| 词条 | 开放教学 |
| 释义 | § 基本概念 所谓开放教学，就是指课堂教学过程的开放，这里不仅包括了教学理念、教学目标、教学环境、教学内容、教学过程和教学评价等方面的开放，也包括了课堂教学以外教学的开放，如怎么进行与学科教学相结合的相关综合实践活动等。通过民主化思想指导下的以学生为中心，学生主体活动和教师有效指导相结合的开放教学，学生的素质得到提高，能力获得发展。 [1] § 基本方法 教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的操作方式或手段。它包括教师教的方法和学生学的方法。具体地讲，是指教师采取什么样的方式呈现、复现、再现教材内容，学生采用什么样的学习方法感知、记忆、理解教材内容，运用新知解决实际问题，课堂是如何处理教与学的关系，师生之间是怎样相互作用的。 教学方法受教育观念、教育目的、教学内容等的制约。有什么样的教育观念、教育目的和教学内容，就有与之相应的教学方法。开放性教学的“联系性”、“主体性”和“创新性”的三大特征，决定了开放性的教学方法必须要处理好学生、教师、教材及教学手段之间的关系，以学生的发展为本，确立学生的主体意识，调动学生学习的主动性、积极性、激发学生的学习兴趣、求知欲望和参与热情，创设动态的学习情景，展示知识的产生和发展的过程，引导学生在主动积极地探索知识、获取知识以及研究和解决问题的过程中生成智慧，开发潜能，发展个性，培养合作意识和创新精神。下面介绍几种在开放性教学中常见的教学方法。 “六动式”教学 “六动式”教学是指在教学活动中教师要确立学生的主体地位，充分调动学生的各种感官、心智和情意的功能，让学生在学习过程中能“动眼、动口、动耳、动手、动脑、动情”。其中，“动眼”可以培养学生观察能力；“动口、动耳、动手”可以培养学生的听、说、读、写、算、操作等基本能力；“动脑”可以培养学生记忆、思维、想象等能力；“动情”可以培养学生的学习兴趣，陶冶学生的道德情操，激发学生的审美情趣。在“六动式”教学中，教师要把学习的时间还给学生，保证学生在课堂上有读书的时间，有独立思考的时间，有质疑问难的时间，有多向交流的时间，有练习实践的时间。 在“六动式”教学中，“动眼、动口、动耳、动手”是一种外显活动，教师要通过学生的感知活动、言语交流活动和操作活动，结合团体、小组、个别活动，增加学生各种感官的活动机会，形成一种全员参与、全程参与、主动参与的局面，促使外显活动向内隐活动的转化。而“动脑、动情”是一种内隐活动，是由外显活动转化而来的观念活动和情意活动。通过各种外显的活动，激发起学生主动学习的积极性，激发起丰富的智力活动，形成一种内在主动探求知识的内驱力。“六动式”教学实质就是外显活动即外部操作活动与内隐活动即内部思维、情意活动的对立统一，有机结合，双向作用，以外显活动促内在主动发展，以促进学生素质的整体提高。 “六动式”教学并不是一种单纯的操作方法，没有固定的程式，但它汲取了传统各种教学方法的优点，强调了学生的主体地位和能动作用，促使教师将各种教学方法融汇贯通，灵活运用。所以“六动式教学”适应现代教学方法改革的要求，在课堂教学中实现着教学方法的优化，具体表现在四个方面：以学生的学为立足点，重视培养学生的自学能力；以启发式为教学方法的指导思想，重视调动学生学习的积极性；着眼于学生的整体发展，重视学生的情感生活；协调教学方法之间的关系，重视多种教学方法之间的有机结合。 情境教学 情境教学是全国著名特级教师李吉林创立的一种教学流派。情境教学是充分利用形象、创设典型场景，激起学生的学习情绪，丰富儿童的感知，并协调大脑两半球的相互作用，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。 情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”四大特征。