教龄等因素的影响,往往产生偏差。因此,学生评定应与其它评定相结合。 3.同行评价:同行评价是指由教研室或学校其他的老师对某教师的教学做出评定,这种评定的优势在于参与评定的教师相互之间比较了解,对本学科的教学目标、意图、内容、方法等以及师生的具体情况比较熟悉。因此,做出的评定比较符合实际,同时也有利于教师之间的相互学习、相互交流,提高教师的整体水平。同行评价一般采取教案诊断和课堂听课的形式进行。教案诊断就是从教法的角度出发,通过考察教师准备的教案目标是否清晰具体、内容是否得当、重点难点是否突出等,进行分析并提出建议。课堂听课是指学校组织同学科教师相互听课,在现场观察的基础上,按一定的指标对教师课堂教学进行评分。 与学生评价重点在教学态度、教学技巧不同,同行评价更注重教师对本学科内容的掌握程度以及教学任务的完成情况等,一般而言,在教师教学质量评价方面,同行评价最具权威,也最能提出中肯的意见。但是如果组织不当,这种评价也容易流于形式。比如领导、专家一起评,会影响教师真实意见的表述,而如果人员太多,意见又往往过于分散、缺乏重点。此外,还有一些其他个人因素,也可能影响同行评价的真实性。 4.教师自评: 教师对自身的教学活动进行评定,这也是教学评定的主要途径。教师自评意味着对教师的尊重和信任,有助于增强教师的主人翁意识,鼓励教师积极参与评价过程,提高教师评价的有效性和可靠度,使评价成为教师自我改进、自我教育的过程。 教师的自评一般是通过三种方式进行的:一是根据别人对自己的评价来评价自己;二是通过与他人的比较来评价自己;三是通过自我分析、自我反思来评价自己。通常来说最常用、较有效的方法是写“教历”。教师可以用教历的形式记载教学工作的进程,同时记下过程中的所思所想,进行总结、反思、改进。教师自我评价有时会有夸大自己、评级较高的现象,但从总体上来说,教师能够做到客观地评价和分析自己的工作,并做出改进和完善的决策。 5.专家评价:在中小学,专家评价往往是学校教师评价中的一种补充方式。它主要是通过聘请一些知名的教育专家到学校听课,在此基础上,对教师的教学进行诊断性评价,帮助教师发现问题,提高教学质量。专家评价一般比较客观和专业,往往能开阔教师视野,更准确地对教师的教学作出判断。实践证明,专家评价有助于校内教师形成新的教学风格。 § 功能 导向功能 按照教育方针,课程计划规定的学校培养目标,各科教学大纲规定的教学目的、任务、内容,是教学评价的基本依据,它们是通过教师的教和学生的学的具体活动实现的。在评价过程中,把师生的活动分解成或干部分,并制定出评价标准。根据这些标准判定师生的活动是否偏离了正确的教学轨道,偏离了教育方针和教学目标,有无全面完成各科教学大纲规定的目的和任务,从而保证教学始终沿着正确的方向发展。教学评价有利于各级各类学校端正教学指导思想和办学方向。 鉴别和选择功能 教学评价可以了解教师教学的效果和水平、优点、缺点、矛盾和问题,以便对教师考察和鉴别。这有助于学校和教育行政领导决定教师的聘用和晋升,有助于在了解教师状况的基础上,安排教师的进修与提高。教学评价能对学生在知识掌握和能力发展上的程度作出区分,从而分出等级,为升留级、选择课程、指导学职业定向提供依据,为选拔、分配、使用人才提供参考。同时,也是向家长、社会、有关部门报告和阐释学生学习状况的依据。 反馈功能 通过教学评价,能使教师和学生知道教学过程的结果,及时地提供反馈信息。反馈信息在教学中具有重要的调节作用。信息工程学表明,只有通过反馈信息来调节行为,才有可能达到一定的目标。教师获得评价的反馈信息,能及时地调节自己的教学工作,能使教师了解自己的教学方法和教学过程组织中的某些不足,诊断出学生在学习上存在的问题与困难;可使教师明确教学目标的和实现程度,明确教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的实现,从而为改进教学提供依据。学生获得反馈信息,能加深对自己当前学习状况的了解,确定适合自己的学习目标,从而调整自己的学习。此外,还能起到激发学生学习动机的作用。研究表明,经常对学生进行记录成绩的测验,并加以适当的评定,可以有效地激发并调动学生的学习兴趣,推动课堂学习。 咨询决策功能 科学的教学评价是教学工作决策的基础。只有对教学工作有全面和准确的了解,才能作出正确的决策。例如,1981年美国教育部组织了一次历经18个月的教育评价活动。在教学方面评价后,明确指出:由于学校课程平淡,学生学习时间短,鼓励学生学习的措施减少,教学质量下降,培养出越来越多的庸才。对教学工作的这个评价结果,在美国引起了强烈反响,有50个州对学校教学进行了决策,采取了以下措施:提高教学要求,延长学生学习时间,改革课程设置、教学内容和方法,有计划地培训教师,提高教师水平。教学决策实践表明,任何科学的教学决策都是建立在教学评价提供的具有说服力的评价结果基础上的。 强化功能 教学评价可以调动教师教学工作的积极性,激起学生学习的内部动因,维持教学过程中师生适度的紧张状态,可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。实验证明,适时地、客观地对教师教学工作作出评价,可使教师明确教学中取得的成就和需要努力的方向,可促使教师进一步地研究教学内容、教学方法,以提高自己的教学水平。对于学生来说,教师的表扬、鼓励、学习成绩测验等,可以提高学习的积极性和学习效果。同时,评价能促进学生根据外部获得的经验,学会独立地评价自己的学习结果,即自我评价。自我评价有助于学生成绩的提高。 竞争功能 教学评价尽管不要求排名次等级,但其结果的类比性是客观存在的。如通过学生的学习成果评价,就能引起任课教师之间、学生之间、班级之间、学科之间的横向比较,从而了解到教师、学生、本班、本学科的优势和劣势,看到差距,认识到自己在总体中的相对地位,客观上能起到竞争的作用。[1] § 基本特征 评价目标多元性 在教学中,评价应建立多元化的目标,既要关注学生在知识技能方面的掌握情况,也要关注学生在个性、潜能等方面的发展。至少应包括以下几个方面的功能。 (1)反映学生学习的成就和进步,激励学生的学习; (2)诊断学生在学习中存在的困难,及时调整和改善教学过程; (3)全面了解学生学习的历程,帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯上的长处和不足; (4)使学生形成正确的学习预期目标,形成对学习的积极态度、情感和价值观,帮助学生认识自我,树立信心。 评价内容多维性 所谓评价内容的多维性,意指教学评价的具体内容应围绕知识与技能、过程与方法、情感态度价值观而展开,形成多维度、全面性的评价内容体系。 评价手段、方式方法多样性 在新课程推进中,主张教学评价手段和形式多样化,而且以过程性评价为主,涉及到评价学生的进步,调节教师的教学以及为家长们提供他们孩子在校学习的情况等几个方面,既可以用书面考试、口试、活动报告等方式,也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等。 评价主体多元性 现代教育评价主张,评价既可以让学生开展自评和互评,也可以让家长和社区有关人员参与评价过程,强调评价过程中教师、学生、家长和教育管理者的多主体的选择、沟通和协商。加强自评、互评等形式的评价,使评价成为师生共同参与、共同发展的过程。 评价结果处理科学化 首先,强调结论的全面解释与慎重处理。其次,对收集信息要比对其数值给予更大的关注。[2] |
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