“形真”具体指神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感；“情切”具体指情意真切，情感参与认知活动，充分调动主动性；“意远”具体指意境广泛，形成想象契机，有效地发展想象力；“理蕴”具体指蕴含理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。 情境教学的关键是教师根据教学的目标及教学内容的特点，创设良好的情境，并把学生带入到情境当中。创设情境有六种途径：①以生活展现情感；②以实物演示情境；③以图画再现情境；④以音乐渲染情境；⑤以表演体会情境；⑥以语言描绘情境。 在开放性教学中，情境教学理应得到运用、推广并结合开放性教学的特点作适当的创新。在现代的课堂教学中，教学形式更加活泼多样，教学氛围更加民主宽松，其中运用得比较多的是“多媒体情境”、“表演情境”、“比赛情境”等。 多媒体情境 多媒体技术的应用使计算机集文字、图形、图像、声音、视频图像、动画等多种信息形式的编辑、控制和传递于一身，为学习营造了资源丰富，形象生动逼真，知识表征多元化的模拟与仿真情境，极大地优化了学习环境。多媒体情境还能直观地揭示事物的本质和内在联系，突出重点，突破难点，引导学生从感性认识上升到理性认识，多快好省地掌握知识和技能。 表演情境 表演情境是师生角色活动的一种表现形式，表演情境的创设有利于学生对新知的内化、巩固和迁移，有利于学生发展思维和语言，培养多方面的能力。一方面，表演具有外显性，学生的感观活动、情智活动是教师看得见并且可以适当控制的操作活动；另一方面，它又具有内隐性，是主体的意识与情感同表演的动作直接联系，通过表演促进智力活动。在表演中，教师的积极参与能更使学习成为学生自己的自主活动。 比赛情境 比赛几乎遍布于人类生活的每一个角落，例如学习比赛、体育比赛、劳动比赛、文艺比赛……人们通过比赛来评定能力、水平、质量等的高下优劣，通过比赛来调动人的积极性，激发人的最大潜能，集体的比赛还可以培养人的合作精神和集体荣誉感。从心理学角度来分析，比赛正好迎合了蕴藏在人的心灵深处的自尊、自强、好争、好胜的心理特点。所以在教学中，教师适时创设比赛情境，可以大大调动学生学习的积极性，迅速把学生的思维调动到最活跃的状态，使学生最大限度地处于主体激活状态，学生知识与智力活动的内化过程也会明显加快。 计算机网络教学 当今时代信息系统集成已成为最热门的技术，而多媒体和互联网则是当今世界最典型的和人们生活关系最密切的集成系统。计算机网络技术在教育中的应用为引发学习的革命提供了有力的手段。计算机网络技术是当今规模最大、功能最强的信息集成系统。它创造了博大精深、无与伦比的网络文明。它是人类能力精华的体现，它将进一步激发人的灵感和需要，推动着人类文明向着更高、更辉煌的层次前进。 计算机网络教学将创建一个与真实世界等身的网上学习世界，这两个世界的有机结合将大大拓宽学习者的视野，提供选择最佳教学资源的可能，培养与他人沟通、交流、合作的能力，形成敢于创新、勇于探索、大胆建构的良好意识、积极心态与善于创新的能力。 在计算机网络教学中，教师的传统角色发生了根本性变化。对于学习者，教师已不再是唯一的信息来源，教师的作用更趋向于“合作者”、“教练”、“辅导者”。同时，随着信息技术在教学中的广泛应用，教师将在教学软件等新技术的研究与开发中起到越来越重要的作用。 研究性教学 研究性教学是在教师指导下的以学生的生活和经验为背景，由学生自主提出问题，形成假设，再通过观察、实验、调查、文献整理等方法收集资料，验证或推翻假设，最后写成研究报告，汇报研究成果的一种教学方法。在开放性教学中，研究性教学不仅是重要的教学方法，是学生日后继续独立学习、独立处理问题的生活能力的重要保证，而且是以学生发展为本的价值追求。 § 特征 自主性 研究性教学的主体是学生，学生按自己的兴趣爱好和特长自行选择和确定课题，自主进行课题研究的组织和实施。教师在主题设置、相关知识、研究方法等方面提供咨询，指导与帮助，创设一种有利于学生主动学习和研究的情景和途径，而不过多地介入。 探究性 学生选择和确定了专题后，不可能再按照接受式学习中常规的程序或套路去解决问题，而常常以类似科学研究的方式，模拟科学家的研究方法和研究过程，经过探索创造性地解决各种问题。 综合性 研究性教学的基本内容是“学生生活与社会生活”中的问题，而这些问题往往是复杂的、综合的，故其目标是各门学科知识的掌握和综合运用，以及综合能力（研究能力、动手能力、交往能力、创造能力等）的培养。 开放性 一是研究性教学的实施场所，不再受教室的限制，向社会开放。二是基本内容打破了封闭的学科知识体系。三是基本教学方式以学生自主性、探索性学习的基础的专题研究，学习途径、研究方法不一，研究结果各异，没有唯一的标准答案。 在当前以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，研究性教学已受到教育界的普遍关注，并已在中小学的教学实践中得到了推广并取得了初步的成果。 § 策略 着眼学生 在“促进学生全面、持续、和谐地发展”这一数学课程基本出发点指导下，老师们在课堂教学中应努力实现从过去的偏重知识技能的落实这单一的目标，转向体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维的课堂教学功能，做到知识技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观多元整合，使数学课堂教学不再只是让学生获得必要的数学知识、技能，还要放眼未来，注重培养学生的数学意识、创新精神、实践能力，使学生在数学思维能力、解决问题能力、情感态度等方面充分发展，以便为学生的终身可持续发展打下基础。正如我们爬山一样，不是爬到山顶或爬更多的山是我们唯一的目标，爬山过程中所获得的爬山技巧、身体素质的提高、吃苦耐劳的精神、战胜困难、超越自我的喜悦等等都是我们追求的目标。[2] 学生为发现者 创新的教育价值观认为，教学的根本目的不是教会解答，掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣，从而寻求和发现新的问题。数学既应被视为一个结果，更应被视为一个过程，每一位数学老师在每一节课中都应把数学作为一个过程去组织有关的学习活动。因此，教学要打破“问题——解答——结论”的封闭式过程，构建“问题——探究——解答——结论”的开放式过程。当学生毕业若干年后，他们也许会遗忘掉曾经学过的某个数学概念或数学公式，但是作为过程的数学教学却能使他们不会忘掉如何数学地去思考问题、解决问题，而且更重要的是学生所获得的在一般能力上的发展能帮助他们通过调查、探索、重构出曾经学过的方法，甚至更多的方法。 创设情境 课堂情境极为复杂。从不同层面上看，课堂既呈现以教师为代表的成人文化与以学生为代表的儿童文化相互沟通、整合的画面；又呈现教师与学生心理不断调适、冲突的画面；还呈现师生交往、生生交往的画面。因此要感动学生学习数学，我们要创设开放的课堂情境，要能唤起探索与创造的快乐，激发认知兴趣和学习动机；能展现思路和方法，学会怎样学习；能帮助建构进取型的人格，通过“效能感”完善“自我”。 自主探究 加强数学的体验学习，教学过程中，教师应适当地把一些间接经验转化为学生学习的“再创造”的实践活动，放手让学生实践，让他们感受“直接”。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”数学教学应不断满足学生的这种需要，让学生在自主探究的过程中体验学习的乐趣。 开放练习 传统的练习因机械、重复或难度不适，而使学生有枯燥乏味之感。课堂教学中，教师应引导学生在练习中有着良好的积极体验，能够满足全体的需要，这就要求课堂练习从单一走向开放。 课堂上，基本上所有的学生都能计算出钱不够，这是第一层次；第二层次，学生想了很多办法：回家去拿、讨价还价、少买一些等等，这又让一大批生活经验丰富的学生体验到了成功愉悦。而第三层次，有的学生设计出了一、二种方法，有的则数十种，他们体验到了满足感。类似这样的开放题很好地弥补了学生能力之间存在的客观差异，让全体学生体会到不同层次的成功愉悦。 § 开放学习评价 比尔盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力“。 课程目标最终将由学习的结果来体现，不能没有结果的学习，也不能学习没有结果。传统的教育评价就是单纯的考试成绩，学生为应付每学期最后的一张试卷而背着沉重的负担。要想全面提高学生素质，我们的评价就要给学生全面发展留有充足的时间和空间，也就是要构建让学生享受成功的评价。数学课堂上教师的评价要让学生体会到被尊重、被认可的成就感，被人尊重是幸福的、快乐的，只有这样，才能感动学生学习数学。 评价指标 《新课标》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。所以在评价时，一是要注重学生对数学学习过程的评价，看学生是否积极投入数学活动，是否有积极的情感体验。二是要恰当评价学生基础知识和基本技能，以考查学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解为重点，以理解能力与应用能力评价为主。三是要重视评价学生发现问题、解决问题的能力，把“形成解决问题的一些基本策略”作为评价的一个重要指标。 § 评价主体 以往，教师是学生评价的单一主体。而学生评价主体的多元化是新课程的基本要求。学生评价主体的多元化意味着学生评价不是由教师一人说了算，而是一个群体决策的过程，评价群体是由教师及其群体、学生同伴及其群体、家长、社区成员、社会评价机构和学生个人等构成的。数学教学中，我们可以利用课堂内外，开展学生自评、互评、师评、家长参与评价等，激励学生积极主动地发展。一、学生自评。学生在评价自己对某部分数学知识的理解与掌握程度时，比别人更清楚地知道自己学懂了没有，还有什么不明白之处，对自己的思考过程中出现的曲折、成功，以及情绪上的变化，都较他人的评价更符合实际，更具客观性。正视学生自己对数学学习的评价，会更好地体现评价促进数学学习的目的，从而上升为自我激励和自我发展。二、学生互评。在课堂上，对学生的汇报、答问。可以让其他同学来评判、质疑；对有异议的问题，更多的是要让学生通过讨论甚至争论求得辨析，在评价过程中，教师应要求学生能公正、诚实地评价同学，充分体现合作精神。 教师评价 教师应着眼于全局性、客观性的评价，有针对性地解释与说明学生数学学习中各知识点的掌握程度，以及各种问题产生的根源。要找出学生的闪光点，以激励为主，要发掘学生学习数学的潜能，评价时更要指出学生发展的动态，以教师的评价促进学生的发展。 家长评价 家长评价学生数学学习时，可以从孩子的学习兴趣、学习习惯、学习安排、学习方法；已学知识的掌握水平、新旧知识间的联系；对所学的知识的灵活运用、举一反三、触类旁通等方面进行。 § 开放评价方式 传统的纸笔考试中，过于强调甄别性、终结性，忽视了评价的激励性和形成性。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的开放式的教学评价方法”。在这样评价理念的指导下，我们认为，在数学教学中，可以针对不同的需要选择课堂观察、成长记录、开放性任务、调查和实验、数学日记等不同的方式对学生的学习进行评价。2003年6月18日《海峡都市报》报道了福州市某重点校期末考试设A、B卷，让学生根据自己的能力自选考卷的消息，并且还对那些对自己考试结果不满意的学生进行二次考试，即允许学生经过申请再考一次。诚然，一个班几十个学生，应该承认确实存在差异，不能用同一张卷子去衡量他们的水平，也不应该只给一次机会，我们最终的目的是多给孩子尝试的机会，鼓励孩子不断进取，只要他们在原有基础上提高了就是成功。让孩子体验成功，是教师送给孩子最好的礼物。 新课程需要什么样的学生评价，这是一个高度开放、不断发展的问题，做为一名教师，我们应将学生视为有智慧有尊严的个体，在评价学生中关爱每一个生命的发展。 |
